現(xiàn)代學徒制在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實踐

王 倩

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

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現(xiàn)代學徒制在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實踐

王 倩

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

現(xiàn)代學徒制作為高等職業(yè)教育的重要形式之一，正逐步受到我國政府的高度重視。它將學生的全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要相結合，形成了獨特的人才培養(yǎng)模式和管理機制，對當前技能型人才的培養(yǎng)作出了重要的貢獻。分析當前會計專業(yè)的市場需求變革、人才培養(yǎng)模式中的問題以及會計專業(yè)實施學徒制的困境，闡述了針對現(xiàn)代學徒制在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中旳探索與實踐。

現(xiàn)代學徒制； 會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)導師制

2014年2月26日，李克強總理在主持召開國務院常務會議時提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的意見，同年8月，教育部正式發(fā)布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，這是我國政府第一次明確地提出要校企聯(lián)合、開展現(xiàn)代學徒制試點工作，為今后調(diào)整高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式指明了方向，也是高職院校積極適應市場人才結構需求轉變的重要舉措。

一、現(xiàn)代學徒制的涵義與特點

(一)現(xiàn)代學徒制的涵義

現(xiàn)代學徒制是西方國家在培養(yǎng)技能型、應用型人才時，所采取的將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒培訓相互融合的一種方式。具體來說，就是以培養(yǎng)學生的崗位技能為根本原則，通過校企間的通力合作與教師、師傅間的聯(lián)合傳授，將產(chǎn)學融合，實崗育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質技能型人才的一種高職人才培養(yǎng)模式。其本質既是一種職業(yè)教育制度，也是一種在“做中學、學中做”的技能型人才培養(yǎng)模式。

(二)現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的一場重大變革，轉變了傳統(tǒng)教育下理論與實踐脫節(jié)的尷尬。具體來說，具有以下五個特點：

1.因材施教

現(xiàn)代學徒制是一種教師與學生、師傅與徒弟之間面?zhèn)餍氖诘慕逃绞?，他們可以在相互了解充分溝通的基礎上，由老師或師傅對學生的問題和能力有針對性地進行糾正和培養(yǎng)。完全符合因材施教的原則，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)和技術能力的提升。

2.激發(fā)興趣

由于師徒間的模擬實景操作和面對面的有效溝通、反饋，促進了學生的學習進程，也使得學習中的疑問能夠得到及時解決，大大激發(fā)了學生的學習興趣和效果。

3.主動參與

“現(xiàn)代學徒制”下的教學是一種情境教學方式。學生置身于模擬企業(yè)崗位的情境之中，學習者之間不但可以相互促進互相啟發(fā)，同時也轉變了學習者被動接受知識的局面，變成了項目或是任務的主導者和完成者，最大限度地參與“學與做”的過程，使得參與程度和學習效果達到最優(yōu)。

4.開闊眼界

通過現(xiàn)代學徒制教學，學生可以親臨企業(yè)現(xiàn)場接受職業(yè)指導和訓練，了解與今后職業(yè)崗位相關的各種信息，了解學校文化和企業(yè)文化的差異，既開闊了知識面，擴大了眼界，也獲得了利用崗位實踐來考察自己能力的機會，使其今后的學習更具有針對性和社會性，也為終身學習意識的形成打下了基礎。

5.就業(yè)明朗

通過現(xiàn)代學徒制中學校與企業(yè)、教師與師傅的雙向培養(yǎng)，一些學生在實際工作鍛煉中，變得更加成熟，責任心和自我判斷能力均有所提高，自身的特點和優(yōu)勢能夠得到有效展露，在畢業(yè)時不但可以直接被原培訓企業(yè)錄用，也對今后職業(yè)意識的形成，未來發(fā)展方向的思考起到了重要作用。

二、會計專業(yè)的市場人才需求分析

隨著改革開放以來經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對會計人才需求的加大，在“經(jīng)濟越發(fā)展、會計越重要”的理念下，會計專業(yè)已經(jīng)成為高職院校乃至全國高校中開設最為普遍的專業(yè)之一，據(jù)教育部公布的《2015年全國高等學校名單》中統(tǒng)計，截至2015年5月21日，全國高職專科院校1334所，備案的2015年擬招生高職專業(yè)1046個，專業(yè)點47031個，其中“會計”相關專業(yè)布點數(shù)為1637個。2015年山東省高職(?？?院校76所，專科(高職)類畢業(yè)生分布于19個專業(yè)大類，其中財經(jīng)大類的生源數(shù)量最多，有58045人，占畢業(yè)生總人數(shù)的23.93%，就業(yè)人數(shù)54083人，就業(yè)率 93.17%

近年來，山東省處在經(jīng)濟轉型時期，受經(jīng)濟下行壓力持續(xù)增大的影響，伴隨產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和結構性就業(yè)難問題的加劇，2015年與2014年相比，畢業(yè)生市場需求總量有所下降(如圖1)，在今后的五年中會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的形勢將更加嚴峻。

我們應當如何應對市場人才需求的轉變，什么樣的會計人才才是市場真正需要的人才呢？

從近年來會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析來看，會計工作主要包括實務和理論兩類，而絕大多數(shù)單位需要的是基層會計人員，側重實務操作。所以企業(yè)在聘用會計人員時，都不約而同地要求有2～3年工作經(jīng)驗為宜，更青睞于有工作經(jīng)驗的老會計或是一進公司就能馬上能投入工作的學生，由此可見“實戰(zhàn)”經(jīng)驗對于學生的重要性，畢竟一些最基本的會計核算工作不需要“理論研究”，而是做出來的，自然學歷在一些基層會計崗位中就顯得不那么重要了。因此，真正符合市場需求的是：具有專科及以上文憑，有3—5年的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，并持有過硬的職業(yè)資格證書的會計人才。

另外，根據(jù)對用人單位的調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，雖然大多企業(yè)認為會計是一門技術性很強的工作，他們看重的是應聘人員的實踐經(jīng)驗和操作能力，但他們在招聘一些技術要求不高的會計工作崗位時，也會考慮招收應屆畢業(yè)生。在實際工作中，他們認為現(xiàn)在的會計專業(yè)畢業(yè)生總有著這樣那樣的問題：如：欠缺實踐經(jīng)驗、缺乏對審計及法律知識的了解、遇到問題無法主動出色地解決、安于現(xiàn)狀、缺少改善工作與管理的建議和見解等。這就要求我們高職學生不僅要有過硬的專業(yè)理論功底，還要會“實戰(zhàn)”，從憑證的填制、賬簿的登記到報表的編制不但要會看，而且要能獨立操作，同時還要做到全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，能夠迅速適應崗位，融入企業(yè)。

三、當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

基于上述人才需求的分析，我們發(fā)現(xiàn)目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)真正的人才需求存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，并且存在著諸多的問題。

(一)培養(yǎng)方向模糊

在教學內(nèi)容上無側重點沒有針對性，一些院校的培養(yǎng)計劃以為只要把理論知識和實務技術簡單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的相互融合有效銜接，更談不上“學中做、做中學”，致使學生在校期間短短的三年中，什么都學一點，什么又都不精。

(二)課程設置欠佳

很多高職學校會計專業(yè)教學標準和課程設置還束縛在上世紀90年代的框架體系中，與普通?？平逃茈y區(qū)分，理論性太強，學生學習了很多高等數(shù)學、統(tǒng)計學概論、市場營銷以及企業(yè)管理等課程的相關理論，但是到了工作上不會應用，也不會聯(lián)系實際，更不能適應企業(yè)的需求。

(三)師資力量薄弱

會計專業(yè)雖然發(fā)展時間較長，但師資隊伍建設仍相對薄弱，絕大部分高職院校的“雙師型”教師比例不大，很多教師直接從高校研究生畢業(yè)從教，具有較強的研究能力，但實踐經(jīng)驗欠缺。另外一些“雙師型”教師，僅是具有會計職業(yè)資格或職業(yè)等級證書，從資格上具備了“雙師”的稱號，但真正的職業(yè)能力還有待考究。

(四)技能訓練欠缺

現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀是：教師為主多是理論講解，學生為輔多是以學代干，專業(yè)實踐多是以校內(nèi)實訓為主，校外的頂崗實習形同虛設。而且在實訓環(huán)節(jié)中，教學形式單一、教學手段落后，僅僅停留在會計核算這一環(huán)節(jié)上，與崗位有關的技能訓練欠缺，難以適應新形勢下“能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神”的會計人才培養(yǎng)目標。

因此從上述問題我們可以看出，我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)的發(fā)展瓶頸較為突出地體現(xiàn)在：學、做難以有機融合、校企聯(lián)合力度不足、師資指導實踐的能力欠缺。因此現(xiàn)代學徒制很可能會成為解決這一難題的有效途徑。

四、會計專業(yè)試行現(xiàn)代學徒制面臨的困境

現(xiàn)代學徒制是一種非全日制的高職教育培訓方式，它的優(yōu)點體現(xiàn)于在學校教育和社會就業(yè)間建立了一個過渡帶：可以實現(xiàn)從理論到實踐的平緩過度，減少就業(yè)中產(chǎn)生的問題和矛盾，在這個過渡帶中學生變?yōu)閷W徒，半工半讀，既獲取學分又獲得職業(yè)資格能力和認證，從而順利畢業(yè)和就業(yè)。我國曾在1950年就開始對半工半讀進行探索與實踐，積累了一定的經(jīng)驗。又在2005年，提出要“逐步建立和完善半工半讀制度”，并在2006年，確定了107所半工半讀試點學校。但是這些試點多數(shù)是應用于理工類的專業(yè)，在會計專業(yè)的具體實施中仍然會面臨一定的困境。

(一)理論研究相對滯后

目前的文獻對現(xiàn)代學徒制的研究多數(shù)集中在制度層面上，以介紹國外學徒制的經(jīng)驗和闡述對我國的啟示為主，只有少數(shù)文獻研究了現(xiàn)代導師制度的實施，但多限于理工類專業(yè)，會計專業(yè)如何實施現(xiàn)代學徒制的研究尚屬空白?，F(xiàn)代學徒制作為高職教育中的一種重要人才培養(yǎng)模式，不應該僅僅適用于操作性較強的理工類專業(yè)，也可以嘗試于會計專業(yè)中實施。高校的會計教師今后也應多關注此類理論研究，并嘗試在實踐中加以應用。

(二)人才培養(yǎng)模式差異

會計專業(yè)與理工類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標雖然都是技能型人才，但在培養(yǎng)內(nèi)容上、過程上、方式上仍存在一定的差異。首先，會計專業(yè)的教學內(nèi)容以軟科學為主，知識的科學性與經(jīng)驗性并重。學生在實際工作中既需要科學化的分析、規(guī)范化的操作，也需要工作經(jīng)驗的積累，甚至有時經(jīng)驗更重要。比如在編制報表前，如果試算不平衡，就需要根據(jù)經(jīng)驗來判斷哪里會出錯，來查找錯誤，不同的人采用的方法不同，但經(jīng)驗越豐富無疑效率就越高。而理工類專業(yè)主要是強調(diào)科學化的熏陶、規(guī)范化的操作、嚴格化的流程。其次，從培養(yǎng)過程來看會計工作崗位要求做人與做事相統(tǒng)一，嚴謹而誠信。而理工科的工作崗位做人與做事相分離，關系不大。因此會計專業(yè)在培養(yǎng)學生時，除了知識、技能的培訓之外，更應重視學生綜合素質的培養(yǎng)。我國一些學者在研究高職學生就業(yè)質量指標體系時，將高職學生的綜合素質概括為三點，即：社會能力、專業(yè)能力和方法能力。因此，我認為會計專業(yè)在運用現(xiàn)代學徒制的過程中也應重點培養(yǎng)以社會能力、專業(yè)能力和方法能力為核心內(nèi)容的綜合素質。

(三)企業(yè)學生態(tài)度冷淡

作為現(xiàn)代學徒制的其它兩個重要主體：企業(yè)和學生表現(xiàn)出冷淡與觀望。

首先作為企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)往往是因為短期利益驅使、用工短缺甚至是人情往來等考慮，積極性不高，合作程度也比較膚淺。僅僅表現(xiàn)在簽訂合作辦學協(xié)議，提供淺顯的勞動力供求合作，在校企結合進行人才培養(yǎng)方案制定、聯(lián)合辦學課程設置、長期合作框架搭建等深層次合作方面還比較欠缺。

其次，校企之間之所以難以深度合作還受到會計專業(yè)特點的限制。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，需求問題。企業(yè)的會計人員需求量低，在一家單位不可能解決大量會計人員的實習崗位，而聯(lián)系多家企業(yè)的難度又較大，因此真正能參與實習的學生數(shù)量不多；第二，可靠問題。會計資料涉及行業(yè)機密，企業(yè)也不愿意提供與會計相關的實習崗位，多是安排一些雜活給學生，真正能參與到專業(yè)方面實踐的少之又少；第三，質量問題。即使企業(yè)提供了會計相關崗位給學生實習，但由于學生的實踐能力有限，造成頂崗實習質量不高，難免影響企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)，因而企業(yè)在經(jīng)濟效益的追求下，學生難免被“下崗”。第四，風險問題。實習企業(yè)在花費大量的人、財、物的基礎上培訓學徒，但有時他們發(fā)現(xiàn)出力卻不討好，許多學徒在“出師”后，很難安分守己，往往為了謀求更好的利益而跳槽，自己是竹籃打水一場空，為她人做了嫁衣。這樣的風險與損失，由實施現(xiàn)代學徒制的企業(yè)來承擔，那么其參與的積極性自然會大打折扣，從而阻礙現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

再次，在實習過程中，會計專業(yè)的學生出于多種原因考慮，如：合作企業(yè)不理想、就業(yè)方向不明確、不愿意過早失去就業(yè)選擇權，不太愿意參與現(xiàn)代學徒制試點等，多是觀望態(tài)度并沒有主動參與的熱情。仍然會造成現(xiàn)在會計專業(yè)學徒制“實施難”的現(xiàn)象發(fā)生。

五、現(xiàn)代學徒制在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中旳探索與實踐

通過多年來的研究與實踐，我們已經(jīng)認識到現(xiàn)代學徒制是推動校企深度合作，滿足人才市場需求，實現(xiàn)雙元育人，多方共贏的金鑰匙。會計專業(yè)人才培養(yǎng)只有植根于企業(yè)才能煥發(fā)勃勃生機，而現(xiàn)代學徒制就是其植根于企業(yè)的最佳抓手。 同時，我們也深深地認識到，社會經(jīng)濟轉型，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和企業(yè)的轉型升級，都造成了人才市場的結構性變革，也是會計專業(yè)必須要實施現(xiàn)代學徒制的源動力。

(一)明確四方利益，形成長效機制

要成功實施現(xiàn)代學徒制，不論是會計專業(yè)還是其他專業(yè)，其核心都應是處理好政府、學校、企業(yè)、學生這四者之間的利益關系，并通過一定的方法將其利益穩(wěn)定，以形成長效機制。具體如表1：

表1 現(xiàn)代學徒制中政府、學校、企業(yè)、

(二)完善培養(yǎng)模式、改革育人體系

高職院校會計專業(yè)可以實施 “1+1+1”人才培養(yǎng)模式，即：一年的基礎通識類課程、一年的專業(yè)技術課程、一年的實訓與頂崗實習。在修訂培養(yǎng)計劃時，可以成立由專家教授、企業(yè)名家、職教名師為主體組成的專業(yè)建設指導委員會，將高職教育教學標準、行業(yè)技術規(guī)范、職業(yè)資格標準有效銜接，研究會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、教學要求和質量評價體系，同時對教學計劃、課程設置、教材建設等提出建議，落實教學、實訓、實習保障條件，以便使學生獲得全面與個性的發(fā)展，并具備與工作崗位需求相一致的職業(yè)能力。

(三)建立市場導向、明確專業(yè)定位

以市場需求為導向，建立校企一體化的新型培養(yǎng)模式，實現(xiàn)三個一致：即招生與招工一致，上課與上崗一致，畢業(yè)與就業(yè)一致。

同時通過“現(xiàn)代學徒制”進行專業(yè)定位，明確發(fā)展方向。 具體來說就是，打造三個渠道：“校企合作培養(yǎng)人才渠道、實習渠道、就業(yè)渠道”，堅持三個面向即“面向會計行業(yè)、面向多種產(chǎn)業(yè)、面向學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)”，在技能型會計人才培養(yǎng)方面建立符合自身特色的模式。

(四)共建實訓基地、組建“導師團隊”

建設實訓基地是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的重要保障，它對于帶領學生開展實踐教學，提高學生的動手能力起到了很大的作用。學校與企業(yè)可以采取共建校內(nèi)實訓實驗室、校外實踐實習基地、甚至是學校自辦以服務學生實習實訓為主要目的企業(yè)的方式，來進行實踐教學，將市場需求通過企業(yè)帶到會計專業(yè)學生的實際教學中，隨著學生學習場所的逐漸轉換，完成學生角色由學生到學徒，再到準員工，最后到正式員工的完美轉變。這樣既可以豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)能力，也可以推動專業(yè)建設的發(fā)展和課程、教學的改革，促進學校的長期穩(wěn)定發(fā)展。

現(xiàn)代學徒制必須要建立“專業(yè)導師制”，而且“專業(yè)導師制”應貫穿于會計教學的全過程，導師在其中應充分發(fā)揮以學生為本、師生雙向互動、全方位全過程育人的作用，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的學習意愿，營造良好的學習氛圍，充分利用教學環(huán)境、教學條件、教學設備、教學手段，幫助學生學習、實踐和創(chuàng)新，促進學生全面成長，形成良好的職業(yè)道德和正確的人生定位，獲得廣泛的就業(yè)機會和終身的發(fā)展基礎。這其中的關鍵就在于密切的師生關系和有效的及時指導，因此導師團隊的建設可以采取“1+1+1+1”模式，由校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、輔導員、優(yōu)秀學長共同組成，負責“導學、導工、導能、導業(yè)”的目標，針對學生因材施教，推進學生專業(yè)素質、職業(yè)核心能力、創(chuàng)造思維和社會適應能力的全面提升。

(五)共編實訓教材、創(chuàng)新考核評價

高品質的人才培養(yǎng)離不開高質量的教材，尤其是實訓指導性教材，更是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的保障。為了保證現(xiàn)代學徒制下人才的培養(yǎng)質量，避免與社會需求脫節(jié)，校企雙方可以在專業(yè)教育專家的指導下，讓學校專業(yè)教師、企業(yè)技術能手和行業(yè)大師共同研討會計專業(yè)的實際教學和實踐操作情況，對原有的課程設置、教學內(nèi)容進行調(diào)整，并開發(fā)與專業(yè)理論課程配套的實訓指導材料，用富有現(xiàn)場教學特點的教材或模擬軟件取代傳統(tǒng)教材。

創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制下考核與評價體系。校企雙方可以將職業(yè)認證考核標準以及職業(yè)等級考核標準作為課程考核的重要參考之一，探索課程考核、職業(yè)考核相互通，學生成績、工作業(yè)績相銜接的方式，逐步形成以行業(yè)為主導，以應用為目的的導師、企業(yè)、行業(yè)等多方評價體系，促進高等職業(yè)教育下專業(yè)教學評價標準與企業(yè)實習評價標準的互認互通，推進以能力考核為重點的考核評價模式改革。建立適用于“學做交替、崗位成才”的學生自我評價、導師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價的質量管理體系，使現(xiàn)代學徒制下對學生學業(yè)及實習過程的考核評價逐步制度化、規(guī)范化。

結語

“現(xiàn)代學徒制”在我國經(jīng)過了一段時間的研究和應用，已經(jīng)取得了一定的成績，具備了一定的基礎，在培養(yǎng)技能型人才、提高學生就業(yè)率等方面起了一定的作用。但是應用在會計專業(yè)上的探索還剛剛起步，在政策制定細節(jié)、校企合作細節(jié)、人才培養(yǎng)模式細節(jié)、師資教學細節(jié)等方面還存在一定的問題，不利于其在會計專業(yè)中的廣泛推廣和可持續(xù)發(fā)展。總之，今后我們的研究之路還很漫長，還需要進一步在實踐中探索前進。

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2016-05-06

本文系山東省青少年和青少年工作研究重大課題項目《“導師帶徒”運行機制的實踐與研究—以山東電大會計專業(yè)為例》階段性成果，課題編號16SAQ041。

王倩(1980-)，女，碩士，山東廣播電視大學副教授，主要研究方向：企業(yè)財務與教學模式改革。

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1008—3340(2016)04—0040—06