分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)及對(duì)課程教學(xué)的探討*

劉全勇　王　耀　趙學(xué)航

(北京航空航天大學(xué)　化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，北京　100191)

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分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)及對(duì)課程教學(xué)的探討*

劉全勇王耀趙學(xué)航

(北京航空航天大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，北京100191)

“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，要保證其順利實(shí)施并取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，需要付出巨大的努力。文章基于筆者多年“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)課程教學(xué)相關(guān)的一些重要問(wèn)題如“實(shí)踐與理論間關(guān)系的認(rèn)識(shí)”“整體資源及培養(yǎng)目標(biāo)的把握”“課程教材及授課內(nèi)容的選擇”“授課內(nèi)容、學(xué)生及教師間關(guān)系的確定”“教學(xué)過(guò)程中困難及分歧的化解”及“課堂上師生雙方積極性的調(diào)動(dòng)”等進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決方法和建議。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程教學(xué)；大學(xué)教育；改革

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，和分析化學(xué)理論課程一樣，是高等學(xué)校(或者職業(yè)技術(shù)院校)在化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化工、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、地學(xué)等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一[1]，兩者既密切配合，又各有側(cè)重，具有一定的完整性和獨(dú)立性[2]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，希望學(xué)生在熟練掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，不斷培育學(xué)生獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，希望學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的工作作風(fēng)[3]，從而為學(xué)生以后參加相關(guān)領(lǐng)域的研究與生產(chǎn)奠定良好的基礎(chǔ)?；诙嗄甑姆治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)(化學(xué)分析部分)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)課程教學(xué)所涉及的一些重要問(wèn)題進(jìn)行探討，并嘗試提出相應(yīng)的解決方法。

一、實(shí)踐與理論間關(guān)系的認(rèn)識(shí)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在實(shí)踐，分析化學(xué)重在理論，這是通常的看法，然而，在實(shí)際操作中該如何處理好兩課程間的關(guān)系，諸如“孰先孰后”“孰重孰輕”“孰多孰少”等問(wèn)題才是關(guān)鍵。處理這兩門(mén)課程間的關(guān)系，本質(zhì)上講，是關(guān)于“實(shí)踐與理論間關(guān)系”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論”，單從此話看，似乎有一點(diǎn)“理論先于實(shí)踐、理論重于實(shí)踐、理論多于實(shí)踐”的感受，也會(huì)有一絲“實(shí)踐僅為理論附屬物”的判斷，因此，實(shí)際中常會(huì)出現(xiàn)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析化學(xué)兩課程的操作有失偏頗的現(xiàn)象，如“理論課學(xué)時(shí)較高而實(shí)踐課學(xué)時(shí)較低” “理論課評(píng)估較高而實(shí)踐課評(píng)估較低” “理論課較重視而實(shí)踐課較忽略” “理論課要求較高而實(shí)踐課要求較低”等。雖然理論或者理論課程確實(shí)很重要，但實(shí)踐或者實(shí)踐課程也千萬(wàn)不可忽視。

通常，“理論”有兩種狀態(tài)。一種理論是“本質(zhì)上不隨外在條件的改變而有所改變與發(fā)展”，不妨稱(chēng)之為“絕對(duì)真理”，此刻的“實(shí)踐”往往需要盡量去遵從“理論”的指導(dǎo)。退一步講，這些“絕對(duì)真理”的推行也需要“人類(lèi)時(shí)常用心地覺(jué)察與領(lǐng)悟”，才能更好地保證“當(dāng)下理論”在指導(dǎo)“未來(lái)實(shí)踐”的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。另一種理論是“本質(zhì)上會(huì)隨外在條件的改變而不斷修正與完善”，不妨稱(chēng)之為“相對(duì)真理”，此刻的“實(shí)踐”不只是局限于“驗(yàn)證理論”，也可進(jìn)一步“修正與完善理論”，還可于實(shí)踐中“產(chǎn)生新理論”，實(shí)踐出真(新)知。這些“相對(duì)真理”的發(fā)展也需要“人類(lèi)時(shí)常用腦的思維與總結(jié)”才能更好保證“當(dāng)下實(shí)踐”在參照“過(guò)去理論”的基礎(chǔ)上取得更大的突破。所以，無(wú)論是“相對(duì)真理”還是“絕對(duì)真理”，不同領(lǐng)域理論的傳承與發(fā)揚(yáng)都蘊(yùn)涵著“實(shí)踐”的功勞，也就是說(shuō)，無(wú)論是理論原本就存在并被覺(jué)察與領(lǐng)悟，還是理論從實(shí)踐中產(chǎn)生并被思維與總結(jié)，或者是當(dāng)下理論基于未來(lái)實(shí)踐的發(fā)展而不斷被修正與完善，歸根結(jié)底，理論的出現(xiàn)都是源于人類(lèi)偉大實(shí)踐之后必然的成果與收獲?？梢?jiàn)，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，兩者實(shí)為一體，需要同等看待。

雖說(shuō)實(shí)踐與理論需要同等看待，但當(dāng)兩者一起存在與發(fā)展時(shí)，經(jīng)常也要依實(shí)際情況靈活處理它倆的關(guān)系。例如，當(dāng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析化學(xué)都在開(kāi)課時(shí)，肯定還是分析化學(xué)理論課先行為妙，有了一定的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程或者實(shí)驗(yàn)操作便會(huì)變得更為輕松、更有方向和更具意義；不過(guò)，將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)延后開(kāi)展時(shí)，若是能緊隨理論課程之后，邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐(邊學(xué)邊做)，就好比理論講述之后馬上安排適量作業(yè)練習(xí)一樣，互為補(bǔ)充，互為完善，立竿見(jiàn)影，教學(xué)效果將會(huì)更好；當(dāng)然，在每次開(kāi)展分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可再次講述相關(guān)理論(邊做邊學(xué))，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐間的相互融合與貫通，以期達(dá)到“溫故而知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎”的效果。

二、整體資源及培養(yǎng)目標(biāo)的把握

巧婦難為無(wú)米之炊，良將難打無(wú)為之戰(zhàn)。一門(mén)課程的設(shè)置，除要有整體資源的考慮之外，也需對(duì)所在學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)的把握。例如，建立了化學(xué)與材料學(xué)院，意味著該學(xué)院已具備一定的物力資源、人力資源及動(dòng)力資源，物力主要指辦學(xué)的財(cái)源與場(chǎng)地，人力主要指辦學(xué)的生源與師資，動(dòng)力主要指辦學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與定位，這將為課程的設(shè)置提供基本保障；又如該學(xué)院名稱(chēng)所示，意味著所設(shè)置課程的培養(yǎng)目標(biāo)將要圍繞化學(xué)與材料兩個(gè)學(xué)科為中心，然而，基于交叉學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)，課程培養(yǎng)目標(biāo)也常會(huì)涉及環(huán)境、生物及能源等學(xué)科，這似乎又在建議課程培養(yǎng)目標(biāo)不只是需要有強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，還需要有寬的普適性。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可包含眾多學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐性課程，在整體資源的保障下，可以較好滿(mǎn)足課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專(zhuān)業(yè)性及普適性的要求。

化繁為簡(jiǎn)，暫且只是從化學(xué)與材料兩個(gè)學(xué)科出發(fā)，探討一下分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體把握，總體會(huì)存在三種情況：(1)以化學(xué)學(xué)科為主而材料學(xué)科為輔的一體化培養(yǎng)目標(biāo)；(2)以材料學(xué)科為主化學(xué)學(xué)科為輔的一體化培養(yǎng)目標(biāo)；(3)化學(xué)學(xué)科與材料學(xué)科各自發(fā)展的獨(dú)立化培養(yǎng)目標(biāo)。第一種情況，意味著課程培養(yǎng)目標(biāo)將更多保持化學(xué)學(xué)科的特色，有利于保持材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的一致性；第二種情況，意味著課程培養(yǎng)目標(biāo)將更多保持材料學(xué)科的特色，有利于保持化學(xué)學(xué)科與材料學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的一致性；第三種情況，意味著化學(xué)學(xué)科與材料學(xué)科將各自擬定特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)，只是，如果協(xié)調(diào)不好，會(huì)導(dǎo)致雙方培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。第一種和第二種情況較適合兩個(gè)學(xué)科并存情況下最初起步階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而第三種情況較適合兩個(gè)學(xué)科都發(fā)展到一定階段之后的培養(yǎng)目標(biāo)，也算是利弊優(yōu)缺各有取舍。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的把握，最初可體現(xiàn)在該課程學(xué)分學(xué)時(shí)的規(guī)劃上，關(guān)鍵問(wèn)題是以學(xué)分學(xué)時(shí)規(guī)劃決定具體的課程培養(yǎng)目標(biāo)，還是以課程培養(yǎng)目標(biāo)決定具體的學(xué)分學(xué)時(shí)規(guī)劃？若是以學(xué)分學(xué)時(shí)規(guī)劃為先導(dǎo)，那么，由于總學(xué)分學(xué)時(shí)一定的限制，課程培養(yǎng)目標(biāo)將要以本學(xué)科所需的經(jīng)典專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容為主[4]，通常較難增加其廣泛普適性的內(nèi)容；若是以課程培養(yǎng)目標(biāo)為先導(dǎo)，那么，由于總學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)的相對(duì)寬松，課程培養(yǎng)目標(biāo)將在保證其經(jīng)典專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加其廣泛普適性的內(nèi)容。分析化學(xué)課程化學(xué)分析部分的課程規(guī)劃是3學(xué)分48學(xué)時(shí)，而分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)相應(yīng)部分的課程規(guī)劃應(yīng)該以多少學(xué)分學(xué)時(shí)合適，具體還要依賴(lài)于所在學(xué)科整體資源及培養(yǎng)目標(biāo)的把握；規(guī)劃的學(xué)分學(xué)時(shí)多點(diǎn)，意味著課程所需占用的整體資源會(huì)多些，在培養(yǎng)目標(biāo)的把握上也可較好地兼顧其專(zhuān)業(yè)性及普適性。

三、課程教材及授課內(nèi)容的選擇

一本優(yōu)秀的課程教材，就好比一本圣賢的人文經(jīng)典，從中可以窺察到該領(lǐng)域最具代表性的理論發(fā)展或者實(shí)踐積累的全貌；一本優(yōu)秀的課程教材，就好比一盞黑夜中的明燈，借助它的光明與指引可以讓未來(lái)在該領(lǐng)域進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索變得博大而深邃。因此，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材的選擇，非常重要。

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是由武漢大學(xué)主編并由高等教育出版社出版且與相應(yīng)《分析化學(xué)》相配套的專(zhuān)業(yè)教材，該教材在系統(tǒng)介紹分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，按相應(yīng)分析化學(xué)理論課程的章節(jié)順序編排了五十多個(gè)實(shí)驗(yàn)，總體包括三個(gè)層次，即基本操作練習(xí)(少量)與基礎(chǔ)代表性實(shí)驗(yàn)(絕大多數(shù))、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)(部分)，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力；該教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及諸如一般化學(xué)試樣、生物試樣、藥物試樣、礦物試樣及環(huán)境試樣等多個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還同時(shí)提供了常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)操作方式?？傊?，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)數(shù)量的安排上，還是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次及實(shí)驗(yàn)操作方式的編排上，該教材可以滿(mǎn)足所在學(xué)科當(dāng)下培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

當(dāng)選定課程教材之后，需要結(jié)合所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分學(xué)時(shí)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)資源條件及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等因素，進(jìn)一步選擇具體的授課內(nèi)容(優(yōu)選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)。所選擇的授課內(nèi)容，除少量的基本操作練習(xí)之外，主要以所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，在逐步增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，繼續(xù)探究開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行[5]。對(duì)于經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教材中通常較完整地展示了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生只需查閱相應(yīng)教材就可順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，相對(duì)容易在有限時(shí)空下組織并實(shí)施統(tǒng)一化集體教學(xué)；對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教材中通常只列了實(shí)驗(yàn)題目(有時(shí)包含簡(jiǎn)單的原理提示)，具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料后才能擬定(可從眾多文獻(xiàn)資料中優(yōu)選1～2篇作參考)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化性及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性增大，相對(duì)較難在有限時(shí)空下組織并實(shí)施統(tǒng)一化集體教學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)，教材中雖較完整地展示了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往包含兩個(gè)以上不同滴定原理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以常需對(duì)試樣做多種預(yù)處理并使用多種實(shí)驗(yàn)試劑及儀器，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素由此也變得更復(fù)雜，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)(3～4學(xué)時(shí))也需增加，相對(duì)較難在有限時(shí)空下實(shí)施統(tǒng)一化集體教學(xué)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，在確保實(shí)驗(yàn)(室)安全的前提下，將考慮與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)時(shí)間與空間靈活化。實(shí)驗(yàn)操作方式主要以常規(guī)實(shí)驗(yàn)為主，基于節(jié)約環(huán)保的理念，部分操作將采用微型實(shí)驗(yàn)。

常言道“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，除了直接選擇他人編寫(xiě)好的課程教材及授課內(nèi)容之外，若是能匯集多家課程教材及授課內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)并在此基礎(chǔ)上加以驗(yàn)證、優(yōu)化與完善，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己更具特色的授課內(nèi)容，或者結(jié)合最近科研生產(chǎn)的發(fā)展增選更多新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者直接量身定制更為優(yōu)越的課程教材，想必會(huì)更好。

四、授課內(nèi)容、學(xué)生及教師間關(guān)系的確定

常有爭(zhēng)論：課程教學(xué)是以教師為中心還是以學(xué)生為中心？實(shí)際上，課程教學(xué)除受到教師與學(xué)生兩大因素影響之外，很大程度還會(huì)受到“授課內(nèi)容”的影響。準(zhǔn)確講，該爭(zhēng)論是關(guān)于“授課內(nèi)容、學(xué)生及教師間關(guān)系確定”的問(wèn)題。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，不妨從這句話出發(fā)，對(duì)以上爭(zhēng)論做些探討。容易發(fā)現(xiàn)，作為教師，也有三大職責(zé)：一傳道，二授業(yè)，三解惑；作為學(xué)生，也有三大任務(wù)：一承道，二繼業(yè)，三離惑。在這里，“道”可指“授課內(nèi)容”，主要解決“是什么”的問(wèn)題，如理論指導(dǎo)及實(shí)踐總結(jié)；“業(yè)”可指“源于授課內(nèi)容及教師自身所展示的邏輯思維方法”，主要解決“怎樣做”的問(wèn)題，如怎樣學(xué)習(xí)與思考及怎樣工作與生活；“惑”可指“道業(yè)傳授及承繼過(guò)程中遇到的疑難及產(chǎn)生的迷惑”，主要是立足于“師生間互動(dòng)”的問(wèn)題，如提出問(wèn)題、回答問(wèn)題及討論問(wèn)題?！暗?、業(yè)、惑”三者，仔細(xì)琢磨，“業(yè)”與“惑”的產(chǎn)生都是源于“道”，所以，三者可取“道”一以貫之。教師傳授“道”而學(xué)生承繼并發(fā)揚(yáng)“道”，“道”即所謂“授課內(nèi)容”，才是將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的關(guān)鍵，也就是說(shuō)，在“授課內(nèi)容、學(xué)生及教師間關(guān)系確定”的問(wèn)題上，需要堅(jiān)持“以授課內(nèi)容為中心”。

在教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“以授課內(nèi)容為中心”，處在學(xué)生的位置，就是希望學(xué)生“深入去學(xué)習(xí)并掌握授課內(nèi)容”，而且，也希望學(xué)生“盡力去接收并吸納源于授課內(nèi)容及教師自身所展示的邏輯思維方法”。此外，還希望學(xué)生“用心去思考并提出問(wèn)題以促進(jìn)對(duì)授課內(nèi)容及其邏輯思維方法的消化”，積累中不斷提高自己的知識(shí)判斷力。在教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“以授課內(nèi)容為中心”，處在教師的位置，就是希望教師“深刻去領(lǐng)會(huì)并把握授課內(nèi)容”，而且，也希望教師“全力去挖掘并呈現(xiàn)源于授課內(nèi)容及教師自身所包含的邏輯思維方法”。此外，還希望教師“耐心去啟發(fā)并回答問(wèn)題以促進(jìn)對(duì)授課內(nèi)容及其邏輯思維方法的傳遞”，奉獻(xiàn)中不斷提升自己的智慧感召力。在教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“以授課內(nèi)容為中心”，就是希望師生雙方積極去承擔(dān)各自應(yīng)有的責(zé)任并盡心去付出各自應(yīng)有的努力。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)分析部分，主要包含以下六個(gè)方面的授課內(nèi)容[ 6-8]：(1)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本操作及基本技能；(2)實(shí)驗(yàn)中典型的分析方法及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法；(3)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格“量”的概念，“誤差”“偏差”及“有效數(shù)字”的概念等；(4)實(shí)驗(yàn)中影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素及實(shí)驗(yàn)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(5)如何選擇實(shí)驗(yàn)條件及儀器以確保定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析的可靠性；(6)如何將所掌握的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能靈活貫通并進(jìn)行有效的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，師生雙方需要緊密?chē)@以上6個(gè)方面的授課內(nèi)容，積極承擔(dān)各自應(yīng)有的責(zé)任并盡心付出各自應(yīng)有的努力。

五、教學(xué)過(guò)程中困難及分歧的化解

一門(mén)課程的實(shí)施往往不是一帆風(fēng)順的，特別是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，教學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到各種困難及分歧，這要求教師具備一份敢于面對(duì)困難并能及時(shí)化解分歧的擔(dān)當(dāng)與愛(ài)心。開(kāi)設(shè)的課程不一樣，教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難及分歧也會(huì)不一樣；即使開(kāi)設(shè)的課程一樣，可能由于所處環(huán)境及條件的不同，教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難及分歧還會(huì)存在差別。以下主要探討分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中困難及分歧的化解。

不同課程在授課內(nèi)容上有重復(fù)時(shí)將如何對(duì)待？例如，基于分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)兩專(zhuān)業(yè)既各成體系又相互交叉發(fā)展的現(xiàn)狀，難以避免，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中利用到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作及方法，于是，在這兩門(mén)課程的授課內(nèi)容中就會(huì)出現(xiàn)一些相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，據(jù)此，有建議希望將兩門(mén)課程整合成“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”一門(mén)課程[9-11]，從而規(guī)避授課內(nèi)容上不必要的重復(fù)，這樣做有其合理性的一面，只是也需要相應(yīng)協(xié)調(diào)分析化學(xué)及無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程的授課安排。其實(shí)，退一步講，由于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)、目標(biāo)及任務(wù)側(cè)重點(diǎn)的差異，或者不同授課教師對(duì)其授課內(nèi)容領(lǐng)會(huì)與把握的深淺及對(duì)其中邏輯思維方法挖掘與呈現(xiàn)的差別，所以，即使面對(duì)同一批學(xué)生講授同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生每一次的收獲也會(huì)存在很大不同。在保持兩門(mén)課程獨(dú)立并行的前提下，授課教師可以通過(guò)充分交流來(lái)保證在雙方授課內(nèi)容上做出適當(dāng)有效的調(diào)整，從而在規(guī)避重復(fù)內(nèi)容的同時(shí)逐步加強(qiáng)授課教師對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程的了解與學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，或許更好。

分析化學(xué)與相應(yīng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按過(guò)去的習(xí)慣通常只由同一名教師負(fù)責(zé)[12]，理由是：(1)有利于理論課與相應(yīng)實(shí)踐課的統(tǒng)一安排；(2)有利于理論課與實(shí)踐課同一邏輯思維方式的挖掘與呈現(xiàn)；(3)有利于學(xué)生與教師間的相互溝通與了解；(4)過(guò)去部分課程學(xué)生較少，一名教師較容易完成理論課與實(shí)踐課的雙重任務(wù)；(5)過(guò)去部分課程師資相對(duì)不足，一名教師授課可緩解其困難?，F(xiàn)在和過(guò)去相比，出現(xiàn)了由不同教師負(fù)責(zé)兩門(mén)課程教學(xué)的情況，自然也有其相應(yīng)的緣由：(1)獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課并安排專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)，是有效提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑；(2)基于不同授課教師對(duì)授課內(nèi)容領(lǐng)會(huì)與把握的深淺及對(duì)其中邏輯思維方法挖掘與呈現(xiàn)的差別，外在可能是教師授課時(shí)諸如內(nèi)容編排、氣度風(fēng)格及解答技巧等表現(xiàn)的不同，不同教師授課將有利于滿(mǎn)足學(xué)生多層次的選擇與需求；(3)實(shí)踐課常因有限場(chǎng)地儀器等約束而較適合于小班教學(xué)，安排專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)小班實(shí)踐教學(xué)將更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升；(4)現(xiàn)在部分課程學(xué)生較多，一名教師較難完成理論課與實(shí)踐課的雙重任務(wù)；(5)現(xiàn)在部分課程實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理，團(tuán)隊(duì)中的教師各司其職、相互協(xié)調(diào)，可以較好地促進(jìn)理論課與相應(yīng)實(shí)踐課的統(tǒng)一安排；(6)實(shí)踐課付出的時(shí)間及精力不比相應(yīng)理論課少，如在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)試劑的配制及儀器的調(diào)試、黑板板書(shū)的書(shū)寫(xiě)及多媒體課件的制作、實(shí)驗(yàn)理論的講授及注意事項(xiàng)的說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)儀器的演示及操作的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)安全的督促及環(huán)境的維護(hù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的核查及報(bào)告的批閱等，都需要授課教師的付出。

如何讓所設(shè)課程更好地滿(mǎn)足跨學(xué)科選課的需求？許多學(xué)院放眼全校開(kāi)設(shè)一些可跨學(xué)科選修的通識(shí)課或者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從而打破了不同學(xué)科間學(xué)生學(xué)習(xí)的界限，也滿(mǎn)足了不同學(xué)科間學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還促進(jìn)了有限課程及人力資源在全校范圍內(nèi)的綜合利用及不斷延伸。為了滿(mǎn)足跨學(xué)科選課的需求，作為理論課程，或許相對(duì)容易操作，只要能提供一個(gè)公共教室并安排一個(gè)合適時(shí)間，授課教師便可與選課學(xué)生相聚一堂共敘前程；然而，作為實(shí)踐課程，如分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或許相對(duì)較難操作，其原因主要體現(xiàn)在以下方面：(1)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)通常是立足于本學(xué)科，實(shí)踐課程所依托的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及所使用的試劑儀器往往由本學(xué)科(或者所在學(xué)院)負(fù)責(zé)管理，其日常的運(yùn)行與維護(hù)需要花費(fèi)大量的人力與物力；(2)由于實(shí)踐課程所依托的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)每次授課學(xué)生容量的限制，往往需要本學(xué)科授課教師額外安排更多時(shí)間并付出更多精力來(lái)滿(mǎn)足更多跨學(xué)科選課學(xué)生的需求；(3)實(shí)踐課程所依托的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在滿(mǎn)足更多跨學(xué)科選課學(xué)生的需求時(shí)，常常需要本學(xué)科授課教師面對(duì)更多有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全及維護(hù)等方面的突發(fā)情況，這就需要本學(xué)科教師在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)運(yùn)行與管理上做出更多的努力，時(shí)刻承擔(dān)好實(shí)驗(yàn)室安全及維護(hù)的責(zé)任。可見(jiàn)，若是能克服或者協(xié)調(diào)好以上各種困難及分歧，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可更好地滿(mǎn)足跨學(xué)科選課的需求。

六、課堂上師生雙方積極性的調(diào)動(dòng)

無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都是在課堂上實(shí)現(xiàn)的，教室是課堂，實(shí)驗(yàn)室也是課堂，會(huì)議廳是課堂，訓(xùn)練場(chǎng)也是課堂，課堂教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)的主要方式。課堂教學(xué)主要包括“課程教材(或者報(bào)告主題，或者中心思想)、學(xué)生(或者聽(tīng)眾)與教師(或者講演者)”三個(gè)要素，課堂教學(xué)的重要特征是“可即時(shí)互動(dòng)交流”。當(dāng)課程教材或者報(bào)告主題確定后，課堂教學(xué)的順利開(kāi)展及教學(xué)效果的滿(mǎn)意取得，關(guān)鍵還在于課堂上師生雙方積極性的調(diào)動(dòng)，即“課堂上教師教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)”及“課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)”。

大學(xué)教育，從教學(xué)方式上看，總體可歸結(jié)為兩種。第一種是以學(xué)生課外自學(xué)為主而課堂教學(xué)為輔(后者甚至很少)的教學(xué)方式，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上教師面對(duì)面和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)很少，甚至學(xué)生沒(méi)有固定的課程教材而只有教師列出的參考書(shū)目錄，學(xué)生更多時(shí)間是課外自學(xué)，在階段性或者期末完成學(xué)習(xí)報(bào)告作為最終衡量課程學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方式自主性很強(qiáng)，實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生提出了非常高的要求：(1)教師需要對(duì)課程內(nèi)容有深入的了解以保證所列出的系列參考書(shū)具有很強(qiáng)的代表性和完整性；(2)學(xué)生需要不斷克服自身的惰性和各種外界的干擾，需要具備很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，還要能合理安排時(shí)間并有效利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源；(3)教師需要具備廣博的知識(shí)積累、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)范和崇高的人文素養(yǎng)以保證能夠全面準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第二種是以課堂教學(xué)為主而學(xué)生課外自學(xué)為輔(兩者甚至是各為一半)的教學(xué)方式，教師的作用主要是直接給學(xué)生講課，課堂上教師面對(duì)面和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)很多，經(jīng)常是優(yōu)選一本課程教材(通常是由所在學(xué)科的多名專(zhuān)家或者優(yōu)秀教師共同編寫(xiě)的)，并以該教材為中心，教師通過(guò)課堂教學(xué)這種方式不斷引導(dǎo)并督促學(xué)生盡快掌握課程的內(nèi)容，課堂教學(xué)之外又安排適量作業(yè)練習(xí)，借助于學(xué)生課外自學(xué)進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，在階段性或者期末完成考核或者考試以作為最終衡量課程學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方式，在有意規(guī)避學(xué)生自身惰性和各種外界干擾的情況下，多了一層課堂上教師當(dāng)面引導(dǎo)并督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂教學(xué)之外還適當(dāng)輔助以學(xué)生課外自學(xué)，算是一種折中雙保險(xiǎn)的教學(xué)方式，教與學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)與教相助，用心良苦；這種教學(xué)方式，實(shí)際上也對(duì)教師和學(xué)生提出了如前所述非常高的要求，只是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考能力培養(yǎng)上需進(jìn)一步加強(qiáng)。第一種教學(xué)方式的結(jié)果，讓學(xué)生花更多時(shí)間在圖書(shū)館(或者電子網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館)，學(xué)生經(jīng)常只是與書(shū)本資料為友；第二種教學(xué)方式的結(jié)果，讓學(xué)生花更多時(shí)間在教室(或者實(shí)驗(yàn)室)，學(xué)生除了與書(shū)本資料為友之外，還經(jīng)常有良師同窗做伴。

古人云“三人行必有我?guī)熝伞保谡n堂教學(xué)三要素中，課程教材是教師和學(xué)生的老師，教師又是學(xué)生的老師，偶爾學(xué)生也會(huì)成為教師的老師。當(dāng)選定了合適的課程教材，課堂教學(xué)的順利開(kāi)展及教學(xué)效果的滿(mǎn)意取得，首先還要取決于教師教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)，而教師教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵，最終還是要回歸到教師自己身上，一名優(yōu)秀教師常會(huì)有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和崇高的信仰。為了搞好課堂教學(xué)，教師常需提前把課程教材的內(nèi)容研究透徹，而且教師還需盡力選擇一種更易于讓人接受的邏輯思維方法把課程內(nèi)容簡(jiǎn)單通俗又嚴(yán)密準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，與此同時(shí)，教師還需不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)中遭遇疑難問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變的能力。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)每次課堂教學(xué)前，除了認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身之外，還會(huì)把該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的分析化學(xué)理論課的內(nèi)容學(xué)習(xí)一番，積極做好課前準(zhǔn)備，以期在課堂教學(xué)中能夠把實(shí)驗(yàn)與相關(guān)理論更好地融會(huì)貫通；在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，都會(huì)盡量保持一種集“導(dǎo)、講、問(wèn)、答、做、察、正”[13]于一體，兼具嚴(yán)謹(jǐn)及寬松的互動(dòng)式授課風(fēng)格與課堂氛圍，還適機(jī)將“綠色環(huán)保、回收利用、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、節(jié)約安全教育、人文素養(yǎng)提升、社會(huì)發(fā)展責(zé)任”等優(yōu)越理念融入其中[14]，不斷拓寬學(xué)生的發(fā)展視野。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師教學(xué)積極性得到充分調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)也會(huì)得到很大鼓舞。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，一定程度上還要取決于教師的良苦用心，如分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前板書(shū)或者多媒體課件(如PPT、CAI等)的精心準(zhǔn)備[15]、課堂上實(shí)驗(yàn)前有針對(duì)性的“提問(wèn)環(huán)節(jié)”、課堂上堅(jiān)持1人1套儀器獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的原則、課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)的嚴(yán)格要求、課堂上優(yōu)先保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的前提下適度引入“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作的技能及統(tǒng)籌把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的能力[16]、課后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的認(rèn)真檢查及仔細(xì)批閱、每次課前對(duì)上次課中所出現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)反饋與解答等?！敖?jīng)(解說(shuō))師易得，人(通‘仁’)師難求”，當(dāng)教師真心誠(chéng)意付出了，作為學(xué)生也要將心比心，一方面要對(duì)教師的勞動(dòng)成果負(fù)責(zé)，盡力去配合教師授課的適當(dāng)節(jié)奏與正當(dāng)要求，另一方面也要對(duì)自己的未來(lái)和父母的期望負(fù)責(zé)，全面調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，緊密結(jié)合教材，及時(shí)掌握課堂上的授課內(nèi)容及其邏輯思維方法，從而真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”的跨越[17]，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了“會(huì)學(xué)”的能力，然后再賦予其“好學(xué)”的強(qiáng)大動(dòng)力及遠(yuǎn)大志向，學(xué)生自然就會(huì)投入更多時(shí)間去“自學(xué)”(如MOOC)，在“自學(xué)”中不斷“學(xué)好”，在“學(xué)好”中不斷“覺(jué)悟”，快速提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生最終成為一名有知識(shí)、有智慧、有擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心、有抱負(fù)、有信仰的人做出應(yīng)有的努力。

需要說(shuō)明一點(diǎn)，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵，最終也還是要回歸到學(xué)生自己身上，不能只是依賴(lài)于教師教學(xué)積極性的鼓勵(lì)，努力學(xué)習(xí)說(shuō)到底還是學(xué)生自身茁壯成長(zhǎng)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，就是希望學(xué)生課前要主動(dòng)預(yù)習(xí)并認(rèn)真撰寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在講解實(shí)驗(yàn)理論及操作時(shí)，希望學(xué)生及時(shí)掌握所呈現(xiàn)的授課內(nèi)容及邏輯思維方法，積極思考并回答問(wèn)題；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，希望學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的處理和篩選，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)盡快補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)以便及時(shí)修正完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遇到困難或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要馬上向教師尋求幫助；實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，希望學(xué)生先自己檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，初步確定無(wú)誤后再供教師核查，只有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)教師核實(shí)后才算完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，希望學(xué)生及時(shí)整理好實(shí)驗(yàn)臺(tái)及儀器裝備，認(rèn)真撰寫(xiě)正式實(shí)驗(yàn)報(bào)告并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)思考題的解答；在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，希望學(xué)生明白其最終的課程成績(jī)是由預(yù)習(xí)及操作(占20%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占40%)和實(shí)驗(yàn)考核(占40%)三部分表現(xiàn)綜合決定的；最后，希望學(xué)生能夠真正理解，盡管授課內(nèi)容中某些實(shí)驗(yàn)操作(如滴定實(shí)驗(yàn)操作)看似簡(jiǎn)單重復(fù)，但堅(jiān)持做好也不容易，在熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，更重要的是要學(xué)會(huì)深入挖掘并領(lǐng)悟不同實(shí)驗(yàn)理論與其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用間相互聯(lián)系的深層合理性(如酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定等，雖然實(shí)驗(yàn)中采用的都是滴定操作，但是其實(shí)驗(yàn)原理與其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用間的聯(lián)系則各不相同)，充分實(shí)現(xiàn)理論與其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用間的靈活貫通。

實(shí)際上，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課程教學(xué)，都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力才能保質(zhì)保量完成，可整體規(guī)劃成六個(gè)方面，如圖1所示。(1)禮而第一，教師需要在教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)筑一種尊師重道(此處之“道”，可為理論指導(dǎo)，可為實(shí)踐總結(jié)，可為知識(shí)積累，可為智慧沉淀，可為科學(xué)素養(yǎng)，可為道德品質(zhì)等，統(tǒng)一簡(jiǎn)稱(chēng)為“真理”)的禮儀與環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心與責(zé)任，學(xué)生對(duì)教師無(wú)比尊重與敬愛(ài)，教師與學(xué)生時(shí)刻都以了悟真理及感受美好為追求和理想。(2)學(xué)而第二，在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域非常圓融熟練掌握真理的教師，需要時(shí)常懷有一種平等及平常心態(tài)教導(dǎo)每一位學(xué)生，認(rèn)真加以引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成不倦學(xué)習(xí)、積極思考、刻苦鉆研的習(xí)慣，觀其情狀，初步顯露出一絲并駕齊驅(qū)之態(tài)勢(shì)。(3)優(yōu)而第三，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)上相對(duì)優(yōu)秀基本掌握真理的學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生在成為榜樣的同時(shí)獨(dú)具匠心，不斷激勵(lì)并能熱心去幫助其他學(xué)生逐步提高。(4)進(jìn)而第四，教師需要持續(xù)保障有后進(jìn)學(xué)生趕上先進(jìn)學(xué)生并進(jìn)入優(yōu)秀行列，讓更多優(yōu)秀學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與相互促進(jìn)中，不斷激勵(lì)并能更熱心地幫助其他學(xué)生快速進(jìn)步，察其情狀，逐漸呈現(xiàn)出一片龍騰虎躍之氣象。(5)歸而第五，教師需要把教學(xué)或者教育目標(biāo)定位在所有學(xué)生經(jīng)過(guò)階段學(xué)習(xí)提升之后都可以基本掌握相關(guān)真理，先進(jìn)拉后進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，能夠再次重歸于同一水平線，進(jìn)而讓所有學(xué)生都具備相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)及相互完善的能力，恰如大地回春春暖花開(kāi)之季；(6)成而第六，在教師光明的指引、啟發(fā)及感化下，學(xué)生也都非常富有愛(ài)心和責(zé)任，也都比較圓融熟練掌握了所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的真理，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間，亦師亦友，學(xué)習(xí)與教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)業(yè)與事業(yè)相成，照其情狀，最終展示出一幅百家爭(zhēng)鳴之畫(huà)卷?？傊n堂教學(xué)或者課程教學(xué)，甚至一切教育，其本質(zhì)都應(yīng)該是“引導(dǎo)并啟發(fā)人不斷從自我覺(jué)察與領(lǐng)悟及自我思維與總結(jié)中學(xué)會(huì)相互服務(wù)與相互關(guān)愛(ài)”。

圖1　教學(xué)系統(tǒng)工程示意圖

七、總結(jié)與展望

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，要保證其順利實(shí)施并取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，需要付出巨大的努力。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，基于北京大學(xué)宋鑫等人[18]有關(guān)“國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的探究”報(bào)告及自身分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，首先還是要系統(tǒng)地從思想意識(shí)、價(jià)值取向及邏輯判斷等根本問(wèn)題出發(fā)，才更容易取得實(shí)在的進(jìn)展。

教學(xué)，教與學(xué)之和合，師與生之和諧。教之在師，孝以養(yǎng)德，文以載道，德為本道為體之為教；學(xué)之在生，學(xué)中有覺(jué)，覺(jué)中有悟，覺(jué)察領(lǐng)悟之為學(xué)。教之在師必先有學(xué)，學(xué)中有覺(jué)察還有領(lǐng)悟；學(xué)之在生必先有教，教中可養(yǎng)德還可載道。習(xí)之在生亦在師，不斷踐行之為習(xí)；學(xué)習(xí)，學(xué)與習(xí)之和合，覺(jué)察領(lǐng)悟中不斷踐行。師生于教中均有所學(xué)，師生于學(xué)中均有所習(xí)。也就是說(shuō)，教師和學(xué)生在彼此友善與真誠(chéng)的教學(xué)互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中共同提升，教師和學(xué)生都是“教學(xué)”的真實(shí)受益者?！敖虒W(xué)”是給學(xué)生“施肥”，“科研”是引學(xué)生“結(jié)果”；“教學(xué)”是讓教師“培土”，“科研”是導(dǎo)教師“育種”；“教學(xué)”是為科研做“宣導(dǎo)”，“科研”是為教學(xué)做“索引”；綜合長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在一定的氣候環(huán)境條件下(如陽(yáng)光、空氣、水分等)，只有先“施好肥”并“培好土”，才可能“育好種”并“結(jié)好果”，進(jìn)而才會(huì)有“更好的宣導(dǎo)與索引”。相信隨著教學(xué)條件的改善及教育改革的深入，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展將會(huì)取得更大的進(jìn)步。

[1]武漢大學(xué).分析化學(xué)[M].5版.北京：高等教育出版社，2006：1.

[2]武漢大學(xué).分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].4版.北京：高等教育出版社，2001.

[3]姜彬，徐寶榮，徐雅琴.農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探索[J].高等理科教育，2009，83(1)：84-86.

[4]楊先鳴.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及發(fā)展趨勢(shì)[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(5)：122-125.

[5]段文錄，吳峰敏，時(shí)清亮.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展第二課堂和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2010(20)：116-117.

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[18]宋鑫，魏戈，游蠡，等.國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀探究：基于北京大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J].高等理科教育，2014，118(6)：9-19.

(責(zé)任編輯李世萍)

Discussion on Course Teaching and Experience ofAnalytical Chemistry Experiment Teaching

LIUQuan-yong，WANGYao，ZHAOXue-hang

(School of Chemistry and Environment，Beihang University，Beijing，100191，China)

Analytical chemistry experiment is a practical course with very strong applicability，and it will take great efforts to smoothly implement the course and achieve a good teaching result.With our experience of analytical chemistry teaching experiments for several years，some important questions are discussed in the course teaching，such as "how to understand the relationship between the theory and practice"，"how to control the total resources and training objectives"，"how to choose the course material and teaching contents"，"how to determine the relationship among the teachers，students，and teaching contents"，"how to solve the differences and difficulties while teaching"，and "how to motivate the enthusiasm of teachers and students，and the corresponding solving methods and advice are also proposed.Keywords：analytical chemistry experiment；course teaching；college education；reform

2015-12-10

國(guó)家自然科學(xué)基金(項(xiàng)目編號(hào)：51003003)；北京航空航天大學(xué)2015年教改項(xiàng)目.

劉全勇(1978-)男，湖北麻城人，講師，博士，主要從事化學(xué)與材料教學(xué)與研究.

G642.3

A