過程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生從“他律”走向“自律”
——廈門六中文明習(xí)慣養(yǎng)成教育探索

曾慶日 劉衛(wèi)平

（廈門第六中學(xué)，福建廈門361000）

過程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生從“他律”走向“自律”
——廈門六中文明習(xí)慣養(yǎng)成教育探索

曾慶日 劉衛(wèi)平

（廈門第六中學(xué)，福建廈門361000）

良好習(xí)慣的養(yǎng)成問題，一是說的多，做得少；二是工作做了不少，效果卻不大好。究其原因是沒有簡(jiǎn)便易行的可持續(xù)操作的評(píng)價(jià)方案。對(duì)此，廈門六中近年來進(jìn)行了有益的探索，即如何讓習(xí)慣養(yǎng)成的條例落地，讓人人成為德育工作者的口號(hào)成為現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造抓手能夠?qū)嵤?。本文就學(xué)校通過評(píng)價(jià)為切入口帶動(dòng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的具體做法做了介紹。文章從為什么建立德育過程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容以及評(píng)價(jià)實(shí)施后的成效，可能出現(xiàn)的問題等進(jìn)行了分析。

全員；評(píng)價(jià)；過程；習(xí)慣；文明；素質(zhì)

實(shí)事求是講，廈門六中屬于廈門市高中的第二梯隊(duì)。由于中考實(shí)行平行自愿的原因，來到學(xué)校的高中生沒有一個(gè)能達(dá)到前三名學(xué)校的分?jǐn)?shù)線，而這些學(xué)生到來之后又感覺不情愿，覺得自己很虧，因此在學(xué)校中常常和教師發(fā)生矛盾，上課睡覺的、玩手機(jī)的，晚上住宿瞎鬧騰的大有人在，學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)問題相對(duì)突出。如何讓學(xué)生的習(xí)慣素養(yǎng)有所改觀，有所進(jìn)步呢？學(xué)校就此做了認(rèn)真而富有成效的探索。著名教育家葉圣陶先生說過“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣”“德育就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。［1］這些話，做教育的人都知道，也都懂得。但是，如何做，如何增強(qiáng)德育實(shí)效，的確是一個(gè)大難題。近年來，廈門六中對(duì)德育教育實(shí)效性進(jìn)行大膽的探索，趟出了一條適合我校實(shí)際且對(duì)學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育富有成效的新路子，這就是以評(píng)價(jià)為切入口帶動(dòng)學(xué)生學(xué)生文明習(xí)慣從他律升華為文明自律。

一、構(gòu)建全員德育過程評(píng)價(jià)的全新機(jī)制，力促學(xué)生規(guī)范自律

德育教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“細(xì)雨潤(rùn)無聲”的道德激勵(lì)境界，撥動(dòng)道德主體能動(dòng)性的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，不斷實(shí)現(xiàn)由客體到主體，由他律道德到自律道德的升華。法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干說：“由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程在本質(zhì)上也就是道德行為規(guī)范逐漸轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣的過程，在不斷的實(shí)踐中我們就會(huì)具備一種養(yǎng)成行為習(xí)慣的能力”。［2］

學(xué)生的德育需要教育者“全員參與”，而全員參與則為全員、全程、全方位從人、時(shí)、空三位一體的視角，人人做德育、時(shí)時(shí)做德育、事事有德育的全員德育理念；同時(shí)，德育需要實(shí)效性較強(qiáng)的“過程性評(píng)價(jià)”，“過程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合”［3］。全員德育過程性評(píng)價(jià)的功能包括對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣的質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地習(xí)慣養(yǎng)成；理解和掌握全員德育過程評(píng)價(jià)的方法，完善可操作的全員德育評(píng)價(jià)，促使學(xué)生由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。達(dá)成全員德育，關(guān)鍵在于全員德育過程評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在制定和執(zhí)行全員德育過程評(píng)價(jià)時(shí)難免有理想化的感覺，因?yàn)槠鋵?shí)操性不強(qiáng)，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)效。為此，我校從2012年開始探索和運(yùn)作全新的全員德育過程評(píng)價(jià)機(jī)制。

我校對(duì)全員德育過程評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的實(shí)踐，創(chuàng)立新的全員德育評(píng)價(jià)機(jī)制，新機(jī)制的主旨是對(duì)德育進(jìn)行課程化過程評(píng)價(jià)，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)德育學(xué)科，德育與其它學(xué)科一樣算一門課程，計(jì)入學(xué)生學(xué)期及學(xué)年評(píng)價(jià)總分，也就是說對(duì)德育進(jìn)行全程的課程化評(píng)價(jià)。

二、全員德育過程評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)作可行性的分析

全員德育評(píng)價(jià)機(jī)制突破了“全員德育”實(shí)際操作的難題。

（1）突破科任老師全程參與評(píng)價(jià)的難題。科任教師每節(jié)課都必須給小組打分，合作學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員都會(huì)關(guān)注這一分?jǐn)?shù)，由于教師的分?jǐn)?shù)是在眾目睽睽之下打的，較之課后的分?jǐn)?shù)來得公正，因此學(xué)生比較認(rèn)同和重視。

（2）因德育評(píng)價(jià)分相當(dāng)于一門學(xué)科分，納入學(xué)生總分，學(xué)生必須足夠重視，否則會(huì)影響學(xué)期及學(xué)年總分，會(huì)影響學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)先，影響學(xué)生的操行評(píng)定等級(jí)。

（3）突破持續(xù)評(píng)價(jià)難的難題。機(jī)制要求學(xué)習(xí)合作小組成員共同努力才能取得高分，要求小組每個(gè)成員堅(jiān)持不懈、日積月累匯聚德育分，任何階段小組成員出現(xiàn)松懈，都會(huì)影響到日、周、月、學(xué)期的德育總評(píng)分，以至影響個(gè)人學(xué)期總成績(jī)。

（4）突破形成集體責(zé)任感難的難題。因?yàn)閭€(gè)人的表現(xiàn)優(yōu)劣不僅會(huì)影響個(gè)人的德育分，還會(huì)影響小組的德育分，以致影響整個(gè)小組每個(gè)成員的德育分，個(gè)人違規(guī)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組扣分，自然形成無形的道德壓力。主觀及客觀的壓力，自然激活了成員的集體責(zé)任感。

（5）突破學(xué)生主動(dòng)參與德育活動(dòng)的難題。小組成員都要有積極的表現(xiàn)，這樣小組及個(gè)人德育分才能取得高分，成員必須積極主動(dòng)參與德育活動(dòng)，以增加德育分；如果某成員違規(guī)了，被扣了德育分，還可以通過參加德育活動(dòng)包括做好事去創(chuàng)分，來彌補(bǔ)自己的過失。因此，學(xué)生的主動(dòng)參與成為必須和必然。

三、實(shí)施全員德育過程評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)際成效

“紀(jì)律能夠?yàn)槿藗兊娜粘Ｐ袨樘峁┟鞔_的方向和范圍，只有依靠紀(jì)律才能克服自身的欲望，一旦失去了紀(jì)律的約束，人們的自我控制能力就會(huì)降低……，在不斷的實(shí)踐中我們就會(huì)具備一種養(yǎng)成行為習(xí)慣的能力”。［4］通過過程性評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生的文明養(yǎng)成不再是內(nèi)在純粹的理念，而是個(gè)人的有他律可依的言行；讓文明養(yǎng)成不再是外在強(qiáng)加的約束，而是內(nèi)化的集體自律，這就是學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育理想目標(biāo)。通過實(shí)踐，我校德育工作收到實(shí)實(shí)在在的成效。

（1）德育常規(guī)質(zhì)量全面提高。廈門六中推行全員德育評(píng)價(jià)機(jī)制后，學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象大幅度減少，三年來沒有發(fā)生一起嚴(yán)重的違紀(jì)案例，學(xué)生的日常行為規(guī)范普遍向好，教室、樓道衛(wèi)生整潔了，不尊重老師、頂撞老師的現(xiàn)象沒有了，儀容儀表違規(guī)這一老大難問題也迎刃而解了，宿舍鬧騰的現(xiàn)象也沒有了，住宿生大幅度增加。外來參觀的同行說，廈門六中的學(xué)生文明自律做得太好了！

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也整體提高。因?qū)W生規(guī)范養(yǎng)成的改善，促使其學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，學(xué)習(xí)積極性也提高了，再加上小組合作學(xué)習(xí)，起到共同促進(jìn)的作用，學(xué)習(xí)效率與以往相比有顯著提高，四年來，廈門六中的高考一本線從219人快速躍升到530多人，獲得社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)高度贊揚(yáng)就是習(xí)慣教育的明證。

（3）校園形成濃郁的文明氛圍。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生整體的積極性，主動(dòng)參與學(xué)校開展的各式各樣的德育活動(dòng)，眾多學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)志愿者，爭(zhēng)做好人好事，文明素質(zhì)整體提高。學(xué)校校慶散會(huì)后不留一張紙屑引發(fā)全國(guó)各大媒體的報(bào)道；各式各樣的志愿者團(tuán)隊(duì)層出不窮，其中，高中部社區(qū)居家養(yǎng)老志愿者反響較大，多家媒體都在持續(xù)關(guān)注；我校7個(gè)無人管理的開放式圖書角，每天都有眾多閱讀者，幾年來卻沒丟失一本書；學(xué)校大廳擺放的三角鋼琴，每天都傳出悠揚(yáng)的琴聲，幾年來一直都保護(hù)得整潔和完好。

“不要在方法上將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來，認(rèn)為非此即彼；不要把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過程性評(píng)價(jià)之外；不應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來；不要過分夸大過程性評(píng)價(jià)的功能”［5］。誠(chéng)然，全新的全員德育評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施時(shí)，會(huì)有一些人質(zhì)疑德育唯分?jǐn)?shù)論，也不排除有一些學(xué)生有急功近利的創(chuàng)德育分的現(xiàn)象，但我們通過適時(shí)引導(dǎo)，讓這些學(xué)生臨時(shí)創(chuàng)分變成持續(xù)創(chuàng)分，短期行為，漸成持續(xù)的習(xí)慣，最終良好習(xí)慣的形成有了可能，體現(xiàn)出德育教育的無窮價(jià)值與魅力。

［1］葉圣陶.生活教育葉圣陶隨筆［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［2］［4］涂爾干.職業(yè)倫理與公民道德［M］.上海：上海人民出版社，2006.

［3］［5］高凌飚.關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的思考［J］，課程·教材·教法，2004（10）.

附：

廈門六中全員德育評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)介

一、過程評(píng)價(jià)分的構(gòu)成

1.過程評(píng)價(jià)分1=年段長(zhǎng)分?jǐn)?shù)+非考試科科任老師分?jǐn)?shù)+小組分?jǐn)?shù)（小組學(xué)習(xí)及小組德育）+個(gè)人德育分?jǐn)?shù)（班主任）

2.過程評(píng)價(jià)分2=n科考試科科任老師分?jǐn)?shù)

（說明：具體分值和所占比例由年段依據(jù)實(shí)際情況制定，制定后輸入成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析程序，程序會(huì)自動(dòng)折算出分?jǐn)?shù)）

二、操作細(xì)則

（一）班主任：

1.負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人德育分（半學(xué)期匯總一次，每學(xué)期2次算平均分）

參考維度：

（1）道德品質(zhì)（明辨是非、誠(chéng)信禮貌）；

（2）公民素養(yǎng)（遵紀(jì)守法、文明習(xí)慣）；

（3）學(xué)習(xí)能力（興趣與態(tài)度、能力與方法）；

（4）交流與合作（團(tuán)隊(duì)精神、溝通與分享）；

（5）運(yùn)動(dòng)與健康（鍛煉意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣）；

（6）審美與表現(xiàn)（儀容儀表、藝術(shù)表達(dá)）

2.指導(dǎo)各小組打好每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的小組分?jǐn)?shù)（每學(xué)期每周的均分）

班主任負(fù)責(zé)建立班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組，每小組學(xué)生6個(gè)左右，以便小組捆綁加減評(píng)價(jià)分。小組每節(jié)課都進(jìn)行評(píng)分，小組每周及每月匯總得分，最后取平均分。

參考維度：各班級(jí)小組量化條例（各班個(gè)性化設(shè)計(jì)）

（二）科任老師：

負(fù)責(zé)所任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)分

參考維度：

（1）學(xué)生在課堂的紀(jì)律表現(xiàn)；

（2）作業(yè)完成情況；

（3）學(xué)生進(jìn)退步情況；

（4）學(xué)科活動(dòng)參與度（如積極參加征文、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、表演等）

老師可根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)或要求自行增減維度，每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，期中及期末匯總，最終打出學(xué)生平均分?jǐn)?shù)。

（三）年段：

1.開發(fā)使用年段學(xué)生德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，做好德育分原始數(shù)據(jù)的采集保存。

2.匯總班主任、科任、以及班級(jí)小組的過程分。

3.計(jì)算匯總并及時(shí)公示每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

（四）德育處

1.負(fù)責(zé)開發(fā)使用年段學(xué)生德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。

2.負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督年段、班主任、科任老師德育評(píng)價(jià)實(shí)施情況

3.匯總年段上交的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。

4.對(duì)年段、班級(jí)的集體評(píng)價(jià)每天一公布，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)；評(píng)價(jià)結(jié)果每天上校園網(wǎng)、上校公開欄，讓班級(jí)科任老師、學(xué)生實(shí)時(shí)可查看，了解班級(jí)集體德育分。

三、軟件系統(tǒng)支持：

由本校老師開發(fā)“學(xué)生德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，錄入數(shù)據(jù)可自動(dòng)生成學(xué)生德育過程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

四、注意事項(xiàng)：

1.每個(gè)老師在打分時(shí)要注意學(xué)生分?jǐn)?shù)的區(qū)分度，要拉開一定差距。

2.過程評(píng)價(jià)分作為德育單科計(jì)入總分，程序保證每個(gè)班平均值相同，不影響班級(jí)總分的計(jì)算及名次順序。

3.每位教師應(yīng)公正、客觀，充分利用好手中打分權(quán)限。

五、獎(jiǎng)懲制度

（一）獎(jiǎng)勵(lì)

1.過程評(píng)價(jià)分作為學(xué)生評(píng)星評(píng)優(yōu)的依據(jù)；

2.分?jǐn)?shù)較高的同學(xué)優(yōu)先有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)，宣傳機(jī)會(huì)；

3.學(xué)校將盡量提供分?jǐn)?shù)較高學(xué)生外出交流的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校德育創(chuàng)分、加分措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生通過德育活動(dòng)平臺(tái)或其它途徑創(chuàng)分、加分。

2.每個(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)排名的后5名要利用寒暑假參加德育成長(zhǎng)特訓(xùn)營(yíng)。

3.每個(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)排名靠后的同學(xué)平時(shí)可參加各類志愿者、社團(tuán)、校園服務(wù)等來增加他的個(gè)人德育分?jǐn)?shù)。

未盡事宜，由學(xué)校德育處負(fù)責(zé)解釋。

（責(zé)任編輯：林文瑞）