中高職相銜接的課程體系建設研究——以“3+3”試點項目“通信網(wǎng)絡與設備”專業(yè)為例

吳雪純，李智勇，陳 佳

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇無錫 214028）

［專業(yè)課程改革］

中高職相銜接的課程體系建設研究——以“3+3”試點項目“通信網(wǎng)絡與設備”專業(yè)為例

吳雪純，李智勇，陳 佳

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇無錫 214028）

本文以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設“3+3”試點項目——無錫科技職業(yè)學院“通信網(wǎng)絡與設備”專業(yè)（銜接江蘇省惠山中等專業(yè)學?！坝嬎銠C網(wǎng)絡技術”專業(yè)）為研究對象，調(diào)查并分析項目相關中高職專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，研究并建設基于工作崗位層次遷移的中高職相銜接的課程體系，并進一步歸納總結出“3+3”試點項目人才培養(yǎng)模式相對獨特的優(yōu)勢與成效。

中高職銜接；課程體系建設；實踐內(nèi)容；優(yōu)勢與成效

一、研究基礎

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》文件明確指出，要建立健全課程銜接體系，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。由此可見，有效的課程銜接是中高職教育對接的關鍵環(huán)節(jié)，是提升職業(yè)教育核心競爭力的前提。

基于工作崗位層次遷移的中高職銜接課程體系是在對學科體系知識進行解構的基礎上，根據(jù)工作過程需要對知識進行重構的過程，既滿足了學科體系下知識教學的要求，又能夠根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，設計不同的學習領域，實現(xiàn)工作崗位與教學過程的呼應，并在學習領域中設計具有平行或遞進或包容關系的學習情境，開展典型工作崗位所需要的知識、能力與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)，在教會學生思維方法的同時傳授知識技能，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。該模式重視工作過程的整體性、職業(yè)能力培養(yǎng)的序列化，注重學生的持續(xù)發(fā)展，有效整合了中外課程模式的優(yōu)勢，避免了現(xiàn)有中外課程模式的弊端，課程實施操作性強，是現(xiàn)有課程模式中比較理想的模式。

筆者以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目——無錫科技職業(yè)學院“通信網(wǎng)絡與設備”專業(yè)（銜接江蘇省惠山中等專業(yè)學?！坝嬎銠C網(wǎng)絡技術”專業(yè)）為研究對象，在兩校合作專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案的基礎上，依據(jù)學生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，結合對崗位分層和能力分層的研究，整體重組并共同制訂試點專業(yè)“中職與高職3+3分段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案，并確定中職和高職分階段的人才培養(yǎng)目標。經(jīng)過2012級、2013級兩屆學生的運行實踐表明，無錫科技職業(yè)學院牽頭統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案的制定，最大限度地發(fā)揮專業(yè)相近、易于對接的優(yōu)勢，按照技能型人才培養(yǎng)的教學要求，雙方分段改革教學，加大選課力度，強化專業(yè)特色。畢業(yè)生除掌握相應的專業(yè)理論知識外，還具備完整進行通信網(wǎng)絡工程整個生命周期即“建網(wǎng)——用網(wǎng)——管網(wǎng)”各階段工作的能力。

二、實踐內(nèi)容

我們采用“縱向延伸模式”與“橫縱延伸擴展式”相結合的形式來進行中高職銜接課程體系的建設，總體上來說，是一種“橫縱延伸擴展式”。重點在如下四個方面開展了研究：

（一）構建縱向延伸的文化基礎課程體系

1.文化基礎課程的設置要遵循學生的認知規(guī)律

課程的設置存在前序后序關系，這種前后序關系，體現(xiàn)了知識的縱向延伸。中高職銜接文化基礎課程體系要注重課程目標和內(nèi)容的有機銜接，注重知識和能力的連續(xù)性和邏輯性。通過對照高職《高等數(shù)學》、《英語》等文化基礎課程的課程標準，認真分析中等職業(yè)學校文化基礎課程的教學大綱和考試大綱，梳理歸納中等職業(yè)學校在文化基礎課程上存在的脫節(jié)內(nèi)容，在中職和高職階段分別給予補強。

2.縱向延伸的文化基礎課程體系

借鑒發(fā)達國家的教學單元分層法，如圖1所示，即把每門課程分解成數(shù)個單元，例如在每個教學單元里設有六個層次，中職學習1-3個層次，高職學習4-6個層次，不間斷、不重復，基礎與提高相互兼顧，實現(xiàn)中高職課程的銜接。

在此基礎上，結合后繼專業(yè)課程和未來崗位職業(yè)能力的要求進行內(nèi)容重組，整體優(yōu)化形成“接口”標準，并把接口內(nèi)容作為銜接模塊，從而構建了中高職文化基礎課程結構體系。

圖1　教學單元分層法

（二）構建橫向擴展縱向延伸的專業(yè)課程體系

1.專業(yè)課程體系的整體化

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求以及學生整體職業(yè)生涯發(fā)展及工作崗位層次遷移的需要，中高職銜接通信網(wǎng)絡與設備專業(yè)整體的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，在德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，具有良好的心理素質(zhì)，在計算機網(wǎng)絡與通信領域具有較寬的知識面、熟練的網(wǎng)絡和通信基礎知識、較強的實踐操作能力、良好的職業(yè)素質(zhì)與團隊合作精神的高素質(zhì)技術技能人才。

中職階段側重培養(yǎng)計算機應用操作、小型網(wǎng)絡施工、小型網(wǎng)站維護、簡單網(wǎng)絡設備的安裝與維護、網(wǎng)絡設備（產(chǎn)品）銷售方面的基本知識和基本技能，高職階段側重培養(yǎng)適應行業(yè)技術發(fā)展的高級辦公自動化處理、企業(yè)級網(wǎng)站建設、企業(yè)級網(wǎng)絡設備及服務器管理、網(wǎng)絡安全管理、通信網(wǎng)絡工程施工管理方面的知識和能力。

2.橫向擴展縱向延伸的專業(yè)課程體系

按照企業(yè)對本專業(yè)人才職業(yè)技能及崗位的需求，將本專業(yè)的適應崗位分為“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“管網(wǎng)”三個類別。因此，中高職銜接課程體系著重培養(yǎng)學生的“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”的專業(yè)核心能力。這三個類別既體現(xiàn)銜接性，又體現(xiàn)了層次性?！敖ňW(wǎng)”是“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”的基礎，“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”也相互關聯(lián)?！敖ňW(wǎng)”主要指小型網(wǎng)絡組建、施工與簡單維護，相關崗位以實際操作技能為主。因此“建網(wǎng)”方面的知識和技能主要放在中職階段培養(yǎng)?！坝镁W(wǎng)”主要指網(wǎng)絡各種服務的運行管理，“管網(wǎng)”主要指企業(yè)級網(wǎng)絡組建與管理?！坝镁W(wǎng)”和“管網(wǎng)”不僅對技能有較高要求，更對知識和技術有較高要求，因此主要放在高職階段培養(yǎng)。

在整體化的通信網(wǎng)絡與設備專業(yè)中高職銜接課程體系設計時，中職階段在培養(yǎng)學生基礎文化素養(yǎng)和基礎專業(yè)知識的同時，側重培養(yǎng)學生的“建網(wǎng)”能力，也兼顧“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”方面的基本能力，高職階段在培養(yǎng)學生的“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”能力，如附表1所示。

兩階段適應的崗位（打“*”為核心崗）和專業(yè)主干課程如表1所示。這種根據(jù)工作崗位分層的課程體系，確保中職階段的專業(yè)課程能形成相對完整的體系。

（三）構建分階段多層次的實踐教學與職業(yè)技能認證體系

1.分階段的實踐教學體系

將中職與高職在專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置上整體設計、相對獨立、分段實施，具有明顯的階段性和緊密的關聯(lián)性，比較符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，符合高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。并且針對不同年齡段的學生采用相應的教學管理模式，充分發(fā)揮中高職院校各自的特色和優(yōu)勢，有利于職業(yè)教育資源整體效益的充分發(fā)揮。

本項目我們主要是以通信網(wǎng)絡信息化工程實施所形成的“項目計劃——規(guī)劃設計——工程實施——工程驗收——通信網(wǎng)絡應用——通信網(wǎng)絡維護”通信網(wǎng)絡生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立了中高職銜接課程的教學體系所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”的核心能力。并對每一個階段各自的任務按照職業(yè)能力要求做了按能力遞增的一個分配。在中職階段掌握建網(wǎng)能力和小型局域網(wǎng)用網(wǎng)和管網(wǎng)能力，在高職階段掌握大型局域網(wǎng)用網(wǎng)和管網(wǎng)能力。兩個階段相互獨立，同時又存在能力和素養(yǎng)的逐漸提升。

2.多層次的職業(yè)技能認證體系

圖2　多層次的職業(yè)技能認證體系

在各階段用相關職業(yè)技能認證來檢驗階段目標，如圖2所示，在中職階段學習要取得計算機操作員初級、組裝與維護中級等證書。在高職階段通過相關課程學習取得計算機操作員高級，H3C網(wǎng)絡工程師，F(xiàn)LUKE網(wǎng)絡測試工程師，Redhat網(wǎng)絡管理員等。

（四）構建與職業(yè)標準相對接的課程標準

確定了各階段的任務和目標后，按照各階段的職業(yè)標準制定通信網(wǎng)絡與設備專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求。在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求的調(diào)研的基礎上，按照基于工作過程的工學結合的人才培養(yǎng)方式，以企業(yè)調(diào)研為起點（人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況），分析職業(yè)崗位群的所需職業(yè)能力，通過組織召開畢業(yè)生座談會，教師和企業(yè)專家參與的頭腦風暴會議，確定培養(yǎng)模式，從而形成職業(yè)性、實踐性、開放性的分階段相互銜接的課程體系。通過這樣一個循序遞進的過程最終形成：以通信網(wǎng)絡信息化工程實施所形成的“項目計劃——規(guī)劃設計——工程實施——工程驗收——通信網(wǎng)絡應用——通信網(wǎng)絡維護”通信網(wǎng)絡生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立了所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”的核心能力。如圖3所示。

圖3　通信網(wǎng)絡專業(yè)職業(yè)崗位群及能力目標

三、優(yōu)勢與成效

課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)分段式人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)在試點的銜接式人才培養(yǎng)模式兩者存在著多個方面的區(qū)別。兩種模式人才培養(yǎng)方案中各類課程的學時及比例如表2所示。從表中可見，中高職銜接式人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)中職段教學相比較，在崗位能力拓展模塊（即專業(yè)方向與實踐類課程）方面得到增強；與傳統(tǒng)高職段教學相比較，在基礎素養(yǎng)教育模塊方面得到增強。

表2　兩種模式人才培養(yǎng)方案的課程學時及比例

相比較而言，銜接式人才培養(yǎng)模式有著相對獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)規(guī)格更加完整

中高職銜接教育創(chuàng)新了現(xiàn)代職業(yè)教育學制體系，探索建立中等職業(yè)教育——高等職業(yè)教育——應用型本科教育的職業(yè)教育學制體系，特別是在現(xiàn)行的普通教育學制體系和職業(yè)教育學制體系推動學制體系之間架設了一條通路，打開了職業(yè)教育的上升空間，使得人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)規(guī)格更加完整，必將有助于促進現(xiàn)代職教體系的建設，最終形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結構，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。

與傳統(tǒng)中職教育和高職教育相分離的人才培養(yǎng)模式相比，中高職銜接教育采用“3+3”六年一貫的人才培養(yǎng)模式，有助于合作院校從整體上設計人才培養(yǎng)方案，不僅包括專業(yè)課程的銜接，還包括文化課程的銜接，學生實踐技能的培養(yǎng)也形成了體系。學校有足夠的時間通過開設專業(yè)方面的認識課程和人文社科方面選修課程，來提高學生對專業(yè)的認識和學生的綜合素質(zhì)，從而使得學生更熱愛專業(yè)、樂于學習。學生也有足夠的時間在教師的幫助下發(fā)展自我，提高個人綜合素質(zhì)，鍛煉職業(yè)能力。

2.人才培養(yǎng)目標及職業(yè)面向更加清晰

傳統(tǒng)中職人才培養(yǎng)階段招收的學生為初中畢業(yè)生或具有同等學力者?；緦W制為三年。培養(yǎng)目標為高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才。主要面向崗位有計算機網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡設備調(diào)試員、網(wǎng)絡編輯員、計算機網(wǎng)絡維護員，以及網(wǎng)絡產(chǎn)品銷售員等。傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)階段招收的學生為高中畢業(yè)生，基本學制為三年。培養(yǎng)目標為高級技術應用型人才。主要面向崗位有：計算機網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)站管理員、通信網(wǎng)絡工程設計與施工人員、通信及計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)維護人員、通信網(wǎng)絡設備銷售人員，以及通信業(yè)務銷售人員。

在辦學實踐和畢業(yè)生調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于學制及生源的限制，無論是中職階段還是高職階段，都不能較好地完成人才培養(yǎng)目標。特別是中職畢業(yè)生，由于既缺乏必要的理論基礎，又缺乏足夠的實踐技能，特別是面對技術發(fā)展非常迅速的IT行業(yè)，能夠真正從事與專業(yè)對應崗位就業(yè)的人很少。試點的中高職銜接式人才培養(yǎng)模式，盡管也是招收的初中畢業(yè)生，但按照省教育廳的要求，招收學生中考成績原則上應達到當?shù)厝羌壠胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線，因此能夠在較大程度上保證生源質(zhì)量。采用中高職兩個階段六年一貫的人才培養(yǎng)模式，特別是學生在中職學習結束階段進入企業(yè)頂崗實習，通過頂崗實習學生對所學專業(yè)和企業(yè)需要有了更清晰的認識之后，再進入到高職階段學習，使得學生更清楚企業(yè)需求和自身發(fā)展目標，這樣更有助于中高職銜接式人才培養(yǎng)目標的達成。

3.學生的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢更加明顯

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，因此中職教育階段也需要完成必需的高中階段基礎文化知識的教育，同時進行專業(yè)知識的教育和專業(yè)技能的訓練。在實際辦學過程，由于學生素質(zhì)和學制的限制，在基礎文化課程方面學習得不是很深入，不僅制約了學生在學校階段專業(yè)知識學習及專業(yè)技能訓練的效果，也制約了學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展與提升。

中高職銜接教育采用六年一貫制的人才培養(yǎng)模式，從整體上設計人才培養(yǎng)方案。在基礎文化知識方面，不僅包含高中階段的內(nèi)容，也包含傳統(tǒng)高職階段的內(nèi)容，因此學生的基礎知識比中職教育無論在深度上還是在廣度上都有明顯的加強。在專業(yè)知識和實踐技能方面，所開設的專業(yè)基礎課程、專業(yè)拓展課程和實踐訓練項目，比傳統(tǒng)中職教育或高職教育都要多，并且形成了體系，因此學生在專業(yè)知識方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)中職教育，在實踐技能方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)高職階段。經(jīng)過中高職銜接教育培養(yǎng)的學生，在就業(yè)口徑上較寬也具有較好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ囟軌虻玫接萌藛挝坏臍g迎。

4.專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力不斷增強

無錫科技職業(yè)學院與江蘇省惠山中等專業(yè)學校聯(lián)合開展的通信網(wǎng)絡與設備專業(yè)（計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)），通過對人才培養(yǎng)方案和課程體系的整體設計，密切與無錫國家高新區(qū)、無錫惠山軟件園、中國電信無錫分公司的合作，根據(jù)地方工業(yè)轉型要求和現(xiàn)代服務業(yè)加快發(fā)展的趨勢，密切校企合作、園校合作，為提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和技術技能素質(zhì)，及具有較寬的就業(yè)口徑和較強的適應能力的新型人才。

表1　中高職相銜接的專業(yè)課程體系

［1］莊小紅.中高職文化基礎課程銜接的對策研究——以常州機電職業(yè)技術學院為例［J］.職業(yè)技術教育，2012，33（26）.

［2］柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2010（16）.

［3］孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究［D］.上海師范大學，2012.

［4］何秋萍.福建省“3+2”模式中高職教育銜接研究［D］.福建師范大學，2015.

G718.5

A

1673-0046（2016）8-0102-04

中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會、教材工作委員會2015-2016年度教學改革與教材建設立項課題“基于工作崗位層次遷移的中高職銜接課程體系建設研究——以無錫科技職業(yè)學院通信網(wǎng)絡與設備專業(yè)為例”（課題編號：02-351）的研究成果之一