“三·四·二”教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用與思考

潘仕情（福鼎市第九中學，福建福鼎3 5 5 2 1 4）

“三·四·二”教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用與思考

潘仕情
（福鼎市第九中學，福建福鼎3 5 5 2 1 4）

闡述了“三·四·二”教學模式的內(nèi)涵，對如何構(gòu)建此模式進行分析，結(jié)合具體案例探討該模式在初中化學教學中的應(yīng)用，并對如何更好地完善此模式進行反思。

初中化學；三·四·二；教學模式

就筆者所在學校來說，通過觀察當前初中化學教師上課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師們上課經(jīng)常是“滿堂講”“一言堂”。學生在課堂上學習的積極性沒有被充分調(diào)動，學習效果欠佳。基于此，筆者結(jié)合學校初中化學教學實際，提出“三·四·二”教學模式，試圖通過此模式的實踐，促進學生主動進行學習，以期提高初中化學課堂教學效率。

一、“三·四·二”教學模式的內(nèi)涵

所謂“三·四·二”教學模式就是把課堂的45分鐘分成三段，即三個五分鐘、四個五分鐘和二個五分鐘，這三段時間分別用于學生自主學習與交流、教師精講釋疑、當堂檢測與反饋，簡言之，“三·四·二”教學模式也可稱為“學、講、測”模式?！叭に摹ざ苯虒W模式是一種教師提供學習支架，學生通過自主學習與交流，教師施行針對性精講，當堂檢測學生學習效果的教學模式?！叭に摹ざ苯虒W模式是嘗試著將傳統(tǒng)課上教師的絕對主角與學生被動學習進行改良的一種教學模式，該教學模式最大限度地控制教師在課堂上講授時間，從而解放學生上課被動聽課時間，讓他們在課堂上成為學習主人。

二、“三·四·二”教學模式的建構(gòu)

“三·四·二”教學模式著力全面優(yōu)化教學方式和學習方式，實施“靈動”教學，讓學生能發(fā)揮自身的學習潛能，形成“教師導學—學生自學”的課堂構(gòu)架，該模式包括“學、講、測”三個階段，其教學過程的模式圖如圖1所示。

圖1 “三·四·二”教學模式

三、“三·四·二”教學模式在初中化學教學中的實踐案例

“三·四·二”教學模式旨在讓學生在課堂多思、多練，解放思想力，真正實現(xiàn)學生學習的主體性地位，本文以人教版初中化學“金屬的化學性質(zhì)”一課為例，闡述“三·四·二”教學模式在初中化學教學中的具體應(yīng)用。

1.教學內(nèi)容與目標分析

“金屬的化學性質(zhì)”是初中生第一次接觸學習有關(guān)金屬化學性質(zhì)的內(nèi)容，通過有關(guān)金屬發(fā)生的化學反應(yīng)，初步學會比較金屬活動性的強弱，理解置換反應(yīng)的概念，牢固掌握幾種常見金屬的活動順序，為高中金屬及其化合物、電解和原電池的學習打下基礎(chǔ)。

（1）課內(nèi)自學階段（“三”的環(huán)節(jié)）

該階段包括兩個環(huán)節(jié)：

①展示目標，也就是展示本節(jié)課的學習目標和情感目標，讓學生清晰知道通過本課的學習要達到什么樣的水平。例如，本課的學習目標是：

a.知道常見金屬與氧氣、鹽酸、硫酸等反應(yīng)，初步學會比較金屬活動性的強弱。

b.會書寫上述化學反應(yīng)的方程式，理解置換反應(yīng)。

c.熟悉常見金屬的活動性順序。

②學生自學探究，它是依托導學案（當堂發(fā)放）中“問題清單”開展小組獨學、互學。本節(jié)課的“問題清單”：

a.通過鎂、鐵、銅與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

b.通過實驗鎂、鋁、鐵、銅與稀鹽酸反應(yīng)，你能得出什么結(jié)論？

c.請寫出鎂、鋁、鐵與稀鹽酸反應(yīng)的化學方程式，并指出它們之間有什么共同的特點。

d.三氧化二鐵與一氧化碳反應(yīng)是不是置換反應(yīng)，為什么？

e.你能說出金屬活動順序表的用處嗎？舉例說明。

學生依此清單開展自學（10分鐘左右）和互學（5分鐘左右）活動，學生依靠自己的學習能力，解決學生各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，完成導學案中的課堂練習，教師則在教室巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)并收集班內(nèi)各小組自學探究過程中的共性問題和個性問題，為下一階段的精講做足準備。

（2）課中精講階段（“四”的環(huán)節(jié)）

此階段教師根據(jù)上一階段收集到學生問題進行精講，在突出重點、突破難點上要在此精講環(huán)節(jié)上發(fā)揮極致。

（3）當堂檢測與反饋階段（“二”的環(huán)節(jié)）

此階段包括課堂練習、當堂檢測。課堂練習在導學案中體現(xiàn)，要求學生在自學時間內(nèi)完成。當堂檢測題要求當堂分發(fā)給學生，題量不大，要求學生十分鐘內(nèi)完成，閉卷測試，當堂反饋，及時了解本節(jié)課的教學效果，做好二次備課，加強課后反思，汲取本節(jié)課的經(jīng)驗與教訓，為下一課時的備課的有效性和針對性積累了經(jīng)驗，指明了方向。

四、“三·四·二”教學模式在初中化學教學中應(yīng)用的反思

“三·四·二”教學模式對教與學方式的改變有著明顯作用，對促進學生自主學習能力有著很大的幫助。然而，在實踐此模式過程中，有一些問題值得注意。

1.切實解放思想，改掉“多講”習慣

教師的“多講”儼然是當前教師的一種習慣。在“三·四·二”教學模式下，許多教師在“精講環(huán)節(jié)”還是“多講”，究其原因有三：第一，教學理念更新不夠；第二，不相信學生的自學能力；第三，一時改不掉講的習慣。當前情況下，只能通過限制教師的上課時長，讓他們逐漸改掉多講習慣，讓他們逐漸適應(yīng)此教學模式。

2.重新定位角色，培養(yǎng)學生習慣

在傳統(tǒng)課堂上，教師通過口頭精彩的講述，系統(tǒng)地把課本的知識有計劃、有步驟地灌輸給學生。學生只要乖乖地聽講即可。而“三·四·二”教學模式重視學生的自主學習能力，教師通過精心編寫導學案、組織課堂教學、精心編制檢測題、當堂檢測來促進學生的學，從而達成教學目標，教師的角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)，學生則從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)知識的學習者，在導學案支架的引導下，積極參與教學活動，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣。

3.注重課內(nèi)導學案和檢測題的優(yōu)質(zhì)編制

導學案是輔助學生學習的支架，是課標解讀的顯性結(jié)果，是引導學生自主學習、小組討論的方案。導學案的編寫者一定要大膽對教材進行二次開發(fā)，設(shè)計的問題要有深度、廣度，還應(yīng)具有適切度，真正能起到引導學生自學、探究作用；好的導學案靠問題設(shè)置，靠高質(zhì)量的問題，甚至是問題串，它能把學生的思維逐步引向核心規(guī)律。同樣一份好的當堂檢測題也一定是教師長期積淀的結(jié)果，它必須有基礎(chǔ)性、全面性、新穎性、小巧性、思維性、原創(chuàng)性等特點，能起到鞏固和消化當天知識的作用?？梢赃@么說，這兩樣“腳手架”質(zhì)量的高低直接決定課堂教學質(zhì)量高低與成敗，它們具有舉足輕重的作用。

由于初三化學是一種啟蒙教育，剛開始之初，教師們上課當然要多講，只有當學生的感性知識積累一定程度后，才能開始用符號、規(guī)則等理性成分來思考問題，這時候才可以啟動這一教學模式?！叭に摹ざ苯虒W模式所規(guī)定的“三段時間”也不是一成不變的鐵定時間，教師可針對不同的課型，自行調(diào)整三段時間的長短，比如說分子、原子概念課，教師精講環(huán)節(jié)時間要多些，而對于實驗課，學生自主探究環(huán)節(jié)的時間要多些，對于練習課，學生練習時間和獨立思考的時間要多些。

5.注重班內(nèi)“同質(zhì)”小組的合理組建

在“三·四·二”教學模式中，課堂上倡導的是學生的自主學習、小組合作學習，合作學習的質(zhì)量高低直接會影響教師精講內(nèi)容的確定。因此，在班級間組建各個同質(zhì)小組的任務(wù)就顯得尤為重要。在組建小組之前，教師對全班學生的學情要有充分的了解，要按照影響學生學習能力的多維度因素給予考量，把全班分成6-8個的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組，為各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件，如果沒有合理組建小組，那課堂上的合作虛化、泛化的現(xiàn)象將普遍存在，這一工作是決定著“三·四·二”課堂教學模式能否有效實施的基礎(chǔ)性工作，不容小視。

［1］蔡宣步.“簡約、靈動”化學有效教學探索［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2013（2）.

［2］王春.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在化學教學中的應(yīng)用與思考［J］.化學教學，2015（11）.

［3］吳啟建.精心設(shè)計教學流程提高化學教學有效性［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2013（2）.

（責任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“構(gòu)建農(nóng)村初中‘三·四·二’教學模式的實踐研究”（項目編號：FJJK14-592）研究成果。