項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下激勵(lì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

李哲

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下激勵(lì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

李哲

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)70名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五大特征：真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、學(xué)生的自主權(quán)、小組合作學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程中付出和收獲的累積性以及多維度的外界反饋和評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法自20世紀(jì)90年代興起以來(lái)，已有大量的實(shí)踐和研究，然而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究則鮮有出現(xiàn)，偶有提及大多也是在研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)時(shí)，順帶提到它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，夏紀(jì)梅［1］在總結(jié)“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益時(shí)，認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法”在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素方面很有效；顧佩婭［2］在進(jìn)行跨學(xué)校跨地域的網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目研究時(shí)觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大幅提高，她認(rèn)為是項(xiàng)目的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目任務(wù)的復(fù)雜性、艱巨性和學(xué)生對(duì)成功的期望交織在一起，匯成一股強(qiáng)大的力量推動(dòng)學(xué)生去努力完成項(xiàng)目。鄧媛、王湘玲［3］在其項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)EFL學(xué)生自主能力的實(shí)證研究中，通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和控制組在自主學(xué)習(xí)能力上的數(shù)據(jù)差異得出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能夠在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境三方面幫助提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高艷［4］在她對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究中提到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，她認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性以及學(xué)習(xí)結(jié)果成就化三個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的搜索，截至2015年，國(guó)內(nèi)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究主題的實(shí)證研究論文僅有兩篇。文偉［5］研究了項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，他設(shè)計(jì)了問(wèn)卷和訪談，用于比較所教班級(jí)在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，發(fā)現(xiàn)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)很弱，主要是出于外部動(dòng)機(jī)或是工具性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較前測(cè)明顯增強(qiáng)；王勃然［6］對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的哪些因素影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了實(shí)證研究，他提取了項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的九大特質(zhì)，納入了自我效能、焦慮、自信、歸因、期望值、目標(biāo)和自決7個(gè)動(dòng)機(jī)構(gòu)念，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，得出項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的主要?jiǎng)訖C(jī)因素為協(xié)作性、自主性、積累性、探究性和腳手架。這兩篇文章一篇側(cè)重于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了何種變化的觀察，另一篇?jiǎng)t側(cè)重于分析產(chǎn)生這種變化的原因。兩篇論文中的研究對(duì)象分別為初中生和大學(xué)本科生。筆者在自己的高職項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，也觀察到了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變強(qiáng)的現(xiàn)象，筆者想要在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)到底有哪些因素能夠激勵(lì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以此作為前人研究的驗(yàn)證和補(bǔ)充。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.動(dòng)機(jī)的概念和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特質(zhì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的心理歷程［7］。Williams&Burden［8］認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可被視為“一種認(rèn)知和情感的覺(jué)醒狀態(tài)，可激發(fā)個(gè)體自覺(jué)采用某種行為和在某段時(shí)間內(nèi)為了達(dá)到先前設(shè)定的目標(biāo)持續(xù)進(jìn)行的智力和/或體力上的努力”。那么在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有哪些因素促使學(xué)生努力去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最終完成項(xiàng)目呢？

要解釋這一問(wèn)題，首次要了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特質(zhì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)前人從不同角度有各種總結(jié)，Moursund［9］認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征包括真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)的評(píng)估手段、作為協(xié)調(diào)人而不是指揮者的教師角色以及鮮明的教育目標(biāo)等。高艷認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)有四個(gè)顯著特征，分別為（1）以學(xué)習(xí)者為中心；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在有意義的特定情境中；（3）重視學(xué)習(xí)共同體的存在，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。王勃然［10］提取了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的九大特質(zhì)分別為自主性、協(xié)作性、腳手架、真實(shí)性、探究性、反思性、學(xué)科交叉性、積累性和信息技術(shù)支撐。李哲［11］認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的真實(shí)性、實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，學(xué)習(xí)成員之間的協(xié)作性和學(xué)習(xí)成果（含階段性成果和最終成果）的可視性。

針對(duì)本文要研究的問(wèn)題，在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了可能會(huì)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)五大特征，分別為真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、學(xué)生的自主權(quán)、小組合作學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程中付出和收獲的累積性以及外界的反饋和評(píng)價(jià)。

2.研究量具和研究對(duì)象

為研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五大特征是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷。

問(wèn)卷中就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每一個(gè)特征設(shè)計(jì)了3-4個(gè)問(wèn)題，共17個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的選項(xiàng)采用四級(jí)量表計(jì)分（1=不符合、2=不太符合、3=比較符合、4=完全符合）。研究對(duì)象為采用項(xiàng)目化的方法學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的共84名同學(xué)，回收有效問(wèn)卷70份。

二、結(jié)果和分析

1.問(wèn)卷的信度、效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷回收后，筆者使用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷的信度、效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示各個(gè)題項(xiàng)的顯著水平均為0.000，也就是說(shuō)問(wèn)卷中的17個(gè)問(wèn)題都具有顯著性差異，有比較好的區(qū)分度。Cronbach alpha系數(shù)檢驗(yàn)顯示，α值為0.867，這表明問(wèn)卷信度達(dá)標(biāo)，結(jié)構(gòu)效度因子分析顯示，問(wèn)卷的KMO值為0.813，Bartlett的球形檢驗(yàn)顯著水平為0.000，這表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

2.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果描述

確定問(wèn)卷的信效度之后，筆者對(duì)問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表1所示。

根據(jù)上述分析結(jié)果可見(jiàn)，五個(gè)因子的均值均在3.0以上，也就是說(shuō)學(xué)生普遍認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的這五大特征能夠激勵(lì)他們克服困難將項(xiàng)目進(jìn)行下去，換言之，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其中均值最高的因子是小組合作的學(xué)習(xí)形式。

3.研究結(jié)果分析和討論

學(xué)生普遍認(rèn)可這五大特征能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其原因筆者分析如下：首先，通過(guò)一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目，學(xué)生獲得了一個(gè)有吸引力的任務(wù)，這使得學(xué)習(xí)被賦予了實(shí)際的意義，而不再是不落地的空中樓閣。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生享有高度的自主權(quán)，他們自行組建團(tuán)隊(duì)、確定主題和目標(biāo)、制定計(jì)劃、安排進(jìn)程、協(xié)調(diào)分工，遇到困難時(shí)自行尋求幫助，這使得學(xué)生對(duì)于自己的項(xiàng)目有很強(qiáng)的主人翁意識(shí)，也激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性。小組合作的學(xué)習(xí)形式，能夠充分考慮人的社會(huì)屬性，為學(xué)生提供了大量共同決策、合作分工、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建了一個(gè)有利于培養(yǎng)人與人之間情感的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)不僅僅是理性、冷靜、客觀的，還有了情感和溫度。從上表中的分析結(jié)果看，小組合作的學(xué)習(xí)形式因子均值最高，這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)此的認(rèn)可。學(xué)習(xí)過(guò)程中的累積性包含學(xué)生所付出的時(shí)間、努力的累積性以及所收獲的成就的累積性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生要想取得最終的項(xiàng)目成果，需要完成多個(gè)一環(huán)扣一環(huán)的階段性任務(wù)，前一個(gè)任務(wù)往往是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備，就像走臺(tái)階一樣，一步一步邁向最終的項(xiàng)目成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的所付出的努力在不斷累積，所獲得的階段性成果也在不斷累積，這種累積性使得學(xué)生不會(huì)再遭遇挫折的時(shí)候輕言放棄。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的評(píng)價(jià)和反饋不僅僅來(lái)自老師，更多的還來(lái)自組內(nèi)成員之間和小組之間。這種立體多維的評(píng)價(jià)反饋形式使得學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)得到更大范圍、更深層次的反思、認(rèn)可和幫助以及更有效的監(jiān)督，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

表1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五大特征是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響調(diào)查表

以上研究結(jié)果，高度契合了Carol Ames提出的TARGET動(dòng)機(jī)作用模型［12］。Carol認(rèn)為教師的很多抉擇會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，TARGET模型強(qiáng)調(diào)其中的六個(gè)方面，分別為學(xué)習(xí)任務(wù)（Task）、自主權(quán)（Automony）、認(rèn)可（Recoginition）、分組（Grouping）、評(píng)估（Evaluation）、學(xué)習(xí)時(shí)間（Time）。根據(jù)TARGET模型，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可采取如下策略：設(shè)計(jì)有內(nèi)在吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)（Task）；給予學(xué)生自主權(quán)（Automony）讓其參與決策并承擔(dān)責(zé)任；為學(xué)生提供自我認(rèn)可和被認(rèn)可（Recoginition）的機(jī)會(huì)；通過(guò)分組（Grouping），提供合作學(xué)習(xí)、共同決策的機(jī)會(huì)，增加同伴相互作用范圍，鼓勵(lì)多種群體關(guān)系；通過(guò)師生間多維度的評(píng)價(jià)（Evaluation），讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步和不足；允許學(xué)生有自我支配的時(shí)間（Time），以適應(yīng)各自的學(xué)習(xí)需要，并提供延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五大特征和TARGET模型強(qiáng)調(diào)的五大策略和不謀而合，同時(shí)也高度匹配了Adeogun （2006）［15］提出的有效激發(fā)人類動(dòng)機(jī)的五大條件：高度的自我效能、充分的自主權(quán)、有價(jià)值目標(biāo)的設(shè)置、及時(shí)的反饋以及他人的正面認(rèn)可。

根據(jù)本文的研究結(jié)果，教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡量突顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五大特征，完善課堂設(shè)計(jì)，使之更有利于充分利用和發(fā)揮這些特征，從而讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度適中的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，使之對(duì)學(xué)生既有吸引力，又有挑戰(zhàn)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，盡量避免告知式的直接干預(yù)，而采用商量、討論的方式，保護(hù)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的自主意識(shí)。創(chuàng)造有利于學(xué)生互動(dòng)和交流的環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作，必要時(shí)對(duì)于如何解決小組內(nèi)部矛盾沖突給予建議和指導(dǎo)，幫助建立控制好小組人數(shù)和任務(wù)難度，避免出現(xiàn)部分組員閑置的問(wèn)題。讓項(xiàng)目進(jìn)行中的各個(gè)階段性成就可視化，讓學(xué)生能夠清楚的看到成果和進(jìn)步。為學(xué)生創(chuàng)建可以隨時(shí)隨地獲得來(lái)自外界各方的評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)等等。

本項(xiàng)研究表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有借鑒和啟示作用。然而本項(xiàng)研究只是得出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響，但卻沒(méi)有具體到這些特征都影響到了諸如自我效能、歸因、成就感、目標(biāo)等哪些類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，研究樣本不足，時(shí)間也比較倉(cāng)促，因此只作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的一項(xiàng)先導(dǎo)性研究。

［1］夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001（6）：32-34.

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［6］［12］王勃然.項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（1）：37-41.

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An Effectiveness Analysis of Learning Motivation of Higher Vocational Students on Project-based Learning

LI Zhe
（School of Applied Foreign languages Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen Guangdong 518172，China）

The article tries to explore how the PBL influences higher vocational English majors' learning motivation by a questionnaire investigation with 70 higher vocational students.The study shows that five major features of PBL have positive effects on students learning motivation.

Project-based learning（PBL）；Learning motivation

G712

A

2095-8528（2016）05-038-04

編輯 鄭晶

2016-05-27

李哲（1981），女，湖南邵陽(yáng)人，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

本文為2015深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于策略培訓(xùn)的高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（JXCG201539）的研究成果。