破解高中物理習(xí)題課低效的兩種途徑

潘家迎

（福鼎第二中學(xué)，福建福鼎355200）

破解高中物理習(xí)題課低效的兩種途徑

潘家迎

（福鼎第二中學(xué)，福建福鼎355200）

習(xí)題課是物理教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)題課是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并加以熟練運(yùn)用的過程，是強(qiáng)化學(xué)生思維的過程。在傳統(tǒng)課上，很多教師在上習(xí)題課時(shí)都是獨(dú)自一人針對(duì)題目進(jìn)行分析講解，學(xué)生只是一味的聽取，缺乏互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處于懵懵懂懂的聽課狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率較低。如何破解高中物理習(xí)題課低效的魔咒？文章主要從“畫草圖”和“說課”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

習(xí)題課；畫草圖；說題

不知不覺從事高中物理教學(xué)已有七年，在這七年的教學(xué)過程中有過迷茫也有所收獲。特別是初上講臺(tái)的那段時(shí)期，上習(xí)題課大都是自己對(duì)練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，一堂課下來自我感覺良好。但是課后與學(xué)生的交流中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是“剛聽會(huì)懂、做時(shí)發(fā)懵、隔周便忘、考時(shí)不會(huì)”。為改變這種情況，筆者時(shí)常與其他教師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在交流中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是，學(xué)生被動(dòng)的充當(dāng)聽眾角色，一味的接受獲取，缺少自我思維，使得學(xué)生無法真正的運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解題，以至于到最后對(duì)物理失去了激情，失去了動(dòng)力。

那么對(duì)于物理習(xí)題課，怎么上才好，才能更容易讓學(xué)生接受？在經(jīng)過幾年的嘗試與調(diào)整之后，我有了一些體會(huì)，以下就是筆者對(duì)提高習(xí)題課有效性的一些想法。

一、讓畫物理草圖成為習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)中，教師上習(xí)題課一般都會(huì)畫些草圖以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、分析。但很少要求學(xué)生在平時(shí)解題時(shí)作圖，使得學(xué)生在碰到物理問題時(shí)沒有畫圖的意識(shí)，想畫時(shí)又不懂得怎么畫圖，從而無法快速或正確的找出解題方法。

我們知道在研究物理題目時(shí)畫草圖是幫助我們分析題目，使題目形象化、具體化的重要途徑。在習(xí)題課的教學(xué)中運(yùn)用此方法能讓學(xué)生能更容易理解，并能夠讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成物理思維能力，從而在學(xué)習(xí)物理知識(shí)和破解物理難題中順風(fēng)順?biāo)Ｏ旅嫱ㄟ^一道習(xí)題來感受畫草圖的重要性：

【例題】2014年中國宇航局計(jì)劃發(fā)射一顆繞地戰(zhàn)略衛(wèi)星，要求該衛(wèi)星的繞行半徑為2R（其中R為地球的半徑，且將地球近似為一個(gè)均勻球體），軌道所在平面恰好與赤道平面相重合，且地表的重力加速度為g。求：

（1）該衛(wèi)星繞行周期T

（2）設(shè)地球同步衛(wèi)星的周期為T0，若衛(wèi)星與地球同向旋轉(zhuǎn)，則位于赤道上某點(diǎn)的觀察者在多長時(shí)間內(nèi)可一直看到該衛(wèi)星？（忽略大氣層的影響）

本題第一小題較為簡單，難點(diǎn)在于第二小題，但若在分析過程中能畫出整個(gè)衛(wèi)星與地球上人的運(yùn)動(dòng)草圖，那么本題的解題思路就能夠清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如右圖所示，由光沿直線傳播原理可得，當(dāng)衛(wèi)星恰好出現(xiàn)在沿地球切線方向上的A1處時(shí)，位于B1的觀察者剛好看到該衛(wèi)星。經(jīng)過一段時(shí)間t后，由于地球自轉(zhuǎn)的原因，觀察者由B1處轉(zhuǎn)至B2處。同時(shí)衛(wèi)星繞行至A2處，且A2B2連線與地球相切，在此之后人將看再也觀察不到這顆衛(wèi)星。

解答過程：

（1）由衛(wèi)星受地球的萬有引力提供衛(wèi)星繞行的向心力可得：

由黃金代換公式得：GM=gR2②

（2）如圖所示，剛開始人在B1位置時(shí)衛(wèi)星應(yīng)在A1位置，最后人由于地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)到B2位置，此時(shí)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)到A2位置，最后消失在人的視野中。

設(shè)∠A1OB1=∠A2OB2=θ 且OA1=2OB1

設(shè)人從B1位置到B2位置的時(shí)間為t，

（2）能連續(xù)看到衛(wèi)星的時(shí)間為

從上題中可以感受到畫草圖有助于我們?cè)诮忸}時(shí)能更好的理清思路，正確解題。那么如何畫好物理問題草圖并將其真正的落實(shí)到平常的解題中呢？

首先，認(rèn)真閱讀題目。為能夠創(chuàng)建出與題目相對(duì)應(yīng)的物理模型，我們應(yīng)先分析出題目所提供的物理情景和過程，并在腦中構(gòu)建相應(yīng)的問題思維導(dǎo)圖。緊接著將題中所觀察到的物理情景、所處狀態(tài)或經(jīng)歷的過程用草圖畫出來。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)畫出相對(duì)應(yīng)的圖示，例如對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)和光學(xué)，分別畫出運(yùn)動(dòng)分析圖、受力分析圖、電路圖和光路圖。一邊畫一邊還要在圖中標(biāo)示出物體所處狀態(tài)及相對(duì)應(yīng)的各個(gè)物理量。

其次，教師在平時(shí)講解習(xí)題時(shí)應(yīng)盡量多的通過畫草圖進(jìn)行分析。使學(xué)生在耳濡目染中漸漸形成做題的習(xí)慣——先畫草圖。

然后，教師應(yīng)時(shí)不時(shí)的選擇一些經(jīng)典例題，要求學(xué)生在進(jìn)行解題前先畫好相應(yīng)的物理草圖，在學(xué)生做完題目后教師應(yīng)對(duì)其完成情況及時(shí)批改。從平常的嚴(yán)格要求中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫物理草圖的必要性。

最后，及時(shí)評(píng)析學(xué)生所畫草圖。表揚(yáng)在每次做題時(shí)都能認(rèn)真對(duì)待、作圖正確的學(xué)生；批評(píng)應(yīng)付了事的學(xué)生；并通過正確講解糾正物理草圖中存在的錯(cuò)誤。

二、讓“說題”成為新模式

在傳統(tǒng)的一節(jié)物理習(xí)題課上，教師選擇大量例題進(jìn)行分析講解，而學(xué)生只處于被動(dòng)的接收中。整堂課看似充實(shí)，但真正能聽懂并被學(xué)生吸收進(jìn)去的卻少之又少。而“說題”模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)題的分析中，主動(dòng)探究，更好的激發(fā)學(xué)生的思維。

那么怎么“說題”呢？我認(rèn)為“說題”模式可從以下三個(gè)方面入手：

（1）教師精選例題，設(shè)置情境；

（2）采用“學(xué)生獨(dú)說”“生生互說”“師生互說”三種方式，對(duì)選定的習(xí)題說情境、說模型、說解題思路、說最佳解題、說考點(diǎn)、說變式；

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生說收獲。

接下來我們通過下面這道習(xí)題來感受“說題”模式的教學(xué)過程。

【例題】如圖所示，兒童游樂場(chǎng)中的氣墊滑梯放置在粗糙的水平地面上，滑梯的質(zhì)量為M。質(zhì)量為m的小孩從滑梯的頂端加速滑下。整個(gè)過程中氣墊滑梯與地面始終保持靜止。則下列說法正確的是（D）

A.地面對(duì)滑梯的支持力N=（M+m）g；

B.地面提供的支持力N=（M+m）g；

C.地面提供的支持力N＜（M+m）g；

D.地面提供的支持力N＜（M+m）g；

第一、說情境。所謂的說情境是讓學(xué)生在閱讀題目之后說出題目的表面信息，并深入挖掘題目中重要字眼或圖像中所隱藏的物理信息，讓學(xué)生通過物理語言描述出來。該過程一般都是通過“學(xué)生獨(dú)說”的形式完成。通過這種鍛煉，使學(xué)生在閱讀物理題目時(shí)能更快更準(zhǔn)的找出題中所給的物理信息，其次也加強(qiáng)了學(xué)生物理語言表述能力。本題中能直接得到的物理信息有：①滑梯和小孩的質(zhì)量分別為M和m；②小孩的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)——?jiǎng)蚣铀僦本€運(yùn)動(dòng)。而容易遺漏的信息是：氣墊滑梯與地面相對(duì)靜止，即處于平衡狀態(tài)。

第二、說模型。在學(xué)生閱讀完信息之后教師引導(dǎo)學(xué)生尋找題中存在哪些基本模型，并分析出題目所給信息與基本模型存在哪些異同點(diǎn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中所涉及的基本模型進(jìn)行整合與改造，從而構(gòu)建出新的模型。此環(huán)節(jié)主要是通過“學(xué)生獨(dú)說”或“生生互說”的模式來完成。通過這種訓(xùn)練，能加深對(duì)基本概念的理解，對(duì)基礎(chǔ)模型運(yùn)用的得心應(yīng)手，更關(guān)鍵的是通過這種方式能較好的提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和再創(chuàng)造能力。而本題所涉及的模型主要是：動(dòng)力學(xué)中的平衡模型和超失重模型。

第三、說解題思路。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生盡可能完整地說出自己的解題思路和處理方法，并鼓勵(lì)其他同學(xué)參與點(diǎn)評(píng)，分析是否存在思維誤區(qū)或錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。當(dāng)想法不統(tǒng)一或思維走進(jìn)死胡同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生走出謎團(tuán)，最終得到正確的解題思路。在這一過程中，可以通過“學(xué)生獨(dú)說”或“生生互說”的方式完成。在這一環(huán)節(jié)中，一方面能暴露出學(xué)生常見的思維錯(cuò)誤，再通過相互討論能順利的糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維，從而避免再次走進(jìn)思維的誤區(qū)。另一方面，還能加強(qiáng)學(xué)生物理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，減少思維的遺漏。而本題的常規(guī)思路是：利用隔離法的思維——將滑梯和小孩隔離開來進(jìn)行受力分析。解題過程中的處理方法是：采用力的合成與分解進(jìn)行解題。

第四、說考點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生說出題目中所涉及的考點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要作用是反饋出學(xué)生自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)是否掌握清楚。這一環(huán)節(jié)不必占用太多時(shí)間，因此主要是“師生互說”的模式來完成。本題主要的考點(diǎn)有：質(zhì)點(diǎn)、參考系的選擇、兩種摩擦力的分析、力的合成與分解、牛頓第二定律、共點(diǎn)力平衡等。所涉及的物理方法有：理想模型法和等效替代法。

第五、說變式。將題目中的一些條件或情景進(jìn)行改裝，讓學(xué)生再次進(jìn)行分析，這樣能有效地防止思維固化。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)道理——“做的多”不如“做的精”。這樣達(dá)到從“做一題”變?yōu)椤皶?huì)一類”。例如可以將本題中小孩改為滑塊，讓運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由勻加速下滑改為勻減速下滑或勻減速上滑。由于這一模塊難度較大，可采用“師生互說”的方式來達(dá)到目的。

最后、說收獲。主要讓學(xué)生說一下兩個(gè)方面的收獲。一是對(duì)題目所存在的不同解法加以展示，講述每種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，防止思維的單一性。二是對(duì)原題和變式進(jìn)行歸納，找出思維的共通之處，防止思維定勢(shì)。

經(jīng)過幾年的嘗試，采用“說課”的模式，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到習(xí)題講評(píng)中。但也有美中不足的地方，那就是它容量小且不好駕馭。如何處理這一問題呢？我認(rèn)為可以在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)中下功夫，從而彌補(bǔ)這一缺陷。

首先，教師要備好課。不僅要備教材還要備學(xué)生。預(yù)先研究學(xué)生掌握的知識(shí)水平和理解能力。以此為基準(zhǔn)進(jìn)行選題，精講精練，提高課堂效率。

其次在“說題”過程中，要精準(zhǔn)把握好以下三個(gè)方面：

（1）把握好“生生互說”的時(shí)機(jī)。在“學(xué)生獨(dú)說”時(shí)遇到難度較大的問題時(shí)，教師要及時(shí)組織學(xué)生交流以求突破。

（2）把握好學(xué)生的參與度。讓每一個(gè)程度的學(xué)生選擇相適應(yīng)的難度的題目進(jìn)行“說題”，保證學(xué)生的參與面。多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓學(xué)生從不敢說到敢說，再到肯說，最終想說。

（3）把握好方向。當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一，產(chǎn)生爭議時(shí)，教師必須果斷的站出來。給予正確引導(dǎo)，防止思維的混亂，讓學(xué)生及時(shí)理清思維脈路，正確解題，達(dá)到目標(biāo)。

在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以始終保持“簡諧運(yùn)動(dòng)”，更多的是“受迫振動(dòng)”，教師應(yīng)不斷吸取新知識(shí)，嘗試新的教學(xué)手段，給學(xué)生一個(gè)適時(shí)、恰當(dāng)、持續(xù)的“驅(qū)動(dòng)力”以達(dá)到“同頻共振”，形成最佳的教學(xué)效果。

［1］徐招茂，張新華.高三物理復(fù)習(xí)低效教學(xué)行為因素分析［J］.物理通報(bào)，2011（5）.

［2］歐陽曉雎.新課程下高中物理習(xí)題教學(xué)探討［J］.中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（7）.

［3］陳素鳳.新課程背景下高中物理習(xí)題教與學(xué)的探索［J］.數(shù)理化解題研究（高中版），2011（11）.

（責(zé)任編輯：詹國榮）