卓越教師培養(yǎng)研究的趨勢、內(nèi)容、問題與對策——基于國內(nèi)核心期刊文獻(xiàn)的分析

張　莉，劉金梅

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

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卓越教師培養(yǎng)研究的趨勢、內(nèi)容、問題與對策
——基于國內(nèi)核心期刊文獻(xiàn)的分析

張莉，劉金梅

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

對國內(nèi)近五年(2011-2015)卓越教師培養(yǎng)相關(guān)的核心文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、梳理和分析，從卓越教師的培養(yǎng)趨勢、內(nèi)容和培養(yǎng)中存在的問題及對策角度進(jìn)行述評。分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)的研究總體趨勢可概括為：論文數(shù)量迅速增加，但非實(shí)證研究占據(jù)主導(dǎo)地位。該領(lǐng)域研究存在的問題：(1)缺乏實(shí)證研究；(2)卓越教師的評價標(biāo)準(zhǔn)體系不完善；(3)研究動機(jī)有失偏頗；(4)課程設(shè)置不具卓越性。

卓越教師培養(yǎng)；趨勢；問題；對策；述評

20世紀(jì)80年代以來國際競爭日益激烈，追求優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育成為世界各國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。1987年美國國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(National Board for Professional Teaching Standards, 簡稱NBPTS)制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2010年和2011年英國教育部分別發(fā)布了教育白皮書《教學(xué)的重要性》和《培訓(xùn)下一代卓越教師》，為職前教師教育政策提出了改革構(gòu)想[1]2013年9月，加拿大阿爾伯塔省成立了優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作小組(Task Force Teaching Excellent Teacher)，其工作目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即“每一個孩子，每一個班級，都有一位卓越老師”(For every child, in every class, there is an excellent teacher)。[2]與國外相比，我國起步稍晚。2010年6月，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，開始貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》精神。在2014年，教育部全面啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，明確指出實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我的發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。[3-4]卓越教師培養(yǎng)計劃充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

通過幾年的努力，我國教師教育改革取得了一定成績，但是也有一些弊端。卓越教師培養(yǎng)未來發(fā)展趨勢如何？是否有明確且行之有效的評判標(biāo)準(zhǔn)？在哪些方面存在問題？應(yīng)該向什么方向努力？我們認(rèn)為有必要對其實(shí)施5年來相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，了解卓越教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢、特點(diǎn)、存在問題及其解決策略，為我國中小學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的研究做好前期準(zhǔn)備。

一、文獻(xiàn)來源與梳理方法

(一)文獻(xiàn)來源由于我國針對“卓越教師”的培養(yǎng)計劃在2010年才提出，筆者查閱了2010年至2015年①期間中文社會索引(CSSCI)教育類若干期刊所發(fā)表的文章。②筆者檢索式為“題名或關(guān)鍵詞=卓越教師培養(yǎng) 并且 期刊范圍=CSSCI來源期刊”。所得CSSCI期刊文獻(xiàn)共計34篇。

(二)文獻(xiàn)梳理方式筆者對所得文獻(xiàn)梳理分為兩個步驟：一、根據(jù)研究方法將所有相關(guān)文章分為兩大類——實(shí)證研究和非實(shí)證研究。判定這兩類文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：若如文中提供了“研究對象、研究工具、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析”等歸類為實(shí)證研究，否則就是非實(shí)證研究。二、將非實(shí)證研究分為“國外經(jīng)驗引介”和“國內(nèi)理論研討”兩類，如果文章內(nèi)容以介紹國外“卓越教師培養(yǎng)”為基礎(chǔ)引發(fā)的思考就歸于第一類，其余歸于第二類。

二、研究總體趨勢

表1列出了2010-2015年來關(guān)于卓越教師培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的分析和分類。從研究類別來看，實(shí)證性研究文章僅有6篇，非實(shí)證研究文章是28篇，后者是前者的4.7倍。

表1　2010-2015年卓越教師培養(yǎng)研究文獻(xiàn)的梳理和分類

從發(fā)表論文數(shù)量趨勢來分析(如圖1)， 自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之日起，2011至2015年文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加。說明越來越多的研究者關(guān)注中小學(xué)“卓越教師”的培養(yǎng)狀況，同時也表明期刊編輯和工作者對這一研究領(lǐng)域的認(rèn)可度增加。

圖1　2010-2015年“卓越教師”培養(yǎng)的CSSCI文獻(xiàn)趨勢

綜上所述，自從2010年我國教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，卓越教師培養(yǎng)相關(guān)研究呈現(xiàn)明顯增長趨勢。就其論文數(shù)量而言，增長速度較快；但從文獻(xiàn)類別分析，國內(nèi)理論研討、述評及綜述等類型占據(jù)總數(shù)量的58.9%，非實(shí)證性研究仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、研究內(nèi)容和特點(diǎn)

依據(jù)所梳理的文獻(xiàn)內(nèi)容，可將其歸為六類：背景、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)、課程設(shè)置以及培養(yǎng)途徑。

(一)“卓越教師計劃”實(shí)施背景畢景剛[5]從國際、國內(nèi)兩個角度分別探討了實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計劃”的背景。在國際上，美國和澳大利亞等發(fā)達(dá)國家增加政府財政投資，加強(qiáng)中小學(xué)教師與大學(xué)教師間的合作，提出并頒布了一系列有關(guān)“卓越教師”的培養(yǎng)方案。逯長春[6]在介紹德國教師教育政策新動向的基礎(chǔ)上闡述了德國“卓越教師”培養(yǎng)的背景和原因，由于2010年德國學(xué)校教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)、教師職業(yè)聲望低下、教師職業(yè)價值不高等問題引發(fā)了此次針對教師專業(yè)成長的“卓越教師”培養(yǎng)項目。曾鳴、許明以英國教育部出臺的“白皮書”為線索，論述了其“卓越教師”職前培養(yǎng)的原因：英國在PISA檢測中學(xué)科排名降低明顯，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域國際競爭壓力增大；英國職前教師在教學(xué)能力培養(yǎng)和檢測標(biāo)準(zhǔn)上存在問題；大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系相對脫節(jié)等。為了增強(qiáng)基礎(chǔ)教育的世界競爭力，提高英國職前教師教育水平，英國教育部啟動實(shí)施了“職前卓越教師培養(yǎng)計劃”。 這些國家“卓越教師計劃”的實(shí)施，提高了其教育教學(xué)水平，也促進(jìn)了大學(xué)教師、中小學(xué)教師的專業(yè)成長，在全球范圍內(nèi)都產(chǎn)生了影響。在國內(nèi)，2010年教育部啟動“卓越工程師”、“卓越醫(yī)師”和“卓越律師”培養(yǎng)等項目，為“卓越教師”的培養(yǎng)提供了政策參考依據(jù)，2012年，國內(nèi)部分高師院校制定了“卓越教師”培養(yǎng)改革方案，開啟了“卓越教師”的培養(yǎng)之路。趙曉光，馬云鵬[7]對我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”也進(jìn)行了論述，其觀點(diǎn)與畢景剛提出有關(guān)國內(nèi)研究背景十分吻合。關(guān)于“卓越教師培養(yǎng)計劃”實(shí)施背景的研究多數(shù)都是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)論述其存在的必要性和必然性。

(二)“卓越教師”定義研究根據(jù)梳理分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“卓越教師”定義(內(nèi)涵)的研究并不多，從搜集的資料來看，只有兩位研究者：畢景剛、施雨丹，在他們的研究中作出了明確論述。畢景剛認(rèn)為“卓越”即是超出尋常、非常優(yōu)秀，“卓越教師”就是指教師的能力結(jié)構(gòu)和個人素養(yǎng)等方面都要超出普通教師。施雨丹、盧曉中[8]關(guān)于“卓越教師”內(nèi)容的觀點(diǎn)是師德高尚、專業(yè)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力較之于普通教師更加突出。對“卓越教師”定義的研究一方面是從其字面意義去理解，另一方面則是從教師必備素養(yǎng)的角度出發(fā)。

(三)“卓越教師”標(biāo)準(zhǔn)探討王志文[9]從“卓越教師”的素養(yǎng)特質(zhì)角度出發(fā)研究卓越教師評價體系的建構(gòu)。他認(rèn)為關(guān)于其評價標(biāo)準(zhǔn)具體可以從教學(xué)、科研及人格品質(zhì)三方面著手構(gòu)建可實(shí)施的方案，闡述了卓越教師評價體系一是幫助普通教師探索走向卓越實(shí)踐性路徑，二是使卓越教師通過評價過程來獲得自我價值感的滿足，三是幫助卓越教師堅定持續(xù)超越自我的信心。張守波[10]以美國密蘇里州的《師范教育工作者評價標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)師范教師標(biāo)準(zhǔn)》為例，在總結(jié)評述其評價系統(tǒng)核心的基礎(chǔ)上以期對我國“卓越教師”評價標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒和參考。針對“卓越教師”評價標(biāo)準(zhǔn)作出具體內(nèi)容闡述的是左嵐。左嵐總結(jié)國內(nèi)“特級教師”的評定標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于師德、育人和教學(xué)等方面；香港“卓越教師”標(biāo)準(zhǔn)是以“課程實(shí)施”和“追求卓越文化”為核心；美國則是以“學(xué)生發(fā)展、教師知識與技能、教師合作”為基本理念。左嵐基于這些國際國內(nèi)不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，建議我國“卓越教師”評價體系的建構(gòu)應(yīng)該從專業(yè)知識、教學(xué)成效、專業(yè)精神和社區(qū)服務(wù)四個方面進(jìn)行，從而促進(jìn)“卓越教師”的全面發(fā)展。

(四)“卓越教師”專業(yè)素養(yǎng)關(guān)于“卓越教師”專業(yè)素養(yǎng)的研究，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)，但不同中也有少許相同之處，筆者將不同研究者的觀點(diǎn)以表格形式呈現(xiàn)(見表2)。

表2　研究者們關(guān)于“卓越教師”專業(yè)素養(yǎng)的觀點(diǎn)

(五)“卓越教師”課程設(shè)置近幾年來，我國教育部陸續(xù)啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)高校，不同的學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了不同的課程。北京師范大學(xué)(2011)的課程設(shè)置主要分為三類：教師教育基礎(chǔ)(教育心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)等)；職業(yè)信念與養(yǎng)成教育；科研訓(xùn)練與創(chuàng)新活動。華東師范大學(xué)(2011)的“卓越教師”課程設(shè)置歸為四類：教育與心理基礎(chǔ)理論類課程；教育研究與拓展類課程；教育實(shí)踐與技能類課程和學(xué)科教育類課程。華中師范大學(xué)(2013)也將“卓越教師培養(yǎng)計劃”的課程設(shè)置為四類：共通教育理論課程；學(xué)科教育理論課程；共通教育技能課程和教育實(shí)踐類課程。這些部屬師范院校注重發(fā)揮傳統(tǒng)師范教育的優(yōu)勢，在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置上突破了傳統(tǒng)的“老三門”，并與當(dāng)前教育改革緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)課程體系多元化。

(六)“卓越教師”培養(yǎng)途徑“卓越教師”的成長和培養(yǎng)非一日之功，切實(shí)可行且科學(xué)合理的方案和培養(yǎng)途徑會為“卓越教師”的培養(yǎng)提供方向標(biāo)。金業(yè)文[11]從教師發(fā)展規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)的角度出發(fā)，提出建立“U-S”合作模式，即大學(xué)(university)和中小學(xué)(school)之間應(yīng)該建立緊密的合作關(guān)系，在“卓越教師”的培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮中小學(xué)教師的積極作用。劉益春[12]以東北師范大學(xué)“卓越教師培養(yǎng)計劃”為例，提出了“U-G-S”的協(xié)同培養(yǎng)模式：大學(xué)(university)、政府(government)和中小學(xué)(school)三方協(xié)同開展教育研究，協(xié)同建設(shè)教育資源，提升教師可持續(xù)發(fā)展能力。高閏青[13]以“河南省教師教育改革焦作實(shí)驗區(qū)”為例，進(jìn)一步闡述了“U-G-S”三位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，保證“卓越教師”職前培養(yǎng)質(zhì)量。

四、研究存在的問題與對策

(一)存在的問題上述文獻(xiàn)分析說明當(dāng)前我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”的實(shí)施已經(jīng)初有成效，但仍存在問題和不足。

研究類別相對單一。筆者以“題名或關(guān)鍵詞=卓越教師培養(yǎng) 并且 期刊范圍=CSSCI來源期刊”為檢索式對國內(nèi)近五年卓越教師培養(yǎng)相關(guān)的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段關(guān)于“卓越教師培養(yǎng)計劃”的研究文獻(xiàn)中實(shí)證研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非實(shí)證研究，而非實(shí)證研究多數(shù)以引介和評述為主。不可否認(rèn)的是在研究的基礎(chǔ)階段這類文獻(xiàn)對引起研究者和學(xué)者們的關(guān)注起到積極的推動作用，卻不能在“卓越教師培養(yǎng)”的實(shí)踐中發(fā)揮借鑒和引領(lǐng)作用。

評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。雖然“卓越教師培養(yǎng)計劃”在部分高師院校如火如荼地進(jìn)行著，但目前我國關(guān)于卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)的研究甚少，迄今為止還沒有成文的評估體系。

研究動機(jī)有失偏頗。梳理和分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者們的研究動機(jī)多數(shù)是出于學(xué)術(shù)研究的需要，而不是“卓越教師”班級學(xué)員專業(yè)發(fā)展的需要。這些研究問題有的源于研究者的經(jīng)驗，有的源于文獻(xiàn)，有的是為了完成學(xué)位論文或是研究項目。

課程設(shè)置特色性不夠突出。分析各高校的課程設(shè)置，筆者發(fā)現(xiàn)他們的課程都是圍繞培養(yǎng)“卓越教師”的基本教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，與培養(yǎng)普通師范專業(yè)學(xué)生的課程區(qū)別不大。

(二)解決措施針對以上幾方面的不足，我們建議：

(1)結(jié)合多種研究方法，進(jìn)行實(shí)證研究。在教師教育相關(guān)政策的驅(qū)動下，在基礎(chǔ)教育的需求下，研究者應(yīng)該結(jié)合各高等師范院校正在進(jìn)行的“卓越教師培養(yǎng)”項目，探索其培養(yǎng)路徑，分析其培養(yǎng)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對培養(yǎng)對象、指導(dǎo)老師和合作實(shí)踐單位進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查或是個案研究，將他們的反饋情況進(jìn)行分析總結(jié)，為后期“卓越教師”的培養(yǎng)提供些許實(shí)踐經(jīng)驗。

(2)從多維度全面構(gòu)建合理的“卓越教師”評價體系。一套完整的評價體系是“卓越教師”專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，能夠促進(jìn)教師質(zhì)量的提升，積極推動教育的發(fā)展。

(3)端正研究態(tài)度，明確研究動機(jī)。從基礎(chǔ)教育的需求出發(fā)，以卓越班級為載體，立足于卓越教師的專業(yè)發(fā)展，做一些具有實(shí)際意義的學(xué)術(shù)研究。

(4)在課程設(shè)置上建議后期將“卓越教師”課程體系細(xì)化，突出其“卓越性”，例如：設(shè)置關(guān)于師德師風(fēng)、教育信念、文化底蘊(yùn)、反思發(fā)展和創(chuàng)新能力等方面的課程。

隨著“卓越教師培養(yǎng)計劃”的逐步實(shí)施，各培養(yǎng)單位應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前研究和培養(yǎng)過程中的問題，管理層應(yīng)該著眼長遠(yuǎn)、統(tǒng)一協(xié)同校內(nèi)校外教育教學(xué)單位，通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)，搭建創(chuàng)新型培養(yǎng)模式和設(shè)置完善的課程內(nèi)容，以促進(jìn)“卓越教師培養(yǎng)計劃”的可持續(xù)發(fā)展，為我國基層教育輸送專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能扎實(shí)、師德師風(fēng)高尚、具有自我發(fā)展意識和創(chuàng)新精神的“卓越教師”。

注釋：

①檢索文獻(xiàn)的過程中，關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的最早文獻(xiàn)始于2011年，故2010年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為零。

②所檢索CSSCI期刊為：《課程·教材·教法》；《人民教育》；《教育理論與實(shí)踐》；《外國教育研究》；《教育研究》；《教育科學(xué)》；《教師教育研究》；《教育學(xué)報》；《中國教育學(xué)刊》；《教育探索》；《外國中小學(xué)教育》等。筆者在搜集和整理文獻(xiàn)時難免掛一漏萬，敬請讀者朋友諒解。

參看文獻(xiàn)：

[1]曾鳴,許明.英國職前教師教育新政策探析——聚焦《教學(xué)的重要性》和《培訓(xùn)下一代卓越教師》[J]. 外國教育研究, 2012(08)114-121.

[2]謝曉宇.優(yōu)質(zhì)教學(xué)：加拿大卓越教師教育計劃的核心[J]. 外國教育研究, 2015(08)60-70.

[3]左嵐.探索卓越教師專業(yè)發(fā)展的成功之道——基于粵港中文卓越教師的個案研究[J].基礎(chǔ)教育, 2015(05)85-91.

[4]左嵐.中美卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J]. 外國中小學(xué)教育, 2015(09)56-60.

[5]畢景剛.“卓越教師”計劃之背景、內(nèi)涵及策略[J].教育理論與實(shí)踐, 2014(11)33-35.

[6]逯長春.德國教師教育政策新動向—— “卓越教師教育計劃”:推行與展望[J].教師教育研究, 2013(04)92-96.

[7]趙曉光，馬云鵬.卓越教師培養(yǎng)背景下的師范生學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展[J].黑龍江高教研究 , 2015(02)91-92.

[8]施雨丹，盧曉中.論卓越教師的素質(zhì)構(gòu)成——基于廣州市中小學(xué)教師的訪談分析[J].中國教育學(xué)刊 ,2015(09)92-96.

[9]王志廣.談卓越教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2013(32)28-32.

[10]張守波.通過教師評價引領(lǐng)教師走向卓越 ——美國密蘇里州《中小學(xué)示范教師標(biāo)準(zhǔn)》述評[J]. 外國中小學(xué)教育, 2014(09)52-58.

[11]金業(yè)文.“卓越教師”培養(yǎng)：目標(biāo)、課程與模式[J]. 教育經(jīng)濟(jì)與管理, 2014(06)35-40.

[12]劉益春.協(xié)同創(chuàng)新 培養(yǎng)卓越教師[J].中國高等教育, 2012(23)15-18.

[13]高閏青.卓越教師 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].課程·教材·教法, 2015(07)115-120.

責(zé)任編輯付友華

G451/561.0

A

1003-8078(2016)05-0077-04

2016-03-07doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.21

張莉(1989-)，女，湖北十堰人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院2014級研究生；劉金梅(1963-)，女，湖北武漢人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。

湖北師范大學(xué)教學(xué)項目，項目編號:湖師教〔2014〕11號。