信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)觀察點(diǎn)分析

游建波（福州高級中學(xué)，福建福州362300）

信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)觀察點(diǎn)分析

游建波
（福州高級中學(xué)，福建福州362300）

弗蘭德互動分析系統(tǒng)是一種科學(xué)的課堂分析系統(tǒng)，適用性廣。本文結(jié)合案例闡述了經(jīng)過改進(jìn)的弗蘭德互動分析系統(tǒng)在中學(xué)信息技術(shù)課堂觀察中的應(yīng)用。

弗蘭德互動分析系統(tǒng)；課堂觀察；定量分析

中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容融合了信息技術(shù)技能操作和理論知識為一體的課程體系。長期以來，廣大教師通過教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出許多形式新穎、富有創(chuàng)意和帶有強(qiáng)烈的信息文化色彩的課程，為基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)質(zhì)量要求日益增長，有必要研究信息技術(shù)教學(xué)特征和規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)的方法提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，其中采用量化評課方法是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效方法之一。

一、課堂觀察法的由來

課堂觀察是指對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究的過程，運(yùn)用的目的謀求教師積極探索課堂教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動。

課堂觀察方法來自于弗蘭德互動分析系統(tǒng)，由美國學(xué)者弗蘭德斯在上世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，用于記錄和分析課堂中師生教與學(xué)的互動行為對教學(xué)質(zhì)量的影響，是一種能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的分析方法。

1.弗蘭德互動分析系統(tǒng)

弗蘭德互動分析系統(tǒng)大致由三個(gè)部分組成：（1）描述課堂行為的編碼；（2）觀察和記錄編碼；（3）對行為的數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。弗蘭德互動分析系統(tǒng)基本方法是，將課堂師生互動行為分為三大類共10種情況。其中教師語言行為占7種情況，學(xué)生語言行為分為2種情況，另設(shè)置一種無效的語言行為。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 弗蘭德互動分析系統(tǒng)分類表

2.課堂觀察記錄

按照表1的內(nèi)容，采用時(shí)間抽樣的方法，在一堂課45分鐘時(shí)間內(nèi)，每間隔3～5秒對師生互動內(nèi)容按表1中編碼作一次記錄，這樣一堂課大約可以記錄600～900個(gè)編碼。每一個(gè)單元格記錄了先后連接的課堂行為出現(xiàn)的頻次，該記錄形成對稱矩陣。通過對矩陣統(tǒng)計(jì)處理分析，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和風(fēng)格。

3.弗蘭德互動分析系統(tǒng)的局限性

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)以量化方式對課堂教學(xué)中師生互動情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、量化特點(diǎn)，但是難以全面反映豐富的課堂互動行為，存在一定的局限性，如觀察的頻率比較高、觀察點(diǎn)偏少，不適應(yīng)當(dāng)前新課程教學(xué)理念，不能對一堂課進(jìn)行全面的評價(jià)分析。

不少的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問題，所以目前有許多富有特色的改進(jìn)方案。如（1）細(xì)化分析內(nèi)容及其關(guān)系；（2）繪制動態(tài)特性曲線；（3）添加觀察者關(guān)注的特定評價(jià)點(diǎn)。（4）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。這些改進(jìn)，確保了科學(xué)地應(yīng)用課堂觀察法，從而更真實(shí)地反映教師教學(xué)全貌，評價(jià)更加客觀和有效，為課堂課觀察方法的應(yīng)用提供了有效的借鑒。

二、課堂觀察點(diǎn)選擇

針對當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)狀，借鑒已有的課堂觀察法的研究成果，我們采用了多人多觀察點(diǎn)記錄法。首先，構(gòu)建描述課堂情況的記錄內(nèi)容；其次，建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)；第三，編制用于記錄數(shù)據(jù)的表格。課堂情況記錄內(nèi)容主要依據(jù)以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來建立的：（1）為了避免單一記錄者個(gè)人的理解因素干擾記錄，采用多人多維度的設(shè)置不同觀察內(nèi)容。（2）通過與教師交流，了解教師課前準(zhǔn)備情況。（3）觀察教師課堂表現(xiàn)，記錄教師教學(xué)行為。（4）記錄課堂互動情況。

1.了解課程的性質(zhì)

通過與教師交流，觀看教師案，采用定量和定性相結(jié)合的方法對教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析。為避免事后大量的統(tǒng)計(jì)工作，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)減少觀察內(nèi)容。表2所示為觀察者與教師交流和觀看教案的內(nèi)容描述。

表2 教案閱讀與訪談情況記錄內(nèi)容表

2.課堂師生互動觀察

依照弗蘭德互動分析系統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，將弗蘭德系統(tǒng)作了增加和刪減改進(jìn)，增加了在課堂教學(xué)中常見的教學(xué)互動情況，致使觀察點(diǎn)更貼近中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。對記錄者而言，更易觀察，評價(jià)結(jié)論科學(xué)直觀。如表3所示。

表3 課堂互動情況記錄內(nèi)容表

3.教師教學(xué)情況觀察

在教學(xué)中，如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位，并有效實(shí)施教學(xué)過程。教師如何完成教學(xué)任務(wù)，依靠的是有良好教學(xué)素養(yǎng)和教態(tài)，能有效指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)活動，能關(guān)注不同的個(gè)體，從而形成有效的教學(xué)指導(dǎo)作用，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的評價(jià)，從而提高教學(xué)的有效性。針對這些要求，制作如表4所示的教師教學(xué)情況記錄內(nèi)容表。

表4 教師教學(xué)情況記錄內(nèi)容表

三、應(yīng)用實(shí)例分析

我們采用了集體記錄教學(xué)情況的方法，采用同步記錄的方法，對課題組教師的課堂教學(xué)交流逐一進(jìn)行觀察記錄。

1.教學(xué)案例分析

這是在完成第2章信息獲?。ňW(wǎng)絡(luò)信息的檢索與下載）、第3章信息加工與表達(dá)（文本信息的加工）教學(xué)內(nèi)容后的一次學(xué)生綜合實(shí)踐操作。課題是《制作一份主題電子板報(bào)》。教師示范和觀摩板報(bào)實(shí)例，明確文本信息加工的要求，掌握如何利用電子報(bào)刊的形式來呈現(xiàn)主題；引導(dǎo)學(xué)生從如何問題需求著手，確定主題，了解板報(bào)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，從而學(xué)會版面布局的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)用了案例教學(xué)的方法，講解加示范，向?qū)W生展示了版面布局結(jié)構(gòu)，分析特點(diǎn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，參照范例，自主布局，學(xué)會從主題中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實(shí)現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達(dá)意圖。另外，教師在教學(xué)中，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。（見表5）

表5 主要教學(xué)過程描述

2.觀察記錄

如表6、7所示的矩陣表中，列編號表示教師上一次的教學(xué)行為，行編號表示教師的當(dāng)前行為，每個(gè)單元格記錄行為的次數(shù)。例如，按表3規(guī)定的意義，教師提出一個(gè)開放性問題，編碼為2，學(xué)生應(yīng)答，編碼為6，則在單元格（2，6）中作一次記錄。我們采用每間隔5秒記錄一次，如果教師連續(xù)描述，則記錄單元為（1，1）。時(shí)間間隔可以根據(jù)實(shí)際條件選取，間隔短，記錄詳細(xì)，但工作量大。

表6 《制作一份主題電子板報(bào)》課堂互動情況記錄

表7 《制作一份主題電子板報(bào)》教師教學(xué)情況記錄

3.課堂行為分析

從表8中的數(shù)據(jù)可以看出：

（1）教師語言比率為17%，學(xué)生語言比率為24.5%，教師指導(dǎo)比率為17.7%。說明這堂課貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生語言主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)和回答問題上。教師提問的內(nèi)容主要以封閉式為主，小部分是開放式的，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。小組合作中，學(xué)生能積極發(fā)表自自己的意見，與人交流，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（2）沉默比率為30%，主要以學(xué)生自主操作練習(xí)，觀看同學(xué)操作等，沒有無效的語言，課堂效率較高，與觀察相符。

（3）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容占5.2%。根據(jù)教學(xué)觀察，教師采用的評價(jià)方法有過程性評價(jià)和知識（技能）評價(jià)，通過學(xué)生上臺操作，小組評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)方法多樣化。

（4）應(yīng)變比率點(diǎn)為0.7%。說明課前準(zhǔn)備充分，大多數(shù)同學(xué)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師能針對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，采用個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別任務(wù)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，根據(jù)課堂觀察得到的直觀應(yīng)象以及與教師交流，印象如下：

（1）本節(jié)課的教學(xué)性質(zhì)是綜合技能操作。通過觀察發(fā)現(xiàn)教師能較好地安排學(xué)生動手實(shí)踐的時(shí)間。主要采用知識講解，示范操作和組織學(xué)生討論，在學(xué)生領(lǐng)悟后進(jìn)行自主練習(xí)的教學(xué)過程。課前教學(xué)資源準(zhǔn)備較為豐富，有助于學(xué)生獲取資源，自主學(xué)習(xí)。

（2）能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容符合學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中，能采用回顧舊知識，引入新知識的方式引導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)內(nèi)容相對一致，針對性強(qiáng)。

（3）評價(jià)過程實(shí)施到位，采用教師評價(jià)、學(xué)生自主評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合的方式，針對不同個(gè)體實(shí)施評價(jià)，能體現(xiàn)多元化評價(jià)的理念。

（4）教學(xué)過程完整。時(shí)間分配合理，學(xué)生練習(xí)時(shí)間占71%。教師語言簡練，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了技術(shù)術(shù)語，能抓住重點(diǎn)，有效控制課堂。學(xué)生注意力集中，認(rèn)真操作，認(rèn)真思考，大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

基于以上的分析研究得出以下結(jié)論：第一，經(jīng)過對弗蘭德互動系統(tǒng)的改進(jìn)，可以較全面地分析信息技術(shù)教師課教學(xué)的行為表現(xiàn)，探索教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律。為改進(jìn)教學(xué)方法和行為習(xí)慣提供幫助。第二，通過研究分析，可以提高教師對課堂教學(xué)的控制能力，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施。第三，通過評價(jià)反饋，可以提高信息技術(shù)教師自覺地參與課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

［1］張露丹，等.信息技術(shù)專家教師課堂教學(xué)特征案例研究——基于弗蘭德互動分析系統(tǒng)［J］.電化教學(xué)研究，2011（7）.

［2］時(shí)麗莉.弗蘭德互動分析系統(tǒng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（S2）.

［3］任峰.弗蘭德互動分析系統(tǒng)在中學(xué)化學(xué)課堂觀察中的應(yīng)用［J］.化學(xué)教學(xué)，2011（7）.

（責(zé)任編輯：鄒開煌）

本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方法的研究”（項(xiàng)目編號：FZDJ2014A15）研究成果。