基于微視頻的師范生學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)
——以南京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)為例*

戴　南　陳　嫻

(南京師范大學(xué)　教師教育學(xué)院，江蘇　南京　210097)

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基于微視頻的師范生學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)
——以南京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)為例*

戴南陳嫻

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京210097)

如何尋找有效策略加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中要解決的核心問(wèn)題。文章針對(duì)南京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破教室的時(shí)空限制創(chuàng)建了學(xué)生自己控制節(jié)奏的教學(xué)技能訓(xùn)練新模式。搭建基于微視頻的教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)為加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐提供了經(jīng)濟(jì)有效的渠道，既實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，也為獲得多元客觀的評(píng)價(jià)及進(jìn)行有效反思提供了環(huán)境支持。

教學(xué)技能訓(xùn)練；師范生；微視頻；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、 師范生教學(xué)技能概述

(一) 教學(xué)技能概念界定

教學(xué)技能的定義決定了教學(xué)技能的構(gòu)成，進(jìn)而決定了教學(xué)技能的培養(yǎng)方式。根據(jù)胡淑珍等人的整理，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)技能定義的理解大致可以分為四種類型：活動(dòng)方式說(shuō)、行為說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)和知識(shí)說(shuō)。胡淑珍在分析了四種類型的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)技能的本質(zhì)是一種能力，即通過(guò)練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力[1]。對(duì)教學(xué)技能的具體構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也持有不同的見解。喬暉從微格教學(xué)需求、教學(xué)工作體系及素質(zhì)教育要求對(duì)教學(xué)技能的構(gòu)成進(jìn)行了分類[2]。荀淵歸納了國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)技能構(gòu)成分類的5種不同研究視角[3]。綜合前人研究結(jié)果，本文認(rèn)為教學(xué)技能屬于能力范疇，它既包含理論知識(shí)，也包含操作技能；既具有外顯可操作性，也具有內(nèi)隱只可意會(huì)性。

(二) 計(jì)算機(jī)師范生教學(xué)技能構(gòu)成

根據(jù)訪談得知，在江蘇省內(nèi)的很多中小學(xué)，信息技術(shù)教師*自2000年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來(lái)，中學(xué)的原計(jì)算機(jī)課更名為信息技術(shù)課，計(jì)算機(jī)教師也更名為信息技術(shù)教師，但是南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院相對(duì)的師范專業(yè)名稱仍然為計(jì)算機(jī)師范不僅要承擔(dān)單純的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，還需要承擔(dān)學(xué)校教育信息化的相關(guān)工作，包括信息技術(shù)融入課程、校園信息環(huán)境建設(shè)、教學(xué)數(shù)據(jù)處理、學(xué)校宣傳和信息素質(zhì)拓展等，如圖1所示。在很多中小學(xué)，信息技術(shù)學(xué)科組教師的職責(zé)也是多樣化的，學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)站維護(hù)、課件開發(fā)、媒體制作、教務(wù)管理和競(jìng)賽輔導(dǎo)等很多工作都沒(méi)有嚴(yán)格的工種區(qū)分，都是信息技術(shù)教師分內(nèi)的工作。鑒于這一就業(yè)需求狀況，計(jì)算機(jī)師范生的教學(xué)技能構(gòu)成必定也是多樣化的，本文主要研究學(xué)科教學(xué)技能的培養(yǎng)。

圖1　計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生教學(xué)技能構(gòu)成

二、 計(jì)算機(jī)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

以南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)師范生的技能培養(yǎng)主要依托4年的在校課程及在中學(xué)的1周見習(xí)和8周實(shí)習(xí)。計(jì)算機(jī)師范生所需的學(xué)科教學(xué)技能主要包括課堂教學(xué)技能和課外教學(xué)技能，如圖1所示。其培養(yǎng)目標(biāo)是讓師范生能夠勝任當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。根據(jù)2011年10月教育部頒發(fā)的教師(2011)6號(hào)文件《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[4]的精神，我校將培養(yǎng)師范生學(xué)科教學(xué)技能的主要必修課程設(shè)置為2門，其中計(jì)算機(jī)師范專業(yè)相應(yīng)為“中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)課”)和“中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”(以下簡(jiǎn)稱“技能訓(xùn)練課”)。計(jì)算機(jī)師范生的學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)主要靠這2門課程培養(yǎng)。“課程標(biāo)準(zhǔn)課”主要介紹和解讀高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)指定教材進(jìn)行研讀，目的是讓師范生熟悉中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。“技能訓(xùn)練課”主要介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法，目的是讓師范生了解教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟和方法，能夠合理分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)。筆者自2011年南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院實(shí)體化以來(lái)就一直承擔(dān)計(jì)算機(jī)師范生的上述兩門課程的教學(xué)。在對(duì)三屆學(xué)生的學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的辦法。

(一) 理論學(xué)習(xí)方面

教師的教學(xué)技能既包括內(nèi)隱的理論知識(shí)，又包括外顯的操作技能。只學(xué)習(xí)理論知識(shí)不加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，所學(xué)的教學(xué)技能只能是紙上談兵，不能有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練而忽略對(duì)理論知識(shí)的反思，所學(xué)的教學(xué)技能就只能停留于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法提煉推廣實(shí)現(xiàn)提升。目前的理論學(xué)習(xí)主要是靠課堂上的教師面授，理論知識(shí)教學(xué)的模式也無(wú)外乎先介紹概念再分析案例。例如介紹導(dǎo)入技能時(shí)，先介紹導(dǎo)入的定義、功能、方法和分類等相關(guān)概念，再給出一些具體的導(dǎo)入案例分析其效果。但是教師技能性知識(shí)具有身心體驗(yàn)性[5]，對(duì)理論的真正掌握一定是建立在將理論應(yīng)用于實(shí)踐加以驗(yàn)證和反思的基礎(chǔ)上。學(xué)生真正掌握導(dǎo)入技能必須將記住的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用于他自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行驗(yàn)證，在教學(xué)反思中進(jìn)行內(nèi)化。若非如此訓(xùn)練，導(dǎo)入技能的理論學(xué)習(xí)就僅僅停留在機(jī)械記憶，只能是膚淺的和暫時(shí)的。然而，教學(xué)技能的構(gòu)成復(fù)雜多樣，各個(gè)學(xué)科既有通用的教學(xué)技能又有基于本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)技能，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)繁多。有限的課時(shí)和有限的訓(xùn)練計(jì)劃不能保證學(xué)生在課程中對(duì)每種教學(xué)技能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，即使有的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)訓(xùn)練，但是由于缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練效果也不理想。很多理論知識(shí)的真正掌握要等到學(xué)生在一線課堂中實(shí)施、反思后才能理解透徹、應(yīng)用成熟。

因此，在教學(xué)技能的理論教學(xué)方面提出兩點(diǎn)改進(jìn)建議：一是增加對(duì)每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練的可能性，最好是能夠在微格教室這樣的環(huán)境中，錄制訓(xùn)練的全過(guò)程；二是提供永久、隨時(shí)查看理論知識(shí)的渠道。前者是師范生職前技能有效學(xué)習(xí)的保障，后者是教師職后自我提升的需要。

(二)實(shí)踐訓(xùn)練方面

以南京師范大學(xué)為例，教學(xué)技能培養(yǎng)的核心課程學(xué)時(shí)有限，每周僅3課時(shí)，用于訓(xùn)練實(shí)踐的微格教室僅9間。如果每位學(xué)生一次試講訓(xùn)練時(shí)間為10分鐘，每周最多容納約100名學(xué)生訓(xùn)練，全院約400名學(xué)生，每名學(xué)生一個(gè)月才能進(jìn)入微格教室試講一次。一學(xué)期約4周時(shí)間，每個(gè)學(xué)生最多只有4次共40分鐘試講時(shí)間，如果微格教室被其他考試或會(huì)議征用，則學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間更少。如上所述，需要微格訓(xùn)練的教學(xué)技能很多，4次微格訓(xùn)練實(shí)踐要兼顧單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練顯然是不夠的，更不要說(shuō)對(duì)某一項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練了。即使加上1周教育見習(xí)和8周教育實(shí)習(xí)，現(xiàn)有培養(yǎng)模式離《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出的教育實(shí)踐18周的要求還有很大距離[4]。增加微格教室的數(shù)量成本太高、實(shí)現(xiàn)周期也長(zhǎng)；增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間也需要多方協(xié)調(diào)、不易短期實(shí)現(xiàn)。因此，開辟經(jīng)濟(jì)可行的辦法增加教育實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間勢(shì)在必行。

當(dāng)然，僅僅增加訓(xùn)練時(shí)數(shù)并不能保證訓(xùn)練質(zhì)量的提高。波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)師范生而言，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是只有對(duì)自身教學(xué)的有效反思才能促使他們將所學(xué)的“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為可以直接影響教學(xué)行為的“所采用的理論”[6]。王映學(xué)等人將反思的途徑歸納為四種：日記反思、從學(xué)習(xí)者角度反思、與同事和專家的交流中反思及從征求學(xué)生意見中反思[7]。目前，師范生在微格教室進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)得到的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于任課教師和身處同一教室的同組同學(xué)。但是微格教室空間有限，同組同學(xué)一般不超過(guò)10人，每個(gè)同學(xué)都給出評(píng)價(jià)意見的情況也不多，而且同學(xué)不是真正的學(xué)生，再加上同學(xué)友情等情緒影響，即使給出評(píng)價(jià)意見也不一定能從真實(shí)的學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，對(duì)訓(xùn)練者改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)技能貢獻(xiàn)不大。這樣一來(lái)，比較中肯有效的評(píng)價(jià)意見就主要來(lái)源于任課教師，然而根據(jù)調(diào)查，在目前的培養(yǎng)模式下，一方面由于微格技能訓(xùn)練的次數(shù)很少，任課教師給予的評(píng)價(jià)意見不多；另一方面，現(xiàn)有的課程考評(píng)機(jī)制使得任課教師的評(píng)價(jià)多以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法得知自己技能訓(xùn)練中的一些具體的不足。因此來(lái)源于任課教師的數(shù)量少、內(nèi)容不夠具體的評(píng)價(jià)對(duì)提高師范生的教學(xué)技能貢獻(xiàn)也不大。

針對(duì)上述分析，本文在實(shí)踐訓(xùn)練方面提出兩點(diǎn)改進(jìn)建議：一是增加教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和時(shí)間；二是幫助學(xué)生得到豐富有效的評(píng)價(jià)以促進(jìn)其反思。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)90年代，原國(guó)家教委師范司就頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，對(duì)高等師范院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練提出了具體要求[8]。之后，有關(guān)高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究層出不窮，其中，研究教學(xué)技能的具體培養(yǎng)模式及有效訓(xùn)練方法是研究教學(xué)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了有效的培養(yǎng)模式。加拿大ISW模式以短期集中研討會(huì)的形式提升教師教學(xué)技能。4～6名受訓(xùn)者組成小組集中研討，每人要按照BOPPPS教案模板對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的6個(gè)要素進(jìn)行仔細(xì)思考，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案并進(jìn)行3次試講練習(xí)，每次10分鐘。也要以學(xué)生身份給出3次聽課反饋。研討期間受訓(xùn)者在平等互助、協(xié)同合作的氛圍中對(duì)他人的試講積極評(píng)價(jià)、借鑒，也對(duì)自己的試講認(rèn)真分析、反思[9]。愛(ài)爾蘭利默瑞克大學(xué)的職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練模式非常重視教學(xué)實(shí)踐，在第一學(xué)期就進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩研討和教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練并安排為期兩周的小學(xué)見習(xí)，之后的教學(xué)實(shí)踐與其他專業(yè)課程和教育類課程齊頭并進(jìn)，貫穿4年。教學(xué)實(shí)習(xí)覆蓋小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段。在校教學(xué)技能訓(xùn)練利用多種資源、以小組形式組織，引入真實(shí)中小學(xué)生幫助學(xué)生獲得多方評(píng)價(jià)，促進(jìn)其反思，有效促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)[10]。李玲發(fā)現(xiàn)了目前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在認(rèn)識(shí)不夠、訓(xùn)練時(shí)間不足等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)基本功訓(xùn)練和利用多種形式增加教學(xué)實(shí)踐等策略來(lái)加以改進(jìn)[11]。汪家寶等提出教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的教學(xué)技能訓(xùn)練新模式，以求利用有限的微格教學(xué)環(huán)境盡可能提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量[12]。

近年來(lái)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開辟培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的新途徑成為教學(xué)技能培養(yǎng)研究的新方向。林萬(wàn)新等分析了傳統(tǒng)微格教學(xué)中存在的一些不足，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)和培訓(xùn)模式[13]。梁萍云利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站為師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練提供了資源和反饋支持[14]。楊英在其碩士論文中對(duì)使用視頻案例培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的必要性和優(yōu)勢(shì)性做了詳細(xì)的論述，對(duì)視頻案例使用的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研分析，構(gòu)建了一個(gè)視頻案例學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集成多種視頻案例和學(xué)習(xí)支持工具為師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供了一種有效的新途徑[15]。劉穎在其構(gòu)建的視頻案例學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)一個(gè)完整視頻案例中的任意片段添加注釋的功能，以方便對(duì)視頻案例進(jìn)行分析、評(píng)論，注釋也可作為視頻的分類標(biāo)簽方便用戶根據(jù)需要進(jìn)行檢索[16]。袁慶飛等利用開放式學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)師范生本科一至三年級(jí)的職前課程中教學(xué)技能訓(xùn)練提供智力支持和資源支持，構(gòu)建了一個(gè)溝通理論與實(shí)踐的“半真實(shí)化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”，幫助實(shí)現(xiàn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)[17]。

綜觀國(guó)內(nèi)外研究成果，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的研究主要有以下特點(diǎn)：

(1)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究的重點(diǎn)主要集中在如何采用各種策略加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。(2)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探索師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效模式的研究很少，約占4%。(3)在輔助師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，多數(shù)提供的視頻是供觀摩學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻，一般以課時(shí)為單位。(4)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要功能偏向提供視頻案例資源，極少體現(xiàn)交流、評(píng)價(jià)、反思的功能。(5)缺乏將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于具體學(xué)科師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)證研究。

針對(duì)上述的現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者結(jié)合2013—2015年的校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題做了許多改革嘗試，搭建了基于微視頻的教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)，創(chuàng)建了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的新模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)師范生的技能訓(xùn)練，取得了初步的成果。

四、基于微視頻的教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)

(一)平臺(tái)功能

如圖2，設(shè)計(jì)平臺(tái)旨在給師范生技能訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)支持，包括團(tuán)隊(duì)支持、資源支持、反思支持和技術(shù)支持等。其中，團(tuán)隊(duì)支持指平臺(tái)可以通過(guò)分配班級(jí)生成訓(xùn)練小組，組員人數(shù)可控，由指導(dǎo)教師和師范生組成。組內(nèi)成員可以共享資源、相互評(píng)價(jià)，組內(nèi)的資源和評(píng)價(jià)可以僅限組內(nèi)可見不對(duì)外開放。這樣既保護(hù)了組內(nèi)成員的隱私，又保障了組間交流的效率。資源包括文檔資源和微視頻資源，文檔資源包括課程的講義、課件等理論學(xué)習(xí)材料，方便隨時(shí)查看；微視頻資源分為技能示范視頻和技能訓(xùn)練視頻，所有微視頻資源事先已按照技能類型進(jìn)行了剪輯處理并包含內(nèi)容介紹、檢索關(guān)鍵詞等標(biāo)簽屬性，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘。反思支持指小組成員通過(guò)觀看、評(píng)價(jià)、發(fā)表微視頻資源等手段反思相關(guān)教學(xué)技能的習(xí)得。技術(shù)支持包括制作發(fā)表微視頻相關(guān)工具下載、平臺(tái)使用手冊(cè)下載和考核評(píng)價(jià)模板下載等。

圖2　教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖

(二)訓(xùn)練過(guò)程

平臺(tái)延展了課堂教室與微格教室，為理論學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和訓(xùn)練實(shí)踐的充分性提供了條件?；谄脚_(tái)的教學(xué)技能訓(xùn)練具體過(guò)程包括以下四個(gè)方面：

1.注冊(cè)與登錄

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)地址為：http：//jsjkxyjssf.com。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶分為三類：管理員、教師(指導(dǎo)者)、師范生(訓(xùn)練者)。首先，由管理員統(tǒng)一給教師和學(xué)生分配賬號(hào)和初始密碼。一般教師的賬號(hào)和初始密碼為其工號(hào)，學(xué)生的賬號(hào)和初始密碼為其學(xué)號(hào)。教師和學(xué)生初次登錄平臺(tái)后可以通過(guò)個(gè)人信息菜單修改密碼。課程開始前，教師需要將學(xué)生的分組情況告訴管理員，由管理員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行小組分配，一個(gè)班級(jí)可以根據(jù)實(shí)際情況分成一組或若干組。學(xué)生開展技能學(xué)習(xí)以小組為單位，小組資源共享范圍可以由管理員設(shè)置，班級(jí)任課教師負(fù)責(zé)自己班級(jí)的課程資源分享和訓(xùn)練作業(yè)評(píng)價(jià)。

2.理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)仍然離不開教師在教室的面授講解。教師可以將講義、課件、視頻案例等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以方便學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后深化復(fù)習(xí)。默認(rèn)情況下，各個(gè)班級(jí)任課教師上傳的資源為所有使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶共享。理論學(xué)習(xí)資源由教師本人操作維護(hù)，管理員負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化編輯和規(guī)范化管理資源，學(xué)生可以下載和查看資源。

3.訓(xùn)練實(shí)踐

任課教師按照事先制定的課程實(shí)驗(yàn)大綱安排訓(xùn)練項(xiàng)目，每次訓(xùn)練之前，教師面授并上傳訓(xùn)練目的、要求、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等；學(xué)生事先必須進(jìn)行訓(xùn)練前的準(zhǔn)備，包括查看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的相關(guān)資源，準(zhǔn)備教案和素材，填寫實(shí)驗(yàn)手冊(cè)；接著，學(xué)生錄制并上傳試講微視頻及相關(guān)作業(yè)文檔，設(shè)置查看權(quán)限，等待管理員審核；之后查看同組或他組同學(xué)的訓(xùn)練視頻并進(jìn)行評(píng)價(jià)并反思自己的教學(xué)實(shí)踐，查看任課教師和其他同學(xué)對(duì)自己訓(xùn)練視頻的評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思性回復(fù)。最后復(fù)習(xí)深化相關(guān)理論。上述訓(xùn)練過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行直到學(xué)生較好地完成了訓(xùn)練目標(biāo)為止。這部分的具體過(guò)程見圖3所示。

圖3　教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐具體過(guò)程

4.考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)技能訓(xùn)練課程應(yīng)該以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。任課教師在進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐模塊之前需要制定并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布詳細(xì)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體，并對(duì)改進(jìn)教學(xué)技能具有可操作性，任課教師和其他學(xué)生需要參考標(biāo)準(zhǔn)中列出的條目對(duì)某學(xué)生上傳的試講視頻及作業(yè)進(jìn)行具體細(xì)致的評(píng)價(jià)以幫助學(xué)生反思提高。

(三)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

以南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院計(jì)算機(jī)師范生為例，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的應(yīng)用，基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)展現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)。

1.為加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐提供了經(jīng)濟(jì)有效的渠道

如上所述，目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的突出問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐不充分。本文搭建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐突破課程的時(shí)間限制和微格教室的空間限制，師范生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行試講練習(xí)。視頻訓(xùn)練具有記錄的全息性、資源的反復(fù)利用及真實(shí)、生動(dòng)等特點(diǎn)[18]。微視頻以其時(shí)間段、占用空間少等特點(diǎn)使得訓(xùn)練更加靈活便捷。視頻錄制時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，訓(xùn)練者可以利用碎片時(shí)間完成；視頻質(zhì)量要求不高，訓(xùn)練者可以用手機(jī)等常見便攜式設(shè)備錄制，無(wú)需購(gòu)置高價(jià)器材；視頻占用空間小，支持智能手機(jī)等隨身設(shè)備隨時(shí)觀看，支持碎片化學(xué)習(xí)。利用業(yè)余時(shí)間的多次訓(xùn)練彌補(bǔ)了課程中訓(xùn)練的不足，讓訓(xùn)練者可以及時(shí)訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練、隨時(shí)訓(xùn)練，為技能訓(xùn)練的充分性提供了條件。

2.為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提供了評(píng)價(jià)反思的環(huán)境支持

獲得豐富中肯的評(píng)價(jià)并進(jìn)行科學(xué)有效的反思才能促進(jìn)師范生教學(xué)技能的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了對(duì)訓(xùn)練者進(jìn)行評(píng)價(jià)的渠道，并且公布了具體而細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不論是指導(dǎo)者還是其他訓(xùn)練者都可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)訓(xùn)練者的試講給予具體有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的私密性保證了評(píng)價(jià)的客觀性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)允許評(píng)價(jià)人顯示昵稱，任何評(píng)價(jià)意見必須經(jīng)過(guò)管理員審核才能顯示出來(lái)，這在一定程度上避免了當(dāng)面評(píng)價(jià)的顧慮，保證了評(píng)價(jià)的客觀性。訓(xùn)練者可以針對(duì)某個(gè)技能訓(xùn)練上傳多個(gè)訓(xùn)練視頻，教師和其他訓(xùn)練者可以進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。對(duì)同一個(gè)人同一個(gè)技能訓(xùn)練的多次評(píng)價(jià)最大效度地促進(jìn)了訓(xùn)練者的反思提高，教師多次評(píng)價(jià)的具體化也讓訓(xùn)練者充分認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，為有效反思提供了可能。

3.為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)構(gòu)建了新模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在時(shí)間和空間上延展了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的支持環(huán)境，整合了多種教學(xué)資源和教學(xué)策略，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練之間的聯(lián)系，創(chuàng)建了教學(xué)技能培養(yǎng)的新模式。如圖4所示，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為支持環(huán)境服務(wù)于整個(gè)教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂上的資源可以永久固化在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便師范生隨時(shí)隨地查看，支持了理論學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；微格教室的視頻錄制回放功能可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，形式更加靈活便捷；合理的資源編輯和微視頻技術(shù)方便師范生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自己控制節(jié)奏的學(xué)習(xí)。低門檻的技術(shù)操作讓師生很容易熟悉平臺(tái)的使用，低成本投入使實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平成為可能。

圖4　基于微視頻的教學(xué)技能培養(yǎng)新模式

五、 總結(jié)與展望

本文構(gòu)建的基于微視頻的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)，在充分研究本校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的理論學(xué)習(xí)不深刻、實(shí)踐訓(xùn)練不充分、評(píng)價(jià)不具體細(xì)致及反思不到位的問(wèn)題提出了解決方案。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)運(yùn)行，取得了良好的效果，運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行技能訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)師范生不論在教學(xué)技能課程的成績(jī)上，還是在省師范生基本功大賽取得的名次上都比往屆有所提高。在今后的研究中除了繼續(xù)應(yīng)用平臺(tái)改革計(jì)算機(jī)師范生技能培養(yǎng)的同時(shí)，還要不斷改進(jìn)平臺(tái)的功能，增加視頻吞吐量、增加分類查找功能，并考慮擴(kuò)展平臺(tái)功能以提供其他專業(yè)的師范生使用。

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(責(zé)任編輯李世萍)

Platform Construction on Teaching Skills Cultivation for Normal UniversityStudents Based on the Micro-video Technology—Taking Computer Normal Major in Nanjing Normal University as an Example

DAINan，CHENXian

(School of Teacher Education，Nanjing Normal University，Nanjing ,210097,China)

How to find effective strategies to strengthen the teaching practice is the key to solve the problem in teaching skill training for normal university students. Aiming at solving the problems in the process of cultivating teaching skills for computer major in Nanjing Normal University，the paper uses the relevant research at home and abroad for reference and network technology to break through the limits of time and space in the classroom，and then creates a new teaching skill training mode which allows students to control their own training rhythm.The teaching skill training platform built by the micro-video technology can provide the economic and effective channels to strengthen the teaching practice for the normal university students，which not only achieves the sustainable theory learning，but also provides the environment support to obtain multiple evaluations and effective reflection.Key words：teaching skills training；the normal university students；micro-video；online platform

2016-01-04

戴南(1979-)女，江蘇南京人，講師，主要從事信息技術(shù)教育研究.

G658.3

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