小學(xué)階段隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

陶玲玲

【摘 要】本研究采用文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查等方法，針對(duì)小學(xué)階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，將隱性課程資源分為物質(zhì)資源和精神資源兩個(gè)方面，結(jié)果顯示：部分小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隱性課程資源的開發(fā)和建設(shè)不夠重視；部分小學(xué)班級(jí)規(guī)模的設(shè)置不合理，不符合小班教學(xué)的要求；一些教師不能適時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的不同改變相應(yīng)的實(shí)施時(shí)間和實(shí)施場(chǎng)地；一些學(xué)校對(duì)教室的布置不重視，難以對(duì)課程的實(shí)施起到推動(dòng)的積極作用。并就調(diào)查結(jié)果提出了一些建議以促進(jìn)隱性課程資源的充分開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；開發(fā)；小學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0016-04

一、問題的提出

隱性課程存在于學(xué)校的方方面面，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易被學(xué)生接受且對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的影響。隱性課程相對(duì)于顯性課程，對(duì)學(xué)生的影響更加潛移默化、全面和持久，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)顯性課程中的學(xué)科知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀、個(gè)性培養(yǎng)等都有深刻的影響，對(duì)于認(rèn)知能力有限、心智發(fā)展不成熟的小學(xué)生更為重要。

我國關(guān)于隱性課程的研究始于80年代，一經(jīng)傳入，便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于隱性課程的理論研究成果頗豐，但是對(duì)于隱性課程資源開發(fā)的實(shí)證研究比較缺乏，因而關(guān)注小學(xué)階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，指出隱性課程資源開發(fā)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略或者解決思路，充分發(fā)揮隱性課程資源的積極功能，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。那么，隱性課程資源目前在小學(xué)階段的開發(fā)狀況如何？教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隱性課程的了解程度和態(tài)度怎么樣？對(duì)此，本研究針對(duì)小學(xué)階段隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀，選取了一百多位小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，分析當(dāng)前小學(xué)階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，指出其中存在的問題，并提出一定的解決策略。

二、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查法，問卷設(shè)計(jì)參考雷慧、鄧羅平的《體育隱性課程資源開發(fā)評(píng)價(jià)體系研究》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將隱性課程資源分為物質(zhì)資源和精神資源兩大類，編寫了《小學(xué)階段隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》的調(diào)查問卷。

本研究選取小學(xué)教師作為研究對(duì)象，問卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共發(fā)放了120份問卷，最后回收103份問卷，其中有效問卷為97份。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)和分析。在97名教師中，有男教師44人，女教師53人。低年級(jí)段教師35人，中年級(jí)段教師31人，高年級(jí)段教師31人。教齡0～5年的43人，教齡6～10年的28人，教齡10年以上的26人。

三、數(shù)據(jù)分析

1. 基本情況分析

教師對(duì)于隱性課程了解的程度與其無意識(shí)的開發(fā)隱性課程資源的程度是成正比的。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），教師對(duì)隱性課程非常了解的占比僅為3.1%，而對(duì)隱性課程不太了解和不了解的占比63.9%。從中可以看出教師對(duì)隱性課程的了解很少，并且有15.4%的教師對(duì)隱性課程完全不了解。

2. 小學(xué)階段隱性課程物質(zhì)資源開發(fā)結(jié)果分析

（1）時(shí)空要素。時(shí)空要素是學(xué)生在接受課程教學(xué)時(shí)所經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短以及所處的空間范圍的安排。時(shí)空要素是隱性課程資源開發(fā)和建設(shè)的必要條件，因而其是否符合隱性課程的要求會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過表2可知，對(duì)于學(xué)校班級(jí)規(guī)模是否設(shè)置合理，有19.6%的教師持否定態(tài)度；通過主觀題調(diào)查，有些教師反映學(xué)校班級(jí)規(guī)模不符合小班化教學(xué)，教師無法完全兼顧到每一個(gè)學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。16.5%的教師認(rèn)為學(xué)校不會(huì)適時(shí)根據(jù)季節(jié)氣候調(diào)整課程、活動(dòng)的實(shí)施，有教師指出偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)設(shè)備不完善，無法完全滿足學(xué)生課程的學(xué)習(xí)要求。

（2）場(chǎng)地設(shè)施。場(chǎng)地設(shè)施是隱性課程實(shí)施的重要載體，場(chǎng)地適時(shí)的安排、物質(zhì)環(huán)境的合理建構(gòu)、設(shè)備的配置合理能夠給學(xué)生以積極向上的情緒，讓他們以愉快的身心投入到課程的學(xué)習(xí)中。從表3對(duì)部分小學(xué)場(chǎng)地設(shè)施開發(fā)現(xiàn)狀的描述可以看出，認(rèn)為學(xué)校的校園物質(zhì)文化景觀比較能夠給人的心靈帶來啟發(fā)的占比52.6%，說明很多學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注在校園中設(shè)置相應(yīng)的給人以啟發(fā)的物質(zhì)文化景觀。但14.4%的教師指出學(xué)校教室的布置不利于改善課程的質(zhì)量，說明學(xué)校教室的布置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，合理的教室布置能夠促進(jìn)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)。8.2%的教師指出學(xué)校教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備的配置不太合理，教學(xué)儀器和設(shè)備作為輔助教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)資源，需要對(duì)其進(jìn)行關(guān)注和落實(shí)。

3. 小學(xué)階段隱性課程精神資源開發(fā)結(jié)果分析

（1）精神文化。從表4對(duì)部分小學(xué)精神文化現(xiàn)狀的描述得出，28.9%的教師認(rèn)為其在教育教學(xué)中非常注重師生、同學(xué)之間的互動(dòng)。61.9%的教師比較認(rèn)同黑板報(bào)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、品德修養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極影響。55.6%的教師指出其所屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較重視隱性課程的開發(fā)與實(shí)施。但仍有12.4%的教師認(rèn)為其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視隱性課程的開發(fā)與實(shí)施。7.2%的教師提出學(xué)校不會(huì)通過一些文化活動(dòng)來傳達(dá)教育理念、精神文化等信息。

（2）人格魅力。教師對(duì)學(xué)生的影響是最直接的，影響的程度也是最深的。學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，受到社會(huì)和家庭中潛在規(guī)則的影響，對(duì)教師有著強(qiáng)烈的模仿心理，因而教師人格魅力的優(yōu)劣在小學(xué)階段隱性課程的建設(shè)中的地位和作用是無可替代的。endprint

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到自身的言行舉止、精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響。不過仍有9.1%的教師不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同改變教學(xué)方式，仍然堅(jiān)持之前的教學(xué)風(fēng)格去面對(duì)各種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，或者學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到及時(shí)的更新，使其與合格的社會(huì)人產(chǎn)生距離。

（3）制度資源。學(xué)校的制度是隱性課程的載體。學(xué)校的管理體制、管理方式、生活制度、教師評(píng)價(jià)制度等，是學(xué)校精神文化建設(shè)的初級(jí)階段的產(chǎn)物，是為了形成無意識(shí)的環(huán)境而采取的有意識(shí)的手段，目的是為了保障學(xué)校教育各級(jí)活動(dòng)和人員管理的有序、有章，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，可以為學(xué)生提供一些管理的思想和教育理念，有利于完善學(xué)生的人格，優(yōu)化道德品質(zhì)。

從表6調(diào)查部分小學(xué)的結(jié)果來看，45%的教師認(rèn)為學(xué)校的考試制度設(shè)置比較合理。課外活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，而13.4%的教師認(rèn)為學(xué)校的課外活動(dòng)管理制度不利于學(xué)生參加課外活動(dòng)。仍有9.3%的教師認(rèn)為班級(jí)制度的設(shè)置和管理是不合理的，這與上述的班級(jí)規(guī)模的設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)，對(duì)于班級(jí)制度的設(shè)置需要加以關(guān)注和改變。

（4）信息資源。信息資源是指校園中存在的能夠傳遞教育信息和教育理念的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的載體。從表7的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，有19.6%的教師指出學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用不足夠，17.6%的教師認(rèn)為學(xué)校雕塑、名人名言牌的數(shù)量設(shè)置不合理，因而學(xué)校中仍有一部分的信息不能夠被學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)，那隱性課程信息資源的作用就不能夠得到真正的、完全的發(fā)揮。

四、結(jié)論與建議

1. 結(jié)果討論

通過SPSS 22.0軟件，筆者對(duì)問卷量表兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)均值進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的部分小學(xué)隱性課程物質(zhì)資源開發(fā)的均值為3.6410，精神資源開發(fā)的均值為3.7960，表明小學(xué)階段隱性課程精神資源開發(fā)優(yōu)于物質(zhì)資源的開發(fā)，但總體來說小學(xué)隱性課程資源的開發(fā)程度不夠。

通過以上對(duì)小學(xué)隱性課程資源開發(fā)程度的數(shù)據(jù)分析可知，部分小學(xué)班級(jí)規(guī)模的設(shè)置不合理，不符合小班教學(xué)的要求。一些學(xué)校仍固守之前時(shí)間、地點(diǎn)、人員三固定的原則，不能適時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的不同改變相應(yīng)的實(shí)施時(shí)間和實(shí)施場(chǎng)地。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)地資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，而數(shù)據(jù)顯示仍有一些學(xué)校對(duì)教室的布置不重視，難以對(duì)課程的實(shí)施起到推動(dòng)的積極作用。而關(guān)于隱性課程資源的開發(fā)與建設(shè)最主要的組織者為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隱性課程的開發(fā)與建設(shè)不重視，致使學(xué)校的很多教師也不會(huì)去關(guān)注隱性課程資源。另外，學(xué)校對(duì)信息資源的開發(fā)不夠深刻，不能滿足學(xué)生的信息需求。

2. 隱性課程資源開發(fā)建議

新一輪基礎(chǔ)教育改革逐漸改變了以往的學(xué)科中心課程思想，開始關(guān)注學(xué)校中的非學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，如師生交往、校園環(huán)境、校園文化等對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極影響，而隱性課程是將這些思想、態(tài)度、情感等內(nèi)化為學(xué)生觀念的重要途徑。因?yàn)殡[性課程存在的范圍廣、內(nèi)容豐富，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感態(tài)度。但也正因?yàn)橛羞@樣的特點(diǎn)，進(jìn)行隱性課程全面、系統(tǒng)的開發(fā)就比較困難，受到很大的限制。本研究針對(duì)隱性課程資源開發(fā)過程中遇到的障礙，結(jié)合被調(diào)查的教師提出的建議，對(duì)其進(jìn)行整理和補(bǔ)充，歸納出以下四點(diǎn)建議：

（1）學(xué)校層面。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往學(xué)科中心和考分至上的錯(cuò)誤觀念，將素質(zhì)教育的理念作用于日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，樹立促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五育全面發(fā)展的理念，真正意義上突破應(yīng)試教育的牢籠；其次，學(xué)校要對(duì)隱性課程資源的開發(fā)建設(shè)提高重視，成立專項(xiàng)的研究學(xué)會(huì)，給予教師各方面的支持，鼓勵(lì)教師對(duì)其進(jìn)行開發(fā)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隱性課程的重視能夠引導(dǎo)學(xué)校教師的關(guān)注，對(duì)教師的實(shí)踐有很大的指引作用；最后，學(xué)校要開設(shè)一定的培訓(xùn)課程，讓教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分了解隱性課程資源的作用，注重學(xué)校內(nèi)部隱性課程資源的建設(shè)，充實(shí)隱性課程資源的內(nèi)容。

（2）教師層面。首先，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。主要通過兩個(gè)途徑：一是積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，二是自我學(xué)習(xí)。如有教師提出要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。并且，教師要進(jìn)行隱性課程資源開發(fā)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升自身對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)，充分了解隱性課程的理念和運(yùn)作模式。而正如上文所說，在學(xué)校這樣的環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的影響無人能及，因而教師的綜合素養(yǎng)很重要；其次，教師要注意自身形象，落落大方，避免浮夸；最后，即教師真正的教學(xué)實(shí)踐，教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注入隱性課程的思想，發(fā)揮隱性課程潛移默化的教育作用。如有教師提出“從平時(shí)的教學(xué)做起，營(yíng)造一定的文化氛圍引導(dǎo)學(xué)生思想、認(rèn)識(shí)的提升”“努力營(yíng)造歡快的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，等等。

（3）制度層面。學(xué)校制度主要包括學(xué)校內(nèi)部的管理制度、教學(xué)制度、生活制度和儀式制度等。這些制度都集中體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值理念，對(duì)學(xué)生不僅僅是管理層面上的意義，還能夠促進(jìn)學(xué)生價(jià)值理念和道德品質(zhì)的提升。因此，首先要積極完善學(xué)校制度，這些制度應(yīng)該遵循的最大的原則就是：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在制定制度時(shí)還應(yīng)注重民主性，使學(xué)校的教師和學(xué)生都能參與到制度建設(shè)中，使得最終的制度既能夠滿足學(xué)校對(duì)師生、活動(dòng)的管理，又能夠滿足師生的需求。例如有教師提出要改革學(xué)校的班級(jí)制度和考試制度，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，真正落實(shí)到素質(zhì)教育。

（4）內(nèi)容層面。不斷充實(shí)隱性課程資源的內(nèi)容，結(jié)合地方特色，不斷豐富隱性課程資源，是對(duì)隱性課程資源提出的要求，這需要學(xué)校和教師的共同努力。如在學(xué)校中提供一定的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生對(duì)信息的需求；經(jīng)常舉辦多姿多彩的實(shí)踐文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育理念的洗禮；注重對(duì)學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)，合理設(shè)置一定的文化因素，潛移默化地將精神文化傳輸給學(xué)生等。將隱性課程資源逐漸滲透到學(xué)生的生活中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分有利的。

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（編輯：楊 迪）endprint