大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

邢舫

[摘要]通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，提高新建本科院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的適用方法。同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也將從課堂設(shè)計(jì)和組織等方面得到進(jìn)一步的提升。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)證研究 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 新建本科院校

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）18-0204-02

隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課也應(yīng)該圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”更加廣泛地開(kāi)展起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是可以讓大學(xué)英語(yǔ)課，尤其是聽(tīng)說(shuō)課，從傳統(tǒng)課堂走向互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)有效途徑。而新建本科院校將其運(yùn)用到教學(xué)之中更能擴(kuò)大“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響范圍。

一、研究對(duì)象、內(nèi)容與方法

（一）研究對(duì)象

本研究在沈陽(yáng)工學(xué)院2015級(jí)五個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班中開(kāi)展，受益者為331名學(xué)生。每個(gè)班級(jí)學(xué)生被分成三組：對(duì)照組、改進(jìn)組和自學(xué)組。

針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，即對(duì)照組學(xué)生（50人），教師將充分發(fā)揮其標(biāo)桿作用，為同學(xué)們樹(shù)立榜樣。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，放手讓其獨(dú)立完成課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)其在課上活動(dòng)中起到小組領(lǐng)袖的作用。

針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的一批學(xué)生，即改進(jìn)組學(xué)生（150人），教師將在課下學(xué)習(xí)階段采取小規(guī)模專門(mén)輔導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)他們，并了解他們的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。本組學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)和積極表現(xiàn)，可以離開(kāi)改進(jìn)組，自主學(xué)習(xí)，即不再跟隨教師進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)。本組學(xué)生是本研究的主要對(duì)象。

處于中間水平的其他學(xué)生，即自學(xué)組學(xué)生，他們可以自愿加入改進(jìn)組里，隨改進(jìn)組學(xué)生一起接受教師的專門(mén)指導(dǎo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

在整個(gè)研究過(guò)程中，任課教師將從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特征出發(fā)，根據(jù)新建本科院校的特點(diǎn)和發(fā)展方向，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)（如圖），逐步探討和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

依圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂將包括四個(gè)階段：教學(xué)平臺(tái)階段，課下學(xué)習(xí)階段，課上活動(dòng)階段，課后評(píng)價(jià)階段。第一個(gè)階段將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二個(gè)階段為知識(shí)的傳授過(guò)程，第三個(gè)階段為知識(shí)的內(nèi)化和拓展過(guò)程，第四個(gè)階段為學(xué)習(xí)效果的反饋過(guò)程。四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，教師在一學(xué)期的授課過(guò)程中不斷補(bǔ)充和完善微課制作和設(shè)計(jì)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師將始終以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。

（三）研究方法

課題主要以實(shí)證研究方法進(jìn)行，包括觀察法，談話法和個(gè)案法。將對(duì)授課班級(jí)學(xué)生中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即改進(jìn)組學(xué)生，實(shí)施實(shí)證方法，研究他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中遇到的困難、使用的學(xué)習(xí)方法和持有的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)采用對(duì)比法和調(diào)查法研究改進(jìn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化等。此外，也將運(yùn)用分析法等方法研究和分析改進(jìn)組學(xué)生的心理變化，歸納出他們的共有特點(diǎn)，探尋他們成績(jī)提高的最佳教學(xué)模式。

二、研究結(jié)果和分析

由于新建本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而且大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的甚至連初中詞匯量都難以達(dá)到。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改進(jìn)組的學(xué)生可以看到較為明顯的進(jìn)步，課下測(cè)試的正確率逐漸上升，聽(tīng)力和口語(yǔ)的課上完成質(zhì)量也有提升，學(xué)生課后反饋也更加積極，更為明顯的是學(xué)生課下與老師交流的積極性增加了，課上參與課堂的熱情也有明顯提高。如表1所示。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的觀察、談話和問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組和改進(jìn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、以及處理學(xué)習(xí)中的困難時(shí)的心理狀態(tài)有著很大差異，這也是學(xué)生們之所以成績(jī)相差懸殊的原因。與對(duì)照組學(xué)生相比，改進(jìn)組學(xué)生的共同特征是：他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題都是最基礎(chǔ)和最基本的，其中很多問(wèn)題都可以在對(duì)照組學(xué)生的幫助下解決；他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的這些問(wèn)題和變化，及時(shí)對(duì)改進(jìn)組的學(xué)生予以幫助和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，第一時(shí)間解決問(wèn)題，使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如表2所示。

在每一次單元授課之后，教師將進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，征集對(duì)照組和改進(jìn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和修改建議如下（大部分問(wèn)題和建議已經(jīng)在一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)解決、改進(jìn)或完善）。如表3所示。

三、啟示

（一）聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，本次聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是針對(duì)新建本科院校的，所以課程的安排必須適應(yīng)新建本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定做翻轉(zhuǎn)課堂模式，即對(duì)照組和改進(jìn)組相結(jié)合。對(duì)照組學(xué)生起到標(biāo)桿和榜樣的作用，他們將成為改進(jìn)組學(xué)生努力的方向。改進(jìn)組學(xué)生將在課下老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下意識(shí)到與改進(jìn)組學(xué)生的各方面差距，逐步改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。在課上活動(dòng)中，在對(duì)照組學(xué)生的帶領(lǐng)下，改進(jìn)組學(xué)生也將積極參與課堂活動(dòng)，克服膽小的毛病，積極發(fā)言和展示。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂所用的微課應(yīng)該適用于新建本科院校的學(xué)生，微課制作要精美，聲音圖片要有吸引力，這樣不會(huì)產(chǎn)生疲憊感，有利于吸引學(xué)生的注意力。內(nèi)容要實(shí)用，講解細(xì)致，速度和難度適中，英漢結(jié)合，照顧大部分的學(xué)生。因?yàn)樾陆ū究圃盒５膶W(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，所以課程一開(kāi)始不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高要求，而應(yīng)該根據(jù)對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的掌握情況，適時(shí)調(diào)整進(jìn)度和要求，否則將會(huì)適得其反。同時(shí)，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，微課可以增加知識(shí)拓展部分。

第三，課上活動(dòng)安排應(yīng)該調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，使他們敢張嘴，敢表達(dá)。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，布置合適的課上任務(wù)或活動(dòng)，使學(xué)生們主動(dòng)參與其中。課上的活動(dòng)形式要豐富多樣，比如：職業(yè)情景模擬、教師我來(lái)做、一個(gè)比劃一個(gè)猜、一分鐘演講、微型話劇、英語(yǔ)歌曲我來(lái)猜等等。任務(wù)的難度要降低，比如：較容易講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師；單元重點(diǎn)詞匯，讓一名學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞或動(dòng)作表情來(lái)表達(dá)，另一個(gè)學(xué)生猜；根據(jù)單元主題，老師給學(xué)生找到較容易的英語(yǔ)話劇稿，學(xué)生們報(bào)名表演；找一些較易聽(tīng)懂、單詞難度不大的英文歌曲，讓學(xué)生們聽(tīng)歌填歌詞。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?cè)诨顒?dòng)中起到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖和發(fā)言人的作用，更多鍛煉他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力和綜合運(yùn)用能力。

第四，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)既包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這樣既全面又真實(shí)。同時(shí)，對(duì)于改進(jìn)組的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該由多個(gè)方面組成，如：學(xué)生課下的努力程度、學(xué)生課下測(cè)試成績(jī)、學(xué)生課上的積極程度、學(xué)生的課上團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)生課上發(fā)言的質(zhì)量等等。對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生，評(píng)價(jià)包括以下方面：課下測(cè)試成績(jī)、在團(tuán)隊(duì)中起到的領(lǐng)導(dǎo)作用、對(duì)其他學(xué)生的幫助、課上拓展知識(shí)的完成情況等等。

（二）學(xué)生心理教育

首先，教師應(yīng)不斷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是心理變化和情緒變化。因?yàn)樾陆ū究圃盒W(xué)生的特殊性，他們的英語(yǔ)總體水平較低，所以中等以下水平的學(xué)生就會(huì)有很多情緒和心理變化來(lái)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如：厭煩英語(yǔ)科目、對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣、基礎(chǔ)差跟不上、破罐子破摔、焦急煩躁等等。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)，尤其是在課下專門(mén)輔導(dǎo)階段，教師應(yīng)該首先把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正以后，才能夠真正引導(dǎo)他們靜心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)或引導(dǎo)。這并不是說(shuō)，只要學(xué)生不會(huì)做題，教師就要第一時(shí)間告知答案。教師應(yīng)該運(yùn)用技巧和心理戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力。比如：微課中一段對(duì)話學(xué)生聽(tīng)不明白，教師可以讓學(xué)生先把重點(diǎn)單詞和句型背會(huì)、熟讀，然后再反復(fù)聽(tīng)對(duì)話。因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候?qū)W生不是聽(tīng)不明白，而是沒(méi)有耐心把重點(diǎn)單詞和句型真正學(xué)會(huì)，就急著做任務(wù)。

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責(zé)任編輯：張麗