特殊教育與普通教育的兼容性檢驗(yàn)
——基于上海市1991-2013年的數(shù)據(jù)

劉孝斌

（中共湖州市委黨校 經(jīng)管教研室，浙江 湖州 313000）

特殊教育與普通教育的兼容性檢驗(yàn)
——基于上海市1991-2013年的數(shù)據(jù)

劉孝斌

（中共湖州市委黨校 經(jīng)管教研室，浙江 湖州 313000）

在特殊教育體系建設(shè)的大背景下，以上海市1991-2013年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)為樣本，對(duì)特殊教育和普通教育的兼容性進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)．結(jié)果顯示：普通教育對(duì)特殊教育產(chǎn)生了顯著的正向作用；在普通教育和特殊教育之間不存在格蘭杰因果關(guān)系．得出的啟示：通過(guò)普通教育提高整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)知度是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的根本之策．

特殊教育；普通教育；上海

國(guó)務(wù)院2014年頒布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，這意味著特殊教育迎來(lái)了一個(gè)重要的發(fā)展契機(jī).在整個(gè)國(guó)民教育體系中，特殊教育占據(jù)著特殊的地位，它不僅代表著國(guó)家的人文關(guān)懷，也彰顯著教育作為立國(guó)之本的闊大涵養(yǎng).然而一個(gè)值得注意的現(xiàn)實(shí)是：在教育資源總量給定的前提下，教育資源在普通教育與特殊教育之間的分配呈現(xiàn)的是一種此消彼長(zhǎng)的關(guān)系.因此，作為國(guó)民教育體系的兩大組成部分，普通教育與特殊教育的兼容性如何？目前對(duì)特殊教育的研究主要有3個(gè)方向：一是研究國(guó)外特殊教育的啟示[1，2]，二是國(guó)內(nèi)特殊教育的現(xiàn)狀[3，4]，三是特殊教育本身的影響因素研究[5，6].目前對(duì)普通教育的研究主要集中于國(guó)外普通教育的啟示[7-9].目前關(guān)于普通教育和特殊教育的研究大多各自沿單線前行，兩者鮮有碰頭.從現(xiàn)實(shí)從發(fā)，普通教育與特殊教育確實(shí)存在諸多交匯之處，例如普通教育學(xué)校會(huì)開設(shè)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)特殊教育從業(yè)者.本文從關(guān)于普通教育與特殊教育兼容性疑問(wèn)出發(fā)，選擇上海市1991-2013年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)為樣本對(duì)兩者的兼容性進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，以期為兩者兼容性的疑問(wèn)尋覓答案.

1 模型、變量與數(shù)據(jù)

在參照文獻(xiàn)[10-12]等人研究成果的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建（1）式計(jì)量模型檢驗(yàn)特殊教育與普通教育的兼容性：

模型中，特殊教育（Y)為被解釋變量；普通教育（X1）為解釋變量；居民生活水平（X2）；科技發(fā)展水平（X3）；金融發(fā)展水平（X4）為控制變量.同時(shí)為了將特殊教育的其他影響因素（主要是無(wú)形的、難以量化衡量的因素，諸如制度、人文習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)等）納入考察范圍，本文將這些因素打包放在滯后一階的被解釋變量（Y）t-1中.各變量的符號(hào)、含義、衡量指標(biāo)等見表1.

本文選取上海市1991-2013年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)為樣本，數(shù)據(jù)來(lái)源于《上海統(tǒng)計(jì)年鑒》.變量的描述性統(tǒng)計(jì)見表2.

表1 變量說(shuō)明

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

2 實(shí)證檢驗(yàn)

2.1 ADF檢驗(yàn)

ADF檢驗(yàn)是協(xié)整分析的重要步驟，主要的目的是檢驗(yàn)偽回歸現(xiàn)象.ADF檢驗(yàn)形式為（c，t，r），c表示存在截距；t表示存在時(shí)間趨勢(shì)；r表示滯后的階數(shù).例如（0，t，3）表示無(wú)截距、有時(shí)間趨勢(shì)、滯后階數(shù)為3；（c，0，4）表示有截距、無(wú)時(shí)間趨勢(shì)、滯后階數(shù)為4，依次類推.檢驗(yàn)結(jié)果顯示lnY、lnX1、lnX2、lnX3、lnX4非平穩(wěn).對(duì)以上變量進(jìn)行一階差分，

ΔlnY、ΔlnX1、ΔlnX2、ΔlnX3、ΔlnX4即為相應(yīng)變量的一階差分值，他們都在10%的臨界值上平穩(wěn)，且他們的單整階數(shù)相同，不存在偽回歸問(wèn)題，可以進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn).檢驗(yàn)結(jié)果見表3.

2.2 協(xié)整檢驗(yàn)

2.2.1 根據(jù)無(wú)約束VAR模型確定最佳滯后階數(shù)

確定無(wú)約束VAR模型最佳滯后階數(shù)需要從較大的滯后階數(shù)開始，并結(jié)合FPE、LR 、SC 、AIC 、HQ值等衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇.考慮到樣本數(shù)量的大小，本文將最大滯后階數(shù)定為6，從6開始，F(xiàn)PE、LR 、SC 、AIC 、HQ確定的最佳滯后階數(shù)為0，見表4.

2.2.2 協(xié)整向量個(gè)數(shù)的確定

通過(guò)Johansen的跡統(tǒng)計(jì)量協(xié)整檢驗(yàn)得出的結(jié)果見表5.檢驗(yàn)結(jié)果表明變量之間有5個(gè)協(xié)整方程，即協(xié)整向量個(gè)數(shù)為5.

2.3 協(xié)整方程

采用var模型估計(jì)出來(lái)的協(xié)整方程表達(dá)式如下：

估計(jì)結(jié)果的可信度檢驗(yàn)見表6，表6中的檢驗(yàn)結(jié)果表明：方程的擬合優(yōu)度很好（可決系數(shù)達(dá)到0.965657，調(diào)整的可決系數(shù)也達(dá)到了0.954925），與此同時(shí)方程總體的顯著性比較理想（F-statistic為89.97783，Log likelihood為38.04403），因此協(xié)整方程的估計(jì)結(jié)果可信度較高.

表3 ADF檢驗(yàn)結(jié)果①

表4 無(wú)約束 VAR模型的最佳滯后階數(shù)

表5 Johansen的跡統(tǒng)計(jì)量協(xié)整檢驗(yàn)

表6 協(xié)整方程估計(jì)結(jié)果的可信度檢驗(yàn)

2.5 格蘭杰因果檢驗(yàn)

變量之間的兩兩格蘭杰因果檢驗(yàn)，結(jié)果見表7.在格蘭杰因果檢驗(yàn)中，原假設(shè) lnY does not Granger Cause lnX1的F檢驗(yàn)值為3.686336610323985，P值為0.04822727951692598，在5%的顯著性水平上顯著.因此得出的結(jié)論為：特殊教育不是普通教育的格蘭杰原因.原假設(shè) ln X1does not Granger Cause lnY 的F檢驗(yàn)值為12.2354420344378，P值為0.0005967855919051368，在1%的顯著性水平上顯著.因此可以得出結(jié)論：普通教育也不是特殊教育的格蘭杰原因.

表7 格蘭杰因果檢驗(yàn)

3 結(jié) 論

1）普通教育對(duì)特殊教育產(chǎn)生了顯著的正向影響，影響系數(shù)為1.435946361226719，t值為3.47160.這表明普通教育的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)特殊教育發(fā)展，成為特殊教育的發(fā)展推動(dòng)力.這一結(jié)論符合傳統(tǒng)預(yù)期，普通教育發(fā)展的結(jié)果是公民素質(zhì)的提升，從而促使整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)知度提高，特殊教育因此獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和資源.這給我們的啟示在于：在普通教育中加大對(duì)特殊教育的普及力度，通過(guò)設(shè)置特殊教育知識(shí)性課程或者定期舉辦特殊教育培訓(xùn)班次，擴(kuò)展特殊教育的社會(huì)影響和公眾認(rèn)同感.

2）科技發(fā)展水平對(duì)特殊教育產(chǎn)生了顯著的正向影響，影響系數(shù)為0.1536234194600386，t值為1.95301.因此科技進(jìn)步為特殊教育的發(fā)展注入了動(dòng)力.這給我們的啟示在于：加大科技對(duì)特殊教育的支持力度，從設(shè)備、器材、教學(xué)工具等方面著手?jǐn)U大特殊教育的科技應(yīng)用范圍，同時(shí)更為重要的是追隨科技革命大勢(shì)及時(shí)更新特殊教育理念，從而推動(dòng)特殊教育對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)性和延展性.

3）以人均居住面積衡量的居民生活水平對(duì)特殊教育產(chǎn)生了負(fù)向影響，但是不顯著，影響系數(shù)為-0.2531547562840019，t值為-1.13096.這表明居民生活水平的提高對(duì)特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了輕微的阻礙作用，居民生活水平的提高沒(méi)有與特殊教育認(rèn)知度的提高保持同步.不過(guò)居民生活水平不是特殊教育的主要影響因素，它對(duì)特殊教育的影響不顯著.

4）金融發(fā)展水平對(duì)特殊教育產(chǎn)生了顯著的正向影響，影響系數(shù)為0.2009387232361736，t值為2.11385.因此金融發(fā)展推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展.以滯后一階特殊教育代表的其他影響因素（主要是無(wú)形的、難以量化衡量的因素，例如制度、人文習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)）對(duì)當(dāng)期的特殊教育產(chǎn)生了顯著的正向影響，影響系數(shù)為0.3571209153749126，t值為2.51007.這意味著一些無(wú)形、難以量化衡量的因素對(duì)特殊教育也發(fā)揮著推動(dòng)作用.不可否認(rèn)，教育制度、人文習(xí)俗以及歷史傳統(tǒng)對(duì)于特殊教育有著積極的影響，一個(gè)重視教育的地區(qū)比一個(gè)不重視教育的地區(qū)更能激發(fā)特殊教育從業(yè)者的教育熱情.這給我們的啟示在于：特殊教育的發(fā)展不僅依賴于硬環(huán)境（物質(zhì)資源）的改善，還要依賴于軟環(huán)境的改善.因此打造一個(gè)容納、激勵(lì)特殊教育的軟環(huán)境對(duì)特殊教育而言非常必要.

在格蘭杰因果檢驗(yàn)中，特殊教育不是普通教育的格蘭杰原因，普通教育也不是特殊教育的格蘭杰原因.于是，在特殊教育和普通教育之間不存在格蘭杰因果關(guān)系.這一結(jié)論意味著目前的特殊教育和普通教育之間尚未形成一個(gè)良性互動(dòng)機(jī)制，從而導(dǎo)致兩者處在割裂的發(fā)展?fàn)顟B(tài).這給我們的啟示在于：特殊教育在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中需要逐步探索建立與普通教育的良性互動(dòng)機(jī)制，從而借助于普通教育的發(fā)展促進(jìn)自身的發(fā)展.

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Compatibility Test of Special Education and General Education—Based on Data from 1991-2013 in Shanghai

LlU Xiaobin

（CPC Huzhou Municipal Party School, Huzhou, Zhejiang 313000, China）

Under the background of building special education system, this paper takes time-series data from 1991 to 2013 years in Shanghai as a sample to test the compatibility of special education and general education. Results show that: general education has significant and positive effect on special education; and there is no Granger Causality between special education and general education. According to the empirical test, the paper comes to the conclusion that the fundamental policy of promoting the development of special education is to improve awareness of the whole society for special education through general education.

special education; general education; Shanghai

G76

A

1672-0318（2016）01-0071-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.01.015

2015-07-07

劉孝斌（1986- ），男，湖南常寧人，助教，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻鹑谑袌?chǎng)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì).