中班幼兒積木游戲的發(fā)展特點及指導(dǎo)策略

余欣榕+杜藝雯

摘 要：為了提高教師及家長對中班幼兒積木游戲的指導(dǎo)水平，充分發(fā)揮積木游戲在中班幼兒發(fā)展中的作用，就中班幼兒積木游戲做了研究。

關(guān)鍵詞：積木游戲；中班幼兒；發(fā)展特點；指導(dǎo)策略

一、積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義

積木游戲是幼兒基本活動中的一種，指兒童用積木拼搭成建構(gòu)物的一種游戲，也叫結(jié)構(gòu)游戲或建筑游戲。擺弄和操作游戲的過程中對兒童眼手的協(xié)調(diào)能力、視覺感知能力以及大小肌肉的發(fā)展均有重要的積極意義。

（一）積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

Pickett和Sreoud的研究表明，幼兒搭建積木的過程，正是他們在表現(xiàn)自己對這個世界的已有經(jīng)驗，為幼兒運用象征性手法提供了經(jīng)驗與機會；另外，積木游戲也為幼兒的口頭交流提供了很好的環(huán)境，為后續(xù)的讀寫活動積累經(jīng)驗；再者，幼兒從簡單的共同操作積木逐步發(fā)展到共同設(shè)計和實施積木作品的過程中蘊含著學(xué)習(xí)社會生活規(guī)則和社會性交往技能的巨大可能性，為幼兒學(xué)習(xí)分享、協(xié)商、謙讓、輪流等社會性交往技能提供契機。

（二）中班4～5歲幼兒發(fā)展積木游戲的迫切需求

加德納的多元智能理論表明，搭積木有利于發(fā)展幼兒的“語言智慧”“邏輯數(shù)學(xué)智慧”“空間智慧”“人際智慧”“機體動覺智慧”。在4～5歲階段，當(dāng)獲得搭積木的一定能力之后，裝飾的各種樣式就出現(xiàn)了，在建筑物上有了對稱。建筑物雖然沒有名字，但已經(jīng)變得較精致了。

二、積木游戲?qū)χ邪嘤變旱陌l(fā)展作用

（一）建構(gòu)物內(nèi)容、形式、色彩增加

中班幼兒正值4～5歲的年齡，想象力豐富，常常會把看到的物體融入自己的想象，積木玩直觀多變，易于操作，能夠提升此階段幼兒的想象力。例如，當(dāng)?shù)玫揭粋€類似“金箍棒”的玩具時，他會拿著上下?lián)]舞并說“我是孫悟空。”其次，對于顏色的需求有所增加。在游戲“色彩積木”中，成人發(fā)出指令，“拿一塊紅色的三角形積木”，“給我一個綠色的長方形積木”等，幼兒根據(jù)指令在一堆積木中找出該積木。通過這一過程，有效地訓(xùn)練了幼兒對色彩與形狀的辨識能力。

（二）語言表達能力增強

4～5歲的幼兒有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為他們還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。在積木游戲過程中，他們會根據(jù)情境及時調(diào)整自己的語言，如，對媽媽說：“這是我和兔寶寶的家?！?/p>

（三）動作質(zhì)量提高，精細動作增加

4～5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，動作質(zhì)量有所提高，可以完成一些精細動作，花較長的時間在積木游戲上，不會感覺到疲憊?；緞幼鞲鼮殪`活，手指動作比較靈巧，可以熟練地拼插積木完成精細動作。

（四）對周圍事物的感知能力增強

4～5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1-10。初步理解周圍世界中，表面、簡單的因果關(guān)系，如，能夠明白小樹應(yīng)該種在小房子的前面；小孩子應(yīng)該靠馬路的右側(cè)走等。所以，搭積木是表征他們的認識與情感的一種手段。此階段的幼兒由于認識能力、審美能力、動手操作能力的增強，反過來也會在游戲過程中幫助幼兒對周圍事物的感知能力得以提高。

三、中班幼兒積木游戲的指導(dǎo)策略

（一）中班幼兒積木游戲的教師指導(dǎo)策略

1.對游戲時長把握得當(dāng)

中班幼兒的建構(gòu)意識明顯加強，認知水平也有所提高。手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉動作進一步發(fā)展，積木游戲能為幼兒帶來較大的成就感。這樣一來，幼兒在考慮建筑物內(nèi)部的關(guān)系，在不斷的比較和模仿中無疑會花費更多的時間。因此，中班幼兒一般在20分鐘內(nèi)完成其初步確定的搭建目的，但隨著時間進一步的延長，由于其注意力持續(xù)的時間仍然有限，中班幼兒無法再從單一的搭建行為中獲得游戲的樂趣，他們需要再重新思考自己要搭什么，怎么搭的問題，所以隨著時間增加到30分鐘，中班幼兒的游戲行為便大幅有所提高。

2.尊重和滿足幼兒的自主性

幼兒對積木游戲的探索興趣是無窮盡的，當(dāng)他們遇到自己無法解決的問題時，教師要學(xué)會“等待”，要讓幼兒通過充分的操作盡可能自己解決問題，只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是有效的。過早的介入幼兒的活動，就有可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。

3.建構(gòu)區(qū)與其他活動區(qū)相配合

建構(gòu)區(qū)與其他活動區(qū)相配合，教師應(yīng)注意積木游戲的發(fā)展與幼兒語言、審美、動手能力等方面的發(fā)展相結(jié)合進行有效教學(xué)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲中求發(fā)展，有計劃地進行結(jié)構(gòu)活動。例如，中班幼兒喜歡玩角色游戲，開始教師可以設(shè)“過家家”比較符合幼兒的年齡特點的游戲，當(dāng)幼兒理解各角色的關(guān)系，開始交往時，教師便可和幼兒一起搭建關(guān)于醫(yī)院、商店、住宅區(qū)之類的積木玩具，讓幼兒能夠結(jié)合積木的具體形象去扮演好自己的角色進行游戲，這樣兩種游戲形式的結(jié)合，更加能夠幫助幼兒對積木游戲的把握。

4.注意同伴交往關(guān)系的培養(yǎng)

在小組搭積木中，幼兒有的負責(zé)設(shè)計，有的提供積木材料，有的在旁實地觀察和學(xué)習(xí)，同伴間的交往和友誼加強，培養(yǎng)了幼兒的合作精神，使膽怯的兒童有機會與方式不同的同伴交往，使有侵略方向的兒童學(xué)習(xí)發(fā)泄精力，尊重同伴合作。因此，積木游戲有助于幼兒社會交往能力的培養(yǎng)。

（二）中班幼兒積木游戲的家長指導(dǎo)策略

1.盡量讓孩子自己搭

孩子天生具有強烈的探索與創(chuàng)造精神，此時，家長不應(yīng)急于向孩子灌輸現(xiàn)成的知識，使孩子懶于探索，窒息了孩子的主動性。家長應(yīng)積極做到對孩子的構(gòu)建行為“不聞不問”，讓孩子自己搭一份屬于自己的夢想。在條件允許的情況下，家長可以將房間的一個角落單獨劃出，鋪上墊子，將積木放置在其中，讓孩子自由地玩耍。

2.不要提供顏色過于花哨的積木

在積木游戲中過多的顏色會有礙兒童形成建構(gòu)整體感，而建構(gòu)整體感的缺失會阻礙幼兒建構(gòu)行為的發(fā)展。所以，家長在為幼兒選擇適合其發(fā)展的積木的同時，應(yīng)注意對積木顏色的把握，不為幼兒提供過于花哨的積木玩具。

3.加入輔助性材料

積木游戲多是建構(gòu)性游戲，加入其他材料后，兒童的游戲方式將出現(xiàn)社會性傾向，由單獨搭建變成多人搭建的合作方式。由于輔助材料的牽引，會引發(fā)兒童的其他經(jīng)驗，兒童的搭建主題得到了延伸，由簡單的拆、搭動作逐漸向有目的的搭建行為靠攏，搭建物型呈現(xiàn)多樣，也出現(xiàn)了更多的社會性交往行為。所以，在積木游戲的過程中家長應(yīng)積極地加入輔助性材料，培養(yǎng)幼兒與他人的合作精神。

4.依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平指導(dǎo)

對游戲主題的確定，家長不僅要從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)驗出發(fā)，還要適時確定豐富多彩的建構(gòu)主題讓幼兒自由想象、創(chuàng)作，以此提高幼兒的認知與建構(gòu)水平。比如，家長可以先幫助寶寶回憶動物園的動物，再回憶動物的居所，然后讓寶寶動手搭建“房子”，家長可以在旁啟發(fā)：如“熊貓的身體胖乎乎的，我們要搭個大大的房子”。

5.多花時間進行觀察，給孩子支持與鼓勵

在幼兒自主游戲或者合作游戲時，家長應(yīng)對其行為、語言、精細動作、表情等注意觀察，必要時拿紙、筆及時記錄。在幼兒感覺茫然的時候進行有效的指導(dǎo)，在幼兒完成搭建興致勃勃地介紹自己的作品時，家長應(yīng)及時稱贊他們搭得好，因為父母對積木游戲的態(tài)度及鼓勵直接影響和感染著幼兒，認真的觀察兒童搭積木，請他人來觀摩幼兒的構(gòu)建物等都能激發(fā)兒童搭積木的興趣，增強他們的信心，讓他們看到自己的成就。

綜上所述，中班幼兒進行積木游戲時，教師、家長應(yīng)從：對游戲時長的把握；發(fā)揮游戲中的指導(dǎo)地位；注意同伴關(guān)系的培養(yǎng)；給予支持與鼓勵等方面對幼兒予以指導(dǎo)。

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（作者單位 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）

？誗編輯 魯翠紅