基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究

賴琛虹（三明第九中學(xué)，福建三明365001）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究

賴琛虹
（三明第九中學(xué)，福建三明365001）

闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩種重要的教學(xué)路徑：單元教學(xué)和學(xué)科活動。最后，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入的反思。

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；學(xué)科活動

從世界各國的高中課程教學(xué)改革的基本潮流來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是世界主要發(fā)達(dá)國家和組織共同的選擇，如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟、聯(lián)合國教科文組織均早在20世紀(jì)中后期已開展核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是一個全球性的教育趨勢?；仡櫸覈恼n程改革歷程，從最初的“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）到“三維目標(biāo)”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）再走到如今的“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的課程改革方向，有利于實現(xiàn)教育對人的真正全面回歸，即教育以人為本?；谶@一導(dǎo)向，我們很有必要研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)究竟是怎樣的，一線教師應(yīng)該如何實施。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識

總結(jié)許多先進(jìn)國家和國際組織的相關(guān)研究，我們認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指在全球化、信息化的大時代背景下，學(xué)生適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格，它由跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)所構(gòu)成。

2015年11月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項目組的教育專家通過研究已經(jīng)基本確立了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的9大素養(yǎng)，即身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣。這9大素養(yǎng)又分解為23個基本要點和70個關(guān)鍵表現(xiàn)。［1］

2.對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由五個維度構(gòu)成，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。這5項內(nèi)容的描述，符合我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了從化學(xué)視角看待、分析和解決簡單化學(xué)問題的能力和品質(zhì)要求，全面關(guān)注了化學(xué)學(xué)科的知識技能學(xué)習(xí)、過程和方法的了解和訓(xùn)練、情感態(tài)度價值觀的教育，把三者有機結(jié)合起來。即體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科獨有的特質(zhì)，又包含了物理生物等理科學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)要求。［2］

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)路徑探析

1.基于單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

鐘啟泉提出了基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)單元設(shè)計，他認(rèn)為這種單元設(shè)計不是單純知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動的敘事的作業(yè)，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)［3］。從不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主題出發(fā)，單元教學(xué)設(shè)計可以有多種建構(gòu)方式。如基于知識的理解和習(xí)得的知識單元教學(xué)設(shè)計；基于生活經(jīng)驗的活動單元教學(xué)設(shè)計；基于“主題—探究—表達(dá)”方式的活動單元教學(xué)設(shè)計等等。在高中階段要落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建構(gòu)基于“核心素養(yǎng)”的單元教學(xué)設(shè)計。

例如，高中化學(xué)電化學(xué)的有關(guān)知識，包含一系列基本概念，這些概念形成一個概念體系，構(gòu)成一個完整描述電解池和原電池中的電極材料、電解質(zhì)離子、電子的行為的原理知識。該單元包括如下彼此關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，承載相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

（1）能從宏觀變化（電能與化學(xué)能可以相互轉(zhuǎn)化）到微觀原因（陰陽離子、電子的定向移動形成電流），從感性到理性，定性、定量地認(rèn)識原電池、化學(xué)電源、電解池。能準(zhǔn)確地用電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式系統(tǒng)描述原電池、電解池、金屬的電化學(xué)腐蝕的變化過程。此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容承載著化學(xué)學(xué)科“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

（2）能通過觀察比較單液原電池和雙液原電池的異同，培養(yǎng)觀察、比較、分類、歸納等能力，能通過自行設(shè)計原電池，進(jìn)一步理解探究的意義，強化創(chuàng)新意識。此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容承載著化學(xué)學(xué)科“實驗探究與創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

（3）能初步認(rèn)識研制化學(xué)電源在開發(fā)潔凈、高效新能源中的重要作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，增強環(huán)境保護意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念，能明白化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實際意義，能通過多種方式了解金屬腐蝕帶來的危害，培養(yǎng)將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的意識，認(rèn)識防止金屬腐蝕的重要意義。此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容承載著化學(xué)學(xué)科“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

2.基于學(xué)科活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)科活動指與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)科教與學(xué)的過程。目前，學(xué)科活動大致可以分為以下幾類：（1）課程實施類：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程實驗而開設(shè)的活動。（2）教學(xué)拓展類：為配合學(xué)科教學(xué)要求、改革學(xué)科學(xué)習(xí)方式而開展的活動。（3）學(xué)科競賽類：為從某一角度強化學(xué)生的學(xué)科技能而開展競賽的活動。（4）課外延伸類：為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)科潛能的活動或由學(xué)生自發(fā)（或在教師指導(dǎo)下）組織開展的社團活動。這四類活動既相對獨立，又互相聯(lián)系、互為補充，共同發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。學(xué)科活動是使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為基本能力的手段。在課堂內(nèi)外開展各式各樣的學(xué)科活動，可以從多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，人教版高中《化學(xué)1》必修第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素——氯》第一課時中氯氣的物理性質(zhì)片段的學(xué)科活動如表1設(shè)計所示，我們以表格形式分析其中各項學(xué)科活動對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

表1 學(xué)科活動案例

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)反思

基于以上的研究，我們對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有以下兩點反思。

1.教學(xué)導(dǎo)向上從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

本次高中課程教學(xué)改革在教學(xué)導(dǎo)向上從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著力于培養(yǎng)未來公民所必須具備的關(guān)鍵能力和品格。然而，值得注意的是，這種轉(zhuǎn)向并不意味著對三維目標(biāo)的“拋棄”。而是要求高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要將三維目標(biāo)有機整合在一起，除了關(guān)注知識與技能目標(biāo)外，更要以知識與技能目標(biāo)為載體，培養(yǎng)學(xué)生過程與方法，特別是情感、態(tài)度與價值觀。這種轉(zhuǎn)變也正是專家所說的，從過去的教書更加完全地走向育人。教學(xué)導(dǎo)向上的轉(zhuǎn)向并不意味著我們過去的課程改革的做法是錯誤的，而是在不同的歷史發(fā)展階段，社會對培養(yǎng)什么樣的公民有不同的認(rèn)識和要求。

2.核心素養(yǎng)的教學(xué)蘊含著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，意味著要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果不實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，還是按照原來的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將不可能在課堂教學(xué)層面得到有效落實。本文提到了兩種有效的教學(xué)模式，一種是單元教學(xué)，一種是學(xué)科活動教學(xué)。這兩種教學(xué)模式的實施也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，隨著人們對核心素養(yǎng)研究的不斷深入，隨著基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革的推進(jìn)，人們在實踐中結(jié)合不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同學(xué)情，經(jīng)過反復(fù)實踐，肯定可以找到更多的行之有效的有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的實施也必將促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，真正幫助實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以更加積極主動實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展和良好品格的形成。

［1］袁振國，張緒培，崔允漷.教育沙龍：核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)［N］.光明日報，2015-12-08.

［2］王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

［3］鐘啟泉.學(xué)會“單元教學(xué)”［N］.中國教育報，2015-06-12.

（責(zé)任編輯：張賢金）