智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)探究

程曉露

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)探究

程曉露

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地的進行移動學(xué)習(xí)，并抓緊碎片化的時間實現(xiàn)知識的獲??；對學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的前測調(diào)查，對其學(xué)習(xí)風(fēng)格和環(huán)境的監(jiān)測，使得適性化的資源推薦成為可能；通過大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)過程中一系列“數(shù)據(jù)廢氣”的分析，在科學(xué)評估的同時，也為學(xué)習(xí)者的新一輪學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的無縫連接提供了有利的保障。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；在線學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)分析

一、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展影響和改變著人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息時代的教育變革必然是大勢所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，給學(xué)習(xí)帶來的不僅僅是線上線下的融合，更重要的是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為教育信息化的新產(chǎn)物，其理念就是要把個人學(xué)習(xí)活動嵌入到日常的生活之中，真正做到教育的社會化，并調(diào)動一切可行的技術(shù)支持，最大限度的滿足學(xué)習(xí)者的適性化學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的概念辨析及演變

1998 年，美國前副總統(tǒng)戈爾發(fā)表了題為“數(shù)字地球:21世紀認識地球的方式”的演講，提出“數(shù)字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數(shù)字化概念，并引出了“數(shù)字城市”、“數(shù)字校園”等概念。[1]自此學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和研究步入了數(shù)字化的時代，然而這并沒有從實質(zhì)上改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)改革只停留在教學(xué)“表演”形式上，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了由“人灌”變成“電灌”的現(xiàn)象。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來再次帶來了飛躍性的學(xué)習(xí)變革，智慧學(xué)習(xí)成為發(fā)展的必然趨勢。

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境

我國學(xué)者何克抗和李文光認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。[3]從這個解釋不難看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動賴以產(chǎn)生和進行的必要前提條件，其不僅包括了物質(zhì)方面的學(xué)習(xí)資源還包括了非物質(zhì)方面的人際關(guān)系的組合?？梢哉f學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，從系統(tǒng)的觀點來看，學(xué)習(xí)環(huán)境就好比是我們周圍的自然環(huán)境，它囊括了我們學(xué)習(xí)的方方面面，因此從學(xué)習(xí)環(huán)境的大視角來看待學(xué)習(xí)問題尤為重要。

(二)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境也就是所謂的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)字化信息處理，并運用各種多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和管理。數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再拘泥于書本，學(xué)習(xí)資源更加豐富和廣泛，并實現(xiàn)共建共享。數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式也促進了師生之間的學(xué)習(xí)與交流。但數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境一般是各種孤立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)平臺，系統(tǒng)之間和平臺之間通常缺乏溝通。[4]因此并不是真正的打破了時空的界限。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。[5]其相較于數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，更強調(diào)“以人為本”，即以學(xué)習(xí)者為中心，它更加關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和學(xué)習(xí)的有意義的建構(gòu)。

從學(xué)者黃榮懷所總結(jié)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的6個構(gòu)成要素(包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式)不難看出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于學(xué)校課堂，它更是存在于家庭甚至社會中的智慧的環(huán)境。它將能真正實現(xiàn)將個人學(xué)習(xí)活動嵌入到日常的生活之中，真正做到教育的社會化。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的必然性

在線學(xué)習(xí)區(qū)別于實際生活學(xué)習(xí)中面對面與實時的特點，其學(xué)習(xí)的形式更為靈活多變，并享有豐富的學(xué)習(xí)資源。如何能在數(shù)字海洋中找到適合學(xué)習(xí)者自己的數(shù)據(jù)資源，不同年齡層次，不同知識背景對于知識的需求各不相同，又如何能享有一套適合自己的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展無疑成為了一項迫切需要解決的問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的時代對在線學(xué)習(xí)的個性化又提出了新的要求：

(一)成長環(huán)境不同造就學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

新一代的學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境中成長起來的一代，他們可以輕松的接納各種電子設(shè)備。如果說上一代的學(xué)習(xí)者是“數(shù)字移民”，那么新一代的學(xué)習(xí)者則當之無愧屬于“數(shù)字土著”。相較于上一代的學(xué)習(xí)者，他們的技術(shù)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在著較大的差異。新一代的學(xué)習(xí)者不喜歡固定環(huán)境內(nèi)的講座式的學(xué)習(xí)，他們更傾向于隨時隨地隨意的學(xué)習(xí)，因此他們也更加喜歡“碎片化”的學(xué)習(xí)。他們借助于QQ、微信、Facebook、Twitter等社交工具獲取信息，再把零碎的信息整合成對自己有意義的知識。相較于傳統(tǒng)課堂40-50分鐘的長時間的知識講解，數(shù)字土著更喜歡短小卻精悍的微視頻。這就意味著我們對于學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建需要考慮，學(xué)習(xí)常常是發(fā)生在零碎的短小的時間內(nèi)。[6]

(二)從普適性到適性化符合精細學(xué)習(xí)的需要

2012年被稱為MOOC元年，從此MOOC的海嘯開始席卷全世界，這種強調(diào)了大規(guī)模的在線課程得到了教育界的廣泛認可，資源可以實現(xiàn)最大限度的共享，有利于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，成功的縮小了教育差異，實現(xiàn)了教育平等，一時間好評如潮。

就在大部分人都還沉浸在MOOC所帶來的欣喜中時，2013年，時間僅隔一年，加州大學(xué)伯克利分校的計算機科學(xué)教授阿曼多·?？怂归_設(shè)了CS169x(Software as a Service，云計算與軟件工程)課程，并首次提出了SPOC的概念。SPOC (Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程。

不同于MOOC的對于所有人的開放注冊學(xué)習(xí)，它的入學(xué)條件相對來說較為苛刻。如哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院開設(shè)的關(guān)于美國國家安全戰(zhàn)略的課程，它除了給在馬薩諸塞州劍橋大學(xué)校園里的學(xué)生提供課程外，還提供了一個平行的SPOC版限制提供給約500個在線學(xué)生。并非所有的注冊的學(xué)習(xí)者都可以加入課程，在進入這個在線課堂前，他們必須提交一份關(guān)于美國政府應(yīng)對敘利亞沖突的書面作業(yè)，連同他們的學(xué)術(shù)資歷細節(jié)，審核通過后才可進入學(xué)習(xí)。這種為小范圍人群提供的個性化課程，學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗大致相當，這就有利于課程的內(nèi)容的設(shè)定，也有利于課程教學(xué)的進行，從而更好的實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。[7]

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給在線學(xué)習(xí)帶來的變革

(一)隨時隨地泛在學(xué)習(xí)(U-learning)

隨著技術(shù)的日趨成熟發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)(e-leaning)已經(jīng)歷了移動學(xué)習(xí)(m-learning),發(fā)展到了泛在學(xué)習(xí)(U-learning)，泛在學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和開放性，這種普適性的學(xué)習(xí)也更符合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理念。

泛在學(xué)習(xí)具有以下幾個特點：1.泛在性。指學(xué)習(xí)者可以基于自身的需求在任何地方、任何時間以正式的或非正式的方式進行學(xué)習(xí)。2.易獲取性。學(xué)習(xí)者可以從泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取所需的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更具有自我導(dǎo)向性。3.交互性。學(xué)習(xí)者可以利用各種移動終端隨時與專家、教師以及學(xué)習(xí)同伴進行同步或者異步的交流。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性。學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、兼容性及信息與物理環(huán)境空間的整合，使學(xué)習(xí)者能更好的融入學(xué)習(xí)的情境。5.以現(xiàn)實的問題為核心。這是一種基于問題的學(xué)習(xí)方式，目的就是為了解決學(xué)習(xí)中存在的問題，而并非資料的收集和技術(shù)的運用。[8]泛在學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的欲望，合理而又充分的利用時間，也更符合智慧學(xué)習(xí)的要求。這樣學(xué)習(xí)者可以將全部的精力放在學(xué)習(xí)上，而不用去關(guān)心時間或者空間的限制。

(二)風(fēng)格識別和環(huán)境檢測

要提供給學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)，自然要以學(xué)習(xí)者為中心，就必須要了解學(xué)習(xí)者先前的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、技術(shù)能力等。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中傳感器技術(shù)的運用，使得學(xué)習(xí)情境的識別以及學(xué)習(xí)環(huán)境的監(jiān)控成為可能。傳感器網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的采集、處理和傳輸，能夠?qū)崿F(xiàn)物理環(huán)境的檢測、目標追蹤和定位甚至是人體的觸覺、嗅覺、視覺、聽覺和味覺的監(jiān)控。

這種對于學(xué)習(xí)者的全方位的信息獲取，可以較為準確的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者推送最適合他的學(xué)習(xí)材料。同時由于對學(xué)習(xí)者所處地理位置和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的掌控，在組織線下的小組交流活動時，就可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的規(guī)律為學(xué)習(xí)者找到更好的小組同伴，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)學(xué)習(xí)過程記錄后的分析

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，看似只是一個記錄，并沒有太大的作用，而事實上將這些海量的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)地整理和分析就會得到意想不到的結(jié)果。通過對這些數(shù)據(jù)分析，一方面可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)進展進行評估，識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式；另一方面，可以預(yù)測未來的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其潛在的問題，即時且適當?shù)膶Ξ斍暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進行調(diào)整。

目前，學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵技術(shù)涉及內(nèi)容分析、話語分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析、系統(tǒng)建模等技術(shù)以及統(tǒng)計分析與可視化、聚類、預(yù)測、關(guān)系挖掘、文本挖掘等一系列數(shù)據(jù)挖掘方法。[9]這一整套的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，不僅為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)成為可能，同樣也使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)者的評價更為客觀，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價已不能作為評價學(xué)習(xí)者唯一標準，而學(xué)習(xí)過程中記錄的數(shù)據(jù)也為形成性評價做了充分的材料準備，使得最終的評價更加公平和客觀。

(四)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“無縫連接”

這里所說的無縫連接，不僅僅指現(xiàn)實生活和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之間的無縫連接，也指學(xué)習(xí)者的信息從一個系統(tǒng)到另一個系統(tǒng)的無縫流動。對于前者可以結(jié)合學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)狀況，目前的先驗知識給學(xué)習(xí)者智能推送與其息息相關(guān)的知識內(nèi)容，使得正規(guī)的課堂學(xué)校教育和遠程教育實現(xiàn)“無縫連接”。而對于后者而言，則可采用云技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息的傳輸，這樣即便是學(xué)習(xí)者從一種語境轉(zhuǎn)移到了另一種語境，系統(tǒng)對于學(xué)習(xí)者也不陌生，依舊可以根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格特征提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時當學(xué)生從一個學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)移到另一個學(xué)習(xí)情境時，學(xué)習(xí)者周圍的學(xué)習(xí)伙伴都會發(fā)生變化，此時無縫連接的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就可以提醒學(xué)習(xí)者，他自己的優(yōu)缺點以及可以合作的對象，以便最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

(五)全方位的交互

全方位的交互，即指交互活動不僅僅是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與教師之間的。從系統(tǒng)的觀念來看，交互發(fā)生在學(xué)習(xí)的各個方面。如下圖所示，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的分工合作，互幫互助同樣是一種交互的形式。當然，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者和教師與平臺之間也存在著交互。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體驗中以及教師在教學(xué)中，產(chǎn)生的不適應(yīng)感和一些好的意見建議，都通過論壇和問卷調(diào)查等反饋給平臺，有利于平臺的改進，更有利于用戶友好型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

四、結(jié)束語

基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的遠程個性化教育相較于之前的遠程教育，其個性化優(yōu)勢十分明顯。以學(xué)習(xí)者為中心的全方位個性化服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠更加自如的在現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境間進行切換，無縫連接的個性化教學(xué)也讓學(xué)習(xí)者可以更輕松和有效的在可感知和智能的學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)?？傊?，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的遠程個性化教育可以說是未來遠程教育發(fā)展中不可忽視的一部分。

[1]陳麗. 數(shù)字化校園與E-learning——信息時代大學(xué)的必然選擇[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007:25．

[2]黃榮懷,楊俊鋒,胡永斌. 從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J]. 開放教育研究,2012,(01):75-84.

[3]楊俊鋒,龔朝花,余慧菊,Kinshuk. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱點和發(fā)展趨勢——對話ET&S主編Kinshuk(金沙克)教授[J]. 電化教育研究,2015,(05):85-88+95.

[4]http://www .bbc.com/news/business-24166247，24 September 2013，Harvard plans to boldly go with ‘Spocs’.

[5]潘基鑫,雷要曾,程璐璐,石華. 泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J]. 遠程教育雜志,2010,(02):93-98.

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[8]魏順平. 學(xué)習(xí)分析技術(shù):挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(02):5-11.

[9]唐艷. 高校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究[J]. 高師理科學(xué)刊,2013,(04):114.

2016-05-18

程曉露(1991-)，女，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向為教育信息化。

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