計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素的分析及建議——基于問卷調(diào)查的檢驗(yàn)實(shí)證分析

沈紅梅

（聊城大學(xué)東昌學(xué)院，山東 聊城 252004）

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素的分析及建議——基于問卷調(diào)查的檢驗(yàn)實(shí)證分析

沈紅梅

（聊城大學(xué)東昌學(xué)院，山東 聊城 252004）

影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素很多，本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、教材選取及對教師滿意度等11個方面進(jìn)行問卷設(shè)計，并對聊城大學(xué)及聊城大學(xué)東昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，利用SPSS軟件，通過描述性分析和檢驗(yàn)，及相關(guān)系數(shù)的計算，詳細(xì)分析各方面因素對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響，提出從創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、科學(xué)設(shè)置前置課程、認(rèn)真選取教材和加強(qiáng)師生溝通五個方面提高教學(xué)效果的策略建議。

問卷調(diào)查；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；檢驗(yàn)；教學(xué)效果

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，社會對經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的需求越來越迫切，聊大東昌學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，畢業(yè)生主要面向企業(yè)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會指定將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科等專業(yè)中開設(shè)的最重要課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法正在逐步成為經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理不可或缺的工具，如宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之父克萊茵教授所說：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最權(quán)威的一部分?！?/p>

經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生、從事金融和經(jīng)濟(jì)研究職業(yè)研究人員必備的工具。學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，將明顯提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

正如邱東教授、李子奈教授等做的調(diào)查顯示：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題還需解決。在授課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時都有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高；在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生愿意用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決問題，也很少從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)去探究、論證各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而降低了專業(yè)素養(yǎng)。正是基于此本文通過問卷調(diào)查，利用檢驗(yàn)分析影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素的調(diào)查分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷216份，實(shí)際收回問卷209份，有效問卷率約為96.76%。調(diào)查對象分別為聊城大學(xué)與聊城大學(xué)東昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已學(xué)完計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生；本問卷從12個方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，利用spss對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和推斷性統(tǒng)計分析。

（一）描述性統(tǒng)計分析（見圖1）

所調(diào)查學(xué)生中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績在70分以上的占比為67.5%，其中文科占比為29.67%，理科占比為37.80%；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正（從不曠課的占比71.29%），學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高（23.92%），自主學(xué)習(xí)的很少（46.90%），學(xué)生努力不足（51.20%）；學(xué)習(xí)方式主要依靠教師講解（50.72%）；學(xué)生對教師上課講解滿意度較高（71.77%），但是在建議中大部分同學(xué)要求增加案例與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)（81.54%），課時安排恰當(dāng)（93.78%）；成績70分以上的數(shù)學(xué)成績較好（占比40.67%）；普遍認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較難（84.21%）。以上描述性分析，可以總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性是制約教學(xué)效果的主要因素；其次教師的教學(xué)方法需改進(jìn)，課程內(nèi)容的難度也是短板之一。

圖1　問卷調(diào)查描述性分析——條形圖

（二）推斷統(tǒng)計分析——λ2檢驗(yàn)

由于樣本量足夠的大，我們構(gòu)造統(tǒng)計量：λ2

以學(xué)生成績?yōu)橐蜃兞?，其他因素為自變量，針對以上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，通過SPSSStatistics17.0，分別進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，并計算其相關(guān)系數(shù)。結(jié)果如附表1。

由以上結(jié)果我們可以判斷：在α=0.05的顯著性水平下，通過P值檢驗(yàn)，除文理科、知識難度外其他因素均與學(xué)生成績有關(guān)，即均為影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素；基于、C、V相關(guān)系數(shù)的綜合考慮，我們還可發(fā)現(xiàn)各因素對教學(xué)效果的影響程度，即按照由高到低的相關(guān)度排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)方式→學(xué)習(xí)興趣→努力程度→對老師的滿意度→數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材→學(xué)習(xí)態(tài)度→學(xué)習(xí)時間課時安排。

二、提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

陶行知先生在《教學(xué)合一》中也指出，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。此次問卷調(diào)查由推斷統(tǒng)計分析得出學(xué)習(xí)方式對教學(xué)效果影響度最大，結(jié)合描述分析，在學(xué)習(xí)方式調(diào)查中，50.72%的學(xué)生主要依靠教師講授來學(xué)習(xí)，因此教師的教法將影響學(xué)生的學(xué)法。要想提高學(xué)生的學(xué)法，就得提高教師的教法，從而提高教學(xué)效果。結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者建議采用“以引導(dǎo)探究為主的方法”和“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”。

所謂引導(dǎo)探究，就是講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，每講一個新知識前，我們都引入一個問題進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。最好是進(jìn)行案例教學(xué)，教師組織選取案例（選取的案例最好是真實(shí)的，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)與生活的），引導(dǎo)學(xué)生自主研究分析，幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論；整個過程教師只是輔助，學(xué)生是主體，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣。

所謂實(shí)際訓(xùn)練，就是講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，每一個知識結(jié)構(gòu)講完后，我們要給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生分別用手工和軟件兩種方式完成作業(yè)。這樣既加強(qiáng)了對理論知識的理解，而且訓(xùn)練了實(shí)踐操作能力。

（二）豐富教學(xué)手段

子曰：“知之者不如好之者”，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會持續(xù)地用心鉆研它，從而提高了學(xué)習(xí)效果。如何提高學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為除了好的教法，還要輔助多樣性的教學(xué)手段。如設(shè)計美觀、動態(tài)的PPT，對計量模型的SPSS或Eviews的處理進(jìn)行動態(tài)演示，設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，讓同學(xué)們親手運(yùn)作統(tǒng)計軟件，就如玩游戲，體會成功的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣等。

（三）科學(xué)設(shè)置前置課程

R.Frish在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的創(chuàng)刊詞中說到：“……經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但各自并非是充分條件。而三者結(jié)合起來，就有力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！币虼艘獙W(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，這也符合我們前邊的分析——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是影響計量教學(xué)效果的因素之一。在開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，我們一定要至少先開設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（四）認(rèn)真選取教材

市場上計量經(jīng)濟(jì)學(xué)版本很多，既有國外的翻譯著作，也有國內(nèi)學(xué)者自己的著作，究竟選取哪一種？筆者認(rèn)為還是要“因材施教”，但是有幾個共同點(diǎn)需把握：

第一，教材的內(nèi)容要符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。既要有基礎(chǔ)理論，又要有前沿內(nèi)容；既要有理論，又要有實(shí)踐。

第二，教材的案例選擇要專業(yè)、典型、且貼近實(shí)際。即應(yīng)用案例一定是經(jīng)濟(jì)問題，數(shù)據(jù)要更新，案例不一定多但要經(jīng)典，哪怕一個案例貫穿始終，這樣對計量的應(yīng)用與經(jīng)濟(jì)理論的分析都非常有益。

第三，教材中一定要配備相應(yīng)的計量或統(tǒng)計軟件的應(yīng)用與講解，增強(qiáng)實(shí)用性。

第四，教材的思考題也應(yīng)該選擇實(shí)際問題，而不是相關(guān)度很低的問題。

（五）加強(qiáng)師生溝通

孔子早就在幾千年前提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想，因此我們教師要尊重學(xué)生個體，承認(rèn)差異，就不得不充分了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，因此我們要充分了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。如何加強(qiáng)溝通？筆者認(rèn)為從以下幾個方面去實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)語言溝通。蘇霍姆林斯基曾言：“教師的語言培養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！庇嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)有難度，因此教師在備課時要不斷垂練語言，實(shí)現(xiàn)在課堂講解時能把抽象的具體化、復(fù)雜的簡單化、晦澀的幽默化、平面的立體化等；并利用課堂這個平臺對學(xué)生進(jìn)行提問，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生登臺講解等，以此來了解學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通，提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)非語言溝通。陶行知先生曾言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的一個眼神、一個表情及一個動作都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和心理有很大的作用。因此，教師要保持對學(xué)生尊重、欣賞的心態(tài)，多用微笑、點(diǎn)頭等肯定的動作與學(xué)生交流，給學(xué)生以正能量，克服學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難心理。

3.建立反饋機(jī)制。大學(xué)教學(xué)很多時候教師上完課，就消失在學(xué)生的視線外了。雖然大學(xué)生已具有一定自學(xué)能力，但是學(xué)習(xí)中的疑惑還是有的，尤其像計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣有難度的學(xué)科，更需要課下指導(dǎo)。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣不僅能解惑，而且能夠多了解學(xué)生的狀況；其次應(yīng)不定期地聽取學(xué)生的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

附表1　獨(dú)立性檢驗(yàn)及相關(guān)系數(shù)

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［2］李子奈，潘文卿.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］賈俊平，何曉群，金勇進(jìn).統(tǒng)計學(xué)（第六版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

［4］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

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1673-0046（2016）8-0113-03

本文為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力研究》（課題編號：2013GG057）］