試論中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)

摘 要：修辭教學(xué)與對外漢語教學(xué)有著一致的目標(biāo)。作為對外漢語教學(xué)核心課程的中級漢語綜合課有其自身的特點，修辭教學(xué)是其中不可或缺的內(nèi)容。本文將語言學(xué)理論與修辭教學(xué)和對外漢語教學(xué)實踐相結(jié)合，通過文獻研究、歸納論述及綜合分析等方法，力求解決在中級漢語綜合課教學(xué)過程中保持修辭教學(xué)的平衡狀態(tài)的問題。首先要確立成系統(tǒng)的重點教學(xué)內(nèi)容，然后有針對性地進行教學(xué)操作，這樣才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)對外漢語教學(xué)目標(biāo)，實實在在地提高學(xué)生的漢語水平。

關(guān)鍵詞：對外漢語 修辭教學(xué) 中級漢語綜合課

一、中級漢語綜合課與修辭教學(xué)的關(guān)系

（一）結(jié)合點

對外漢語教學(xué)與修辭教學(xué)都是以漢語教學(xué)為基點的。對外漢語教學(xué)的主要目的是提高外國留學(xué)生的漢語交際能力，這是學(xué)界公認(rèn)的觀點。從某種意義上講，修辭就是在特定的語境中，理解和運用漢語，以期達到更好效果的言語交際行為。由此可見，對外漢語與修辭學(xué)教學(xué)有著可以實現(xiàn)的共贏目的和一定程度的“可溶性”。

中級漢語教學(xué)是對外漢語教學(xué)中重要的過渡階段，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，外國漢語學(xué)習(xí)者將要實現(xiàn)漢語交際能力上質(zhì)的飛躍。在這個提升過程中，綜合課是最全面、最基礎(chǔ)的一類課型，為我們提供了修辭教學(xué)觀較多的看點和典型的視角。

（二）廓清論題

不少學(xué)者已經(jīng)注意到對外漢語修辭教學(xué)的重要性，但目前的大部分研究在很大程度上集中于理論的探討，對修辭教學(xué)進行微觀分析的研究比較少，因此缺乏一定的實用性和針對性。

本文提出的“中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)”這一論題，是從“對外漢語教學(xué)中的修辭教學(xué)”這個大的課題中衍生出來的一個子命題，它不是指對外漢語教學(xué)中的以修辭為專題的教學(xué)研究，而是指滲透在中級漢語綜合課教學(xué)過程中的與修辭有關(guān)的教學(xué)。本文試圖以中級漢語綜合課為基地，研究修辭教學(xué)的相關(guān)問題。

二、中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)目標(biāo)

姜麗萍（2006）認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述?！睂W(xué)界已達成共識：“培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是中級漢語教學(xué)的總目標(biāo)?！?/p>

有人認(rèn)為，在“聽、說、讀、寫”技能中，只有“說”和“寫”這兩項可以直接檢測學(xué)生對漢語的掌握情況。而筆者認(rèn)為，與中級漢語綜合課的目標(biāo)相一致，作為其有機組成部分的修辭教學(xué)中的輸入與輸出目標(biāo)是并行不悖的，具有同等的重要性。因此，中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)目標(biāo)可以做如下表述：

（一）廣義語境認(rèn)知領(lǐng)域，包括上下文、情感、文化、語體等方面

1.通過對重點詞語和語言點的學(xué)習(xí)，了解文本的內(nèi)容，能進行詞語擴展、完成句子或回答與課文有關(guān)的問題。

2.在明確課文的語體類型的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會詞語的語體特點。

3.理解課文中的文化元素，逐步完善并鞏固自身的文化知識系統(tǒng)。

4.在學(xué)習(xí)過程中，體驗作者的情感態(tài)度，規(guī)劃自己的價值取向。

（二）交際行為技能領(lǐng)域，包括建構(gòu)（編碼）、理解（解碼）兩方面

1.能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時間內(nèi)朗讀一遍課文，發(fā)音要準(zhǔn)確，語調(diào)自然，重音停頓等要正確

2.聽懂老師的提問，并以不低于每分鐘100字的語速回答問題或復(fù)述課文，語音、語法基本正確；還要進行一定數(shù)量的書面文字寫作，語法要正確，基本不出現(xiàn)錯字。

3.在學(xué)習(xí)策略方面，要做到能夠主動參與課堂教學(xué)活動，與同學(xué)進行小組討論、陳述，以達到合作與交流的目的。

三、中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使中級漢語綜合課更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的作用，修辭教學(xué)要求在教學(xué)內(nèi)容方面進行多角度、多層次的創(chuàng)建與整合。從整個教學(xué)系統(tǒng)的層面上講，首先，要有教學(xué)理念的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的支撐；第二，教材編寫是教學(xué)內(nèi)容有所體現(xiàn)的核心，必須和課程設(shè)置相互依托；第三，開展課堂教學(xué)過程中的具體操作，以及對教學(xué)效果的有效評估。

周虹（2008）提出“要在對外漢語教學(xué)的不同階段確定相應(yīng)的修辭教學(xué)內(nèi)容，循序漸進而又系統(tǒng)地進行修辭教學(xué)，并結(jié)合各類語言技能課來訓(xùn)練學(xué)生的修辭能力?！睂τ谥屑墲h語來說，修辭教學(xué)體系應(yīng)該涉及到詞語、句子、語篇等各級語言單位，語音修辭也可穿插其中。語體意識要一以貫之，文化觀念無處不在。而最受關(guān)注的積極修辭暫時處于隱性修辭教學(xué)到顯性修辭教學(xué)的過渡時期。

下面以中級漢語綜合課為例（教材《成功之路》），探討其中的修辭教學(xué)內(nèi)容。

（一）強化語境和語體意識引導(dǎo)，從基本運用到綜合分析，突出言語行為的實效性

1.語境是言語活動存在和發(fā)展所依賴的環(huán)境，是修辭學(xué)習(xí)的根本性的出發(fā)點，也是漢語教學(xué)的基本視域。無論是廣義還是狹義的語境，在漢語教學(xué)中都是一個至關(guān)重要的關(guān)鍵性的要素。而在中級漢語綜合課中，語境的介入應(yīng)該呈現(xiàn)出更豐富的形式和內(nèi)容，并進入更高的層次和要求。教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境，細致分析并充分借助語境的作用，完成語言實踐。

在中級漢語綜合課教材（以《成功之路》為例）中，語境的介入有以下幾種方式：（1）生詞表的解釋；（2）生詞教學(xué)的例句；（3）包含生詞的課文；（4）重點詞語（詞語擴展）和語言點的注釋；（5）詞語辨析內(nèi)容；（6）課后練習(xí)。

在將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語交際能力的過程中，語境的創(chuàng)設(shè)是很關(guān)鍵的。王希杰（1996）曾經(jīng)提出過建議：“交際活動中的具體場景是多種多樣的，不可重復(fù)的。修辭學(xué)不可能也不必要一一羅列，而應(yīng)當(dāng)建立場景類型，研究場景的類型同話語之間的關(guān)系，即不同的場景對話語有什么不同的要求。構(gòu)成場景的主要因素是：時間、空間、交際雙方的關(guān)系，交際的方式和態(tài)度等。場景得體性，也就是對交際的時間、空間、交際雙方的關(guān)系、交際的方式和態(tài)度等方面的適應(yīng)度。”這可以為語境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供依據(jù)。

2.語體是在言語活動中形成的具有相對穩(wěn)定的特點的言語類型，也是漢語教學(xué)過程中要關(guān)注的重要范疇之一。在中級漢語教學(xué)中，關(guān)于語體的內(nèi)容主要是對書面語體與口語語體的區(qū)分，這種區(qū)別意識要貫徹于教學(xué)過程始終。明確詞語到語篇的語體特點，不僅可以有針對性地理解和運用漢語，而且有助于擴大詞匯量，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，豐富語料的積累。比如，在講解生詞尤其是在學(xué)習(xí)近義詞時，要積極呈現(xiàn)詞語的語體特點，使學(xué)生在增強語感的同時，掌握漢語的語體規(guī)則。

總之，語境和語體是修辭教學(xué)的兩大基礎(chǔ)，二者互為補充，對漢語學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了言語行為的實踐性，在中級漢語綜合課中加強語境和語體意識，是可以起到立竿見影的效果的。

（二）細化詞語教學(xué)，從簡單理解到辨用同義詞，突出理解和表達的準(zhǔn)確性

詞語是語言的建筑材料。在話語組織過程中，選擇什么詞語直接關(guān)系到修辭的效果。在中級漢語綜合課中，詞語是教學(xué)的重點，而同義詞及近義詞的教學(xué)更是重中之重。初級階段已經(jīng)涉及近義詞的簡要理解，到了中級階段對同義詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該由辨析升級為辨用。漢語詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用，很大程度上體現(xiàn)在對同義詞及近義詞的把握上?！冻晒χ?進步篇3》在練習(xí)中出現(xiàn)了選擇近義詞填空的內(nèi)容，而《成功之路 提高篇》中的近義詞內(nèi)容更為詳盡和突出，在課后練習(xí)中，有近義詞的辨析講解，也有完成句子的練習(xí)。

中級階段詞語修辭教學(xué)，首先，要使學(xué)生明確詞語運用的基本要求。其次，要給學(xué)生列舉充足的對比運用的例句，使學(xué)生的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，更好地掌握錘煉詞語的方法。同義手段的選擇與運用，不失為有效的練習(xí)。在使學(xué)生體會到漢語詞語的豐富性的同時，可以提高他們的修辭能力。

（三）深化句式教學(xué)，從一般句式到特殊句式，側(cè)重對語用效果的體驗

此處的“句式”是一個具有較大彈性的概念。我們要從語法中的句式、句型，擴展到長短句、整散句、松緊句……通過分析句子所用不同句式的不同表達效果，引導(dǎo)學(xué)生積累對不同句式的感性認(rèn)識，有意識地區(qū)分不同句式，為將來高級階段運用多樣的句式表達做好鋪墊。

（四）重視語篇教學(xué)，從銜接手段到整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

在初級階段，學(xué)生對語篇概念的認(rèn)識還比較模糊。到了中級階段，教師應(yīng)該適當(dāng)講解語篇知識，幫助學(xué)生站在更高的語篇層次上來理解文本。完整的教學(xué)過程應(yīng)該是從整體到局部，再到整體。其中，語篇中的銜接手段要清晰地出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。比如要直接提示學(xué)生注意難易度相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語、詞語的省略、替代、重復(fù)等標(biāo)志性的手段，增強學(xué)生語言表達的連貫性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生積極構(gòu)建語篇的意識。

（五）規(guī)范語音教學(xué)，從四聲語調(diào)到語音技巧，訓(xùn)練對漢語語音的敏感性

在中級階段應(yīng)該以語音的規(guī)范化為基本要求。正音仍然是語音教學(xué)的主要任務(wù)。要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的聲調(diào)和語調(diào)，在中級階段尤其要重視消除學(xué)生的洋腔洋調(diào)。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，為進一步體味漢語的音樂性掃除障礙。第二，要將語音朗讀材料由字詞升級為句子、句段乃至語篇。在強調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，加深對聲調(diào)、多音、兒化、鼻音等基本語音知識以及對擬聲、押韻、諧音、雙聲疊韻等語音修辭方式的初步了解?！冻晒χ?提高篇》設(shè)計了朗讀練習(xí)，從詞語到句子，有助于學(xué)生練習(xí)發(fā)音并掌握停頓、語調(diào)等朗讀技巧。由此可見，中級階段的語音修辭教學(xué)也是不容忽視的。

（六）初始化辭格教學(xué)，從感性認(rèn)識到理性掌握，兼顧效果和方法的互動性

辭格教學(xué)是修辭教學(xué)的重頭戲。在初級階段以消極修辭為主，強調(diào)漢語的規(guī)范性；到了中級階段，就可以初步涉及積極修辭方式了。其中，分層次的辭格教學(xué)應(yīng)該提到日程上來。為了使學(xué)生開始對辭格的概念及形式有最初的印象，教學(xué)中要有意識地展現(xiàn)辭格的基本形式，并引導(dǎo)學(xué)生感悟并對比用辭格和不用辭格的效果的不同。對辭格語用效果的理解和對辭格修辭技巧的運用是相輔相成的。重要的是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，以實用性為原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）立足交際技能訓(xùn)練，從交際文化到觀念文化，逐步構(gòu)建漢語文化的系統(tǒng)性

馬睿（2013）提出：“目前，文化在對外漢語教材中穿插、融入的一般脈絡(luò)是，按照漢語水平從初級、中級到高級的進展，課文相應(yīng)地從會話到短文的轉(zhuǎn)換，遵循由易而難的原則，呈現(xiàn)為：從與日常簡單交流密不可分的交際文化，到包括離散的、個別的文化元素，及元素之間有所關(guān)聯(lián)的知識文化，再到深層的體現(xiàn)價值判斷、情感取向的觀念文化?！?/p>

中級漢語課要以漢語技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步增加文化元素。比如《成功之路·進步篇3》中，每個單元都有一個“知識小典”，給學(xué)生介紹明晰的文化小知識。一方面為學(xué)習(xí)課文補充內(nèi)容、加深理解；另一方面開始樹立學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識，增強其文化適應(yīng)性。不脫離語言項目的訓(xùn)練滲透文化教學(xué)，將文化融匯于語言項目和言語材料中，立足于言語交際技能的培養(yǎng)和提升，這是非常必要的。

四、中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)困境

中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)有一個特點就是要保持“動態(tài)平衡”。因此，要真正具有可操作性、系統(tǒng)性、有效性很強的教學(xué)內(nèi)容，中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)目前還面臨著許多困境。

1.對修辭教學(xué)的宏觀定位與對漢語教學(xué)的具體操作很難協(xié)調(diào)；

2.相關(guān)教材的語料文本很難做到對老師、學(xué)生都適合；

3.面對水平參差不齊的學(xué)生，很難科學(xué)合理地安排修辭教學(xué)的具體內(nèi)容；

4.中級班的語篇修辭教學(xué)的瓶頸很難突破；

5.留學(xué)生對修辭學(xué)習(xí)有畏難情緒。

五、中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)策略

教學(xué)策略可以包括教學(xué)內(nèi)容安排的序列，知識傳授的方式，能力培養(yǎng)的手段，理論與實踐結(jié)合的途徑，乃至整個漢語修辭教學(xué)體系的完善。前面的教學(xué)內(nèi)容的闡述本身就是教學(xué)策略的反映。針對上述教學(xué)困境，提出有針對性的教學(xué)策略和方法。

1.宏觀上明確教學(xué)原則，將感性認(rèn)識與漢語技能訓(xùn)練有機結(jié)合；微觀上明確教學(xué)內(nèi)容，以詞語、句式的選擇教學(xué)為主，辭格教學(xué)為輔。

2.在漢語教材中設(shè)計修辭教學(xué)的內(nèi)容，要以修辭為綱，以綜合性、常用性為原則，既要輸入，也要輸出。通過文本建構(gòu)，包括圖片的搜集和整合，形成語言網(wǎng)絡(luò)。尤其要注重語境的模擬與構(gòu)建。編寫與運用教材要充分營造學(xué)習(xí)修辭所需要的“情景”，通過促進學(xué)生語境的習(xí)得，進一步實現(xiàn)漢語修辭的習(xí)得。

3.教學(xué)過程要以教材為基礎(chǔ)，但也不要拘泥于教材的安排。可以根據(jù)學(xué)生的實際情況有所取舍，在中級水平上細分幾個層次，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容的難度有所不同，相同內(nèi)容也可對不同層次的學(xué)生有不同的要求，訓(xùn)練強度也可根據(jù)情況進行調(diào)整。修辭知識點循環(huán)復(fù)現(xiàn)，以達到最終的熟練掌握。

4.中級漢語修辭教學(xué)中的語篇修辭教學(xué)是一個難點?？傮w上，這一階段應(yīng)該使教學(xué)由學(xué)習(xí)修辭過渡到在修辭中學(xué)習(xí)。要時刻將留學(xué)生放在“言者”的位置上，也就是要充當(dāng)會話參與者和文章的敘述者。在有限的課堂教學(xué)時間里，利用語篇將學(xué)生學(xué)到的漢語知識轉(zhuǎn)化為修辭能力，形成修辭網(wǎng)絡(luò)。具體方法有：找線索——分析文本信息呈現(xiàn)方式——通過圖形掌握結(jié)構(gòu)等。

5.在修辭學(xué)習(xí)中如何保持自信心，消除焦慮感，需要情感策略來支撐。首先，從感性入手，鼓勵學(xué)生關(guān)注并收集生活中鮮活的修辭語例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，通過對母語和漢語修辭的比較，體悟漢語修辭的特點，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中級漢語綜合課中的修辭教學(xué)要始終堅持培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力這個出發(fā)點，要充分認(rèn)識并確立修辭教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位。修辭教學(xué)有多方面的相關(guān)工作需要完成，比如制定新的教學(xué)大綱，編寫相關(guān)教材，探索新的教學(xué)方法等。這些都將對完善對外漢語教學(xué)體系以及將對外漢語教學(xué)和研究提高到一個新的水平起到不容忽視的作用。

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（田苗 廣東深圳 深圳大學(xué)國際交流學(xué)院 518052）