“國考”背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略
——翻轉(zhuǎn)課堂模式在一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

左友松（寧德第一中學(xué)，福建寧德352100）

“國考”背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略
——翻轉(zhuǎn)課堂模式在一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

左友松
（寧德第一中學(xué)，福建寧德352100）

闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本程序，以“原電池復(fù)習(xí)”為例剖析了該教學(xué)模式在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，探討了該教學(xué)模式在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的實踐策略。

化學(xué)復(fù)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；原電池復(fù)習(xí)

2016年起，福建省將改用教育部考試中心命制的全國新課標(biāo)Ⅰ卷，進(jìn)入“國考”時代。全國卷試題和福建省自主命題試卷的特點不同，全國卷試題形式多樣、信息量大、中等難度題居多、靈活性高，對學(xué)生獲取有效信息、挖掘已有知識內(nèi)涵、遷移應(yīng)用已有知識的能力有較高要求。在這種背景下，教師在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，既要幫助學(xué)生梳理知識、查缺補(bǔ)漏、夯實基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息、拓展核心知識、遷移運用知識的能力。梳理知識和培養(yǎng)能力都需要較多的時間，然而課堂時間是有限的，教師面臨著顧此失彼，無法兩全的局面。教學(xué)實踐表明，近年來在我國開始流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以成為解決這一問題的有效方法之一。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本程序

2007年，科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：學(xué)生在家看視頻、聽講解，教師在課堂上主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)的教學(xué)模式［1］?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動及生生互動的場所，課堂上可以答疑解惑、拓展思維、遷移應(yīng)用知識，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式：課前以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指導(dǎo)，學(xué)生在家進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理；課堂中解決問題、交流互動、拓展應(yīng)用核心知識；課后練習(xí)鞏固、互動交流。其基本程序歸納如下：

課前自主復(fù)習(xí)要實現(xiàn)有效梳理基礎(chǔ)知識、查找問題的目標(biāo)，取得良好的復(fù)習(xí)效果，教師需要提出明確的復(fù)習(xí)要求，提供學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有針對性、有方向性地完成自主復(fù)習(xí)。教師應(yīng)在課前制作好針對該節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、疑難困惑記錄等幾個方面。學(xué)生觀看微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，梳理基礎(chǔ)知識，查找自己存在的問題，有效進(jìn)行課前自主復(fù)習(xí)。

課堂教學(xué)主要實現(xiàn)解決問題、查缺補(bǔ)漏，挖掘核心知識內(nèi)涵、拓展遷移應(yīng)用核心知識，訓(xùn)練學(xué)生獲取及利用信息解題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維等目標(biāo)。課堂時間分為三部分：第一部分時間教師解決普遍性問題，學(xué)生分組討論，教師參與討論，達(dá)到解決問題、查缺補(bǔ)漏、夯實基礎(chǔ)的目的；第二部分時間教師以典型例題設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)、討論達(dá)到遷移應(yīng)用核心知識，提高解題能力，培養(yǎng)探究性思維的目標(biāo)；第三部分時間教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，鞏固提高所學(xué)知識。三部分時間的分配可根據(jù)課堂教學(xué)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課后學(xué)生通過完成教師布置的練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上及自習(xí)課與教師交流，進(jìn)一步鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，重新認(rèn)知和構(gòu)建知識體系。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例

原電池的相關(guān)知識點是高中化學(xué)教學(xué)難點［2］，也是高考常涉及的內(nèi)容。高考的知識考查面比較廣泛，既注重基礎(chǔ)知識的挖掘，又注重與氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液、有機(jī)化合物等內(nèi)容的聯(lián)系，不僅考查原電池工作原理，還考查溶液的pH變化、溶液中離子濃度變化以及電子轉(zhuǎn)移數(shù)目等內(nèi)容。高三進(jìn)行原電池復(fù)習(xí)時，存在“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的情況，為了解決這種情況，筆者嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面以“原電池復(fù)習(xí)”為例，闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的具體實踐。

1.課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單以及錄制微視頻

首先在安靜的環(huán)境下，利用軟件“超級錄屏8.0”錄制了“原電池工作原理”和“電極反應(yīng)式書寫”兩個微視頻，每個微視頻的時間在7分鐘左右，并將它們上傳到班級QQ群。

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實際情況，學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如下：

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

（）1.如何判斷電池的正負(fù)極？原電池的工作原理是？（電子流動、陰陽離子流動、正負(fù)極可能發(fā)生的變化、鹽橋的作用等）

（）2.如何書寫電池的電極反應(yīng)式？

原電池工作原理和電極反應(yīng)式的書寫是必須掌握的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在解答復(fù)雜背景下原電池題目時需要以它們?yōu)榛A(chǔ)，因此制定了以上兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)前面的括號供學(xué)生自主復(fù)習(xí)后用來自我判斷是否掌握了該部分知識，通過打“√”“？”及“×”來體現(xiàn)。

接下來根據(jù)學(xué)生手頭的資料和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)習(xí)資源

1.高三復(fù)習(xí)一輪用書《世紀(jì)金榜》第六章第三節(jié)原電池部分的基礎(chǔ)回扣“原電池”、核心歸納“原電池正負(fù)極的判斷和電極反應(yīng)式的書寫”。

2.微視頻（在班級QQ群中下載觀看）。

3.《化學(xué)反應(yīng)原理》教材和高二時的課堂筆記。

（三）學(xué)習(xí)方法

1.復(fù)習(xí)第三節(jié)原電池部分的基礎(chǔ)回扣“原電池”并觀看“原電池工作原理”微視頻；復(fù)習(xí)“電池”部分核心歸納“考點1”，然后觀看“電池電極反應(yīng)式書寫”微視頻。

2.觀看過程中可以隨時暫停、反復(fù)觀看。

3.在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成課前自測。

4.自主復(fù)習(xí)過程中將完成情況標(biāo)識在學(xué)習(xí)任務(wù)前的括號?！啊獭北硎疽呀?jīng)掌握；“？”表示不太明確或理解；“×”表示完全沒有掌握。

5.將復(fù)習(xí)過程中存在的困惑、問題記錄在《學(xué)習(xí)過程》欄目中，并通過微信、班級QQ群、郵件等方式傳給教師。

學(xué)習(xí)資源則有多種來源，包括微視頻、高考復(fù)習(xí)教輔用書、高中學(xué)習(xí)筆記等。學(xué)習(xí)資源中明確指出該節(jié)課程在高考復(fù)習(xí)教輔用書的范圍，使學(xué)生有針對性地利用高考復(fù)習(xí)教輔用書進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)方法提示學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單需要進(jìn)行的程序和步驟，學(xué)有余力的學(xué)生可以自行決定學(xué)習(xí)方法，而學(xué)有不逮的學(xué)生則可以按照學(xué)習(xí)方法一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過自主復(fù)習(xí)后，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中以下的部分：

（四）學(xué)習(xí)過程

自主復(fù)習(xí)需要掌握的內(nèi)容，觀看微視頻，在此基礎(chǔ)上完成下列練習(xí)：

【課前自測】

1.依據(jù)氧化還原反應(yīng)：2Ag+（aq）+Cu（s）=Cu2+（aq）+ 2Ag（s）設(shè)計的原電池如圖所示。（其中鹽橋內(nèi)溶液為飽和NaCl溶液）。

請回答下列問題：

（1）電極X的材料是_______；電解質(zhì)溶液Y是_______；

（2）銀電極為電池的_______極，電極反應(yīng)式為_______；X電極上發(fā)生的電極反應(yīng)式為_______；

（3）外電路中的電子是從______電極流向______電極。

（4）左邊燒杯溶液中硫酸根離子向移動（填正極或負(fù)極）。

2.蓄電池放電、充電時的反應(yīng)式為：Fe+Ni2O3+下列推斷中正確的是（）

①放電時，F(xiàn)e為正極，Ni2O3為負(fù)極；②充電時，陰極上的電極反應(yīng)式是：Fe（OH）2+2e-=Fe+2OH-；③充電時，Ni（OH）2為陽極；④蓄電池的電極必須是浸在某種堿性溶液中。

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

請學(xué)生將課外完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所遇到的困惑、問題、心得等歸納在下面，可以通過QQ傳給老師，另外請小組長收集本組同學(xué)的問題。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在自主復(fù)習(xí)知識后進(jìn)行的課前自測，學(xué)生根據(jù)自主復(fù)習(xí)情況和自測情況來發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)后對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，覺得掌握了“學(xué)習(xí)任務(wù)”所要求的知識點的可以打“√”，覺得沒掌握所要求知識點的打“×”，覺得掌握得不理想、有疑問的打“？”，并在此基礎(chǔ)上記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難困惑，以便課堂上交流解惑。教師在上課的前一天通過QQ群和班委收集學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程中所遇到的問題，篩選了兩個錯誤比較普遍的問題。

2.課堂中互動交流，拓展提升

課堂前15分鐘，教師針對學(xué)生比較典型的兩個問題：“鹽橋的作用”和“電極反應(yīng)式的書寫”做了講解，然后安排學(xué)生以前后桌4人為一組進(jìn)行交流討論，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師巡視，幫忙解決疑惑問題。

課堂接下來的20分鐘，教師以福建省2014年高考理綜卷第11題為典型例題，引導(dǎo)學(xué)生從定性分析到定量計算，對原電池中離子濃度變化、溶液pH變化、電子移動情況、電極反應(yīng)式書寫等方面進(jìn)行拓展提升，培養(yǎng)學(xué)生有效解題和遷移運用知識能力。課堂最后10分鐘，教師花5分鐘左右時間總結(jié)這節(jié)課的重難點，特別是隔膜電池中離子濃度變化情況，剩下5分鐘，學(xué)生整理回顧所學(xué)內(nèi)容。

3.課后答疑解惑，鞏固提高

學(xué)生在課后完成《世紀(jì)金榜》后的練習(xí)，教師在下午第四節(jié)自習(xí)課以及QQ群（晚上9點半～10點）進(jìn)行答疑解惑，特別是針對學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高三一輪復(fù)習(xí)的策略

1.群策群力，合理分工

符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)的微視頻是學(xué)生有效地完成課前復(fù)習(xí)的必要工具，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得良好效果的關(guān)鍵所在。然而，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單及微視頻所需的工作量極大，僅靠個別教師“單打獨斗”，費時費力且效果不佳，因此需要發(fā)動集體的力量，通過高三備課組成員的合理分工，協(xié)作完成。每周集備活動時，備課組長組織，備課組成員討論下一周需要準(zhǔn)備的內(nèi)容及重難點，根據(jù)討論結(jié)果，備課組長進(jìn)行分工：年輕或多媒體技術(shù)比較好的教師負(fù)責(zé)錄制微視頻，部分教師負(fù)責(zé)收集相關(guān)題目并按知識點進(jìn)行分類，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師從中篩選合適的題目，在此基礎(chǔ)上，備課組長整合成學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻。

2.學(xué)生主體，主動參與

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生是活動主體，交流討論是課堂中的主要學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，積極參與課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)活動是復(fù)習(xí)有效性的保證。教師可以將班上學(xué)生進(jìn)行分組，以四人為一討論小組，選定組長和副組長，組長是成員中成績比較好的且較為活躍的學(xué)生。副組長負(fù)責(zé)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢查組員學(xué)習(xí)任務(wù)單及課后作業(yè)的完成情況，統(tǒng)計組員的問題，并在課前匯報給教師；組長負(fù)責(zé)組織組員在課堂時間進(jìn)行交流討論，解決問題，并整理討論中出現(xiàn)的問題，及時反饋給教師。通過有序的組織，小組成員間合理分工，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法。［3］

3.消滅問題，提高成績

及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的核心理念，學(xué)生以問題暴露復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師則通過解決問題夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力。在課堂中，教師不要害怕學(xué)生提出各種問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過問題沖突暴露出了學(xué)生思維誤區(qū)，幫助學(xué)生解決這些問題，幫助學(xué)生重新構(gòu)建正確的知識體系。

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，接受程度不同，問題也是多種多樣，教師應(yīng)該充分利用在校的自習(xí)時間和網(wǎng)絡(luò)上的聊天工具進(jìn)行答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)上，不僅學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生能問一些難題，學(xué)業(yè)水平不良的學(xué)生也能大膽地問一些問題，學(xué)生能得到“個性化”的輔導(dǎo)，使學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)業(yè)水平不良的學(xué)生“吃得了”。

總之，在我省高考進(jìn)入“國考”的背景下，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式不能有效地應(yīng)對高三化學(xué)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，各地的教師都在探索合適的復(fù)習(xí)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式只是其中一種模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也存在諸多需要解決的問題。比如，如何把握課堂交流互動節(jié)奏？如何合理分配課堂時間？如何對待課堂生成問題？等等，這些不足之處還需要在今后實踐中摸索解決。

［1］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

［2］王維臻，王磊，支瑤，等.電化學(xué)認(rèn)識模型及其在高三原電池復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.化學(xué)教育，2014（1）.

［3］金劍鋒.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實踐與反思——以蘇教版必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2014（8）.

（責(zé)任編輯：張賢金）