實施本科生導師制之長效機制探究

摘要： 本科生導師制本是“舶來品”，最初在中國高校的認同與發(fā)展很快。近年來，本科生導師制呈現(xiàn)出“水土不服”的跡象。為解決制約本科生導師制發(fā)展之“瓶頸”，必須落實本科生導師的遴選培訓機制，通過制定具體的可量化的指標，察導師之德，評導師之才，輔以培訓，持證上崗；必須創(chuàng)新本科生與導師互選聯(lián)動機制，通過學生、班主任以及輔導員之間聯(lián)合“作戰(zhàn)”，增進學生與導師之間的相互了解，做到相互知根知底；必須健全本科生導師制的考評激勵機制，實施“雙主體”考核機制，既考核導師，又考核學生，對優(yōu)秀的導師進行獎勵。如此，方可構(gòu)建本科生導師制的長效機制，并有效提升本科生導師制的育人效果。

關(guān)鍵詞：教學管理模式；本科生導師制；遴選培訓機制；互選機制；考評激勵機制

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0033-05

收稿日期：2016-03-06

基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導師制的研究與實踐”（2014064）。

作者簡介：陳力祥（1974-），湖南邵東人，哲學博士，湖南大學岳麓書院副教授、碩士生導師，主要從事古代哲學與傳統(tǒng)文化研究。

本科生導師制是從英國而來的“舶來品”。最初我國大陸各高校對本科生導師制多表現(xiàn)出極大的熱情。隨著時間的推移，部分高校對本科生導師制由當初的趨之若鶩到逐漸冷落，原因在于本科生導師制的遴選與培訓、激勵與考評、學生與導師之間的互選等方面缺乏應有的機制，這導致部分高校本科生導師雖有導師之名，卻不行導師之實。為充分發(fā)揮本科生導師制的作用，必須落實本科生導師的遴選培訓機制，創(chuàng)新本科生與導師之間的互選機制，健全本科生導師的激勵考評機制。惟其如此，才能構(gòu)筑實踐本科生導師制的長效機制。

一、建立本科生導師的遴選與培訓機制

本科生導師制能夠順利推行并取得實際效果，關(guān)鍵要有德才兼?zhèn)涞膶煛Ｄ壳按蟛糠指咝１究粕鷮熤茖嵤┣闆r踟躕不前，原因之一在于缺乏一套良好的本科生導師的遴選機制和辦法，沒有形成一支綜合素養(yǎng)良好的導師隊伍。建立本科生導師制之長效機制，首要的是落實導師的遴選與培訓機制。

對于本科生導師的遴選，高校應制定一些基本的選拔條件，包括對導師的學歷、職稱、年齡、工作經(jīng)歷等提出基本要求，讓符合條件的老師通過提交個人申請，遞交相關(guān)材料，并經(jīng)過一定的程序進行資格審核。而對于具備導師基本資格的老師，高校應進一步從“德”、“才”兩方面制定一些可量化的遴選本科生導師的具體辦法和標準。因為“作為本科生導師，必須具備較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結(jié)合起來”[1]，此乃遴選導師之標準。我們可以采取傳統(tǒng)的百分制的評分辦法，將“德”、“才”各占50分的比重來設計導師遴選評分辦法與標準。

首先，從“德”的方面來說，遴選導師必須先觀其德，只有有德之師，才有可能認真負責地指導學生；如若導師道德敗壞，則他指導學生不用心，甚至有可能使其指導的學生偏離道德軌道，培養(yǎng)出無德之人?！暗隆敝饕疾炖蠋熓欠駸釔劢逃聵I(yè)；能否做到教書育人，為人師表；是否具有高尚的道德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；是否廉潔奉公，對學生一視同仁等。

對老師“德”方面的考評可通過領導（10分）、同行（15分）、學生（15分）三方面人員評分的方式來進行。評分全部通過網(wǎng)絡進行，領導、同行和學生評分滿分為40分。在此基礎上，如果老師獲得校級、省級、國家級優(yōu)秀教師或優(yōu)秀黨員等榮譽稱號可加分。比如，老師每獲得一次校級榮譽稱號的加3分，獲得省級榮譽稱號的加5分，獲得國家級榮譽稱號的加10分，加分以10分為上限。

其次，從“才”的方面來說，導師的遴選還須選導師之才，唯有教學水平和科研水平都非常優(yōu)秀的老師，才能將自己在工作中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗傳授給學生，幫助學生解疑答惑，指導學生快速成長成才。老師的“才”主要通過教學和科研兩方面的評分來衡量，其中教學科研各占25分。教學方面主要看老師的年平均課時數(shù)、教學評價分數(shù)、教學獲獎情況等；科研方面主要看老師發(fā)表的文章、主持的課題、出版的專著或獲得的發(fā)明專利。具體評分辦法及標準如表1、表2。

按照上述標準，我們可以對申請擔任本科生導師的老師從“德”和“才”兩方面進行評分，將兩方面的分數(shù)相加，按照分數(shù)高低遴選出符合條件的導師。

導師遴選出來后，我們還必須對導師進行培訓，經(jīng)過培訓合格后的導師方能上崗。培訓的內(nèi)容包括思想理念層面和技術(shù)層面兩個方面?！芭嘤柌粌H僅是在導師制具體操作層面的學習，而更多的是教育教學理念的交流與提高，讓導師認識到本科生導師制的重要性，督促教師重視本科生導師制工作?！盵2]培訓的形式應該靈活多樣，除專家報告外，還可邀請優(yōu)秀導師分享經(jīng)驗、制定議題讓老師們圍繞導師制互相探討交流、導師實務培訓等。通過培訓，讓老師們從思想層面認識到導師制的重要性及意義，學會如何巧妙地和學生溝通，掌握指導學生的技巧。

總之，在實施導師制的過程中，只有落實本科生導師制的遴選與培訓機制，才能實現(xiàn)本科生導師“在其位，謀其事”。落實本科生導師制的遴選與培訓機制，有利于導師遴選的規(guī)范化、程序化，有利于提升導師的行業(yè)水準，有利于導師更好地指導學生，幫助學生更好地成長成才，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育目標。

二、創(chuàng)新學生與導師之間的互選機制

目前本科生導師制往往采取單一的“認領制”：要么是學生單向度地選擇導師，要么是導師單向度地選擇學生，與學生和導師之間的“互選”相去甚遠。因此，建構(gòu)本科生導師制的長效機制，須創(chuàng)新學生與導師之間的互選機制。通過互選機制，讓學生能選擇到心儀的導師，導師也能招到滿意的學生，如此方能有益地推進學生與導師之間的互動?！敖逃邮墙逃顒舆^程中教育者與受教育者彼此平等地進行交互作用，平等地交流情感和觀念，分享對方的知識、思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)教學相長、共同提高”[3]。鑒于師生均通過互選而選擇了自己的“理想人選”，因之，導師能較好地實現(xiàn)指導任務，學生也能較好地實現(xiàn)學習任務，學生和老師才能夠?qū)崿F(xiàn)雙向互贏。endprint

實現(xiàn)導師與學生之間的互選，必須建立學生與導師之間互選的聯(lián)動機制?！奥?lián)動”即要求學生、班主任以及輔導員之間聯(lián)合“作戰(zhàn)”。因為班主任、輔導員能“針對學生個體差異，對學生選課、選擇專業(yè)發(fā)展方向、設計學習方法和職業(yè)生涯等方面進行指導”[4]，在導師與學生的互選層面，班主任、輔導員扮演著“媒人”的角色。班主任主要將每個學生的基本情況、愛好、特長等作一基本統(tǒng)計；輔導員則對每個學生的成績、思想道德、心理問題等以詳細報表的方式呈現(xiàn)出來。班主任與輔導員將學生的詳情告知每一位導師，讓導師對每一位學生都有深入了解。此外，班主任、輔導員也要將老師的基本情況，如學歷、學位、年齡、興趣愛好、研究方向、研究特長等以報表的方式發(fā)給每一個學生。通過班主任和輔導員的中間媒介作用，學生與導師之間實現(xiàn)相互了解，達成互選的基本意向，然后通過師生見面會，使學生與導師之間真正實現(xiàn)互選。

學生與導師之間的互選機制加深了學生與導師之間的相互了解，“這符合現(xiàn)代教育中的‘雙主體理論，即把教育者和受教育共同視為教育過程中的主體，把教育過程視為師生共同參與的雙邊性活動”[5]，將有效地促進導師制長效機制的運行。

三、健全本科生導師制的考評激勵機制

通過落實本科生導師的遴選培訓機制，創(chuàng)新學生與導師之間的互選機制，為本科生導師制工作的開展奠定了基礎。為確保本科生導師制的有效推進和長效運行，健全本科生導師制的考評與激勵機制必不可少。這涉及到兩個方面：一是針對本科生導師的考評繳勵機制，二是針對學生的考核管理機制。二者必須有機結(jié)合，相互促進。

從建立對導師的考評激勵機制而言，目的是對本科生導師進行有效管理，督促導師“在其位執(zhí)其導”。如果考評激勵機制不健全，則必將導致導師“指導與不指導一個樣，指導多與指導少一個樣”的局面，很可能挫傷導師的積極性。目前“導師制基本處于一種游離于管理之外的‘自由、‘隨意狀態(tài)，更談不上考核與評價工作”[6]。沒有考評激勵機制，導師制將會陷入自由散漫的狀態(tài)。只有重視對導師的考評激勵，才能最大程度地調(diào)動導師的積極性、主動性，增強導師的指導熱情，讓導師盡職盡責，工作做到盡善盡美。

作為導師，履行自己的職責，即“對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導”[7]。對導師的考評也應當圍繞這四個方面來進行?？己丝蓪熎鸬郊钆c鞭策的作用，有效激發(fā)導師的責任心、良知心，使導師樹立“以指導學生為榮，以冷淡疏遠學生為恥”的工作理念，促使導師制向良性方向發(fā)展。對導師的考核包括考評周期、考評內(nèi)容、考評方式等?？荚u周期至少應該每月考評一次；考評內(nèi)容應包括每學期初導師遞交的指導學生計劃，每學期末提交的指導學生總結(jié)，定期和學生見面的記錄等；考評方式可以多樣化，包括班主任、輔導員召開班會了解導師指導學生的情況，和學生個別談心了解情況等。通過考評機制，評選出優(yōu)秀的導師并給予相應的獎勵，以激勵導師更好地投入到指導學生的工作中?！皩煿ぷ鬟M行考評的過程是一個信息反饋的過程，其目的主要是檢測、監(jiān)督、指導本科生導師開展工作，促進工作目標的實現(xiàn)”[8]。通過考評，可以實現(xiàn)導師制由外在強制到內(nèi)在道德自律的無形約束。

除了建立對導師的考核機制外，還須建立對學生的考核管理機制。就本科生考評而言，主要考核本科生與導師聯(lián)系的積極性與主動性，考核本科生是否具有認真積極的態(tài)度；考核學生與導師見面之時學生是否有備而來等等。對本科生的考評措施，能有效敦促學生積極聯(lián)系導師，并有針對性地、有目的地接受指導。當然，對學生的考評結(jié)果還要有效體現(xiàn)在各種評優(yōu)、評獎以及就業(yè)推薦方面，這需要班主任、導師以及輔導員多方面協(xié)同合作：“對于學生的各種評先評優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，應專辟一欄，由導師填寫導師意見。而導師的評鑒，應對學生的各種評比活動產(chǎn)生一定的影響?！盵9]輔導員提供學生業(yè)績、導師提供指導學生的綜合素養(yǎng)，班主任提供學生的基本情況，“三駕馬車”同時出動，全面實現(xiàn)對學生的綜合考評。

導師制考評機制的實施不是單向度的，而是“雙主體”、“雙向度”的?！耙惶淄暾目己酥贫饶軌蚴箤W生和導師都有一個目標導向，建立科學的考核制度是全面實施導師制的關(guān)鍵?！盵10]同時，“規(guī)范化的考核管理制度，使導師和學生在思想上重視導師制，是本科生導師制成功的保證?！盵11]可見，本科生導師制考評機制的實施，有利于順利推進導師制，并使導師制在“雙主體”的考評中取得長效。

考評機制是從“負面”的角度出發(fā)，即從責任義務角度敦促導師與學生共同維護導師制，激勵機制則是從“正面”予以維護和促進導師制的良性運行，對導師制的長效機制是建設性的，因為“管理制度對社會或組織的整合功能的最終實現(xiàn)主要不是來自于制度的強有力的懲罰和約束，而是來自于制度對社會或組織的激勵和引導”[12]。對導師的激勵機制可以體現(xiàn)在對導師給予適當?shù)恼n時補助以及納入各類評優(yōu)評先等兩方面。要建立起導師工作量計算與課時補助制度，對擔任導師的老師每年給予一定的課時補助；同時，要定期對導師的工作進行綜合評定，學?；蚋鞫墝W院可以利用教師節(jié)表彰、年度評優(yōu)評先等時機設計一些評選項目，從導師的師德、責任心、敬業(yè)精神等工作表現(xiàn)以及突出成績等方面進行評比，對優(yōu)秀的導師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并將其先進事跡進行公開報道。而對于學生的激勵機制方面，則也可以視其在參與導師制實施中的學業(yè)成績、思想表現(xiàn)，結(jié)合各類評優(yōu)評先以及就業(yè)推薦等采取相應的激勵措施?？荚u和激勵相結(jié)合，以考評為主，以激勵為輔，必將大力催生導師制長效機制的建構(gòu)。

本科生導師制在我國部分高校表現(xiàn)出“雷聲大、雨點小”之癥狀，缺乏必要的導師制考評激勵機制是其原因之一。無考評激勵機制的導師制如無源之水，必將干涸。馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵13]在人的道德素養(yǎng)尚未達到較高層次之時，導師制長效機制的實踐也應當基于“利益”建立健全評價激勵機制?！霸u”是對導師的監(jiān)督與考評，“獎”是激勵，即“對于成績突出的導師應在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜，以調(diào)動導師工作的積極性”[14]。如此，導師制才能在更高層面取得進展。

綜上，要想充分發(fā)揮導師在指導本科生思想、學習、專業(yè)、生活等方面的作用，必須建立并完善本科生導師制的長效機制。構(gòu)建本科生導師制的長效機制，需要落實本科生導師的遴選培訓機制、創(chuàng)新本科生與導師的互選機制，健全本科生導師的考評激勵機制。三大機制聯(lián)合發(fā)力，才能將本科生導師制落到實處。

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