工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新型研究

李坤

[摘要]目前，我國的高等職業(yè)教育已發(fā)展到向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變的新階段，可是由于傳統(tǒng)的英語授課模式長(zhǎng)期存在，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了許多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需要的新情況。本項(xiàng)目旨在討論工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語在課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面的改革思路。并對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)一步深化了高職英語教學(xué)改革的新理念。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革 高職英語

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）18-0198-02

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀及趨勢(shì)

（一）國外現(xiàn)狀

德國的高職教育一直居于世界前列，實(shí)行的是“雙元制”，即在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。德國聯(lián)邦教育部發(fā)布的《2013年德國職業(yè)教育報(bào)告中》指出，“雙元制”的職業(yè)教育體系一方面使企業(yè)能夠結(jié)合實(shí)際、更有目的性地培養(yǎng)未來員工，另一方面也能夠提高年輕人的錄用率，使他們的就業(yè)更有保障，增強(qiáng)畢業(yè)生的信心，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

英國早在1956年就提出了“三明治”教育，即理論-實(shí)踐-理論，交替式的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。工學(xué)結(jié)合的“三明治”教育百年不衰，歸功于它切合實(shí)際的理念：以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)為目的，這種教育模式，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到顯著提高。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

2006年，我國教育部頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”。職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐”。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

新的教育改革對(duì)高職英語教學(xué)也提出了新的要求。隨著我國加大對(duì)職業(yè)教育的投入和重視，我國人才與國際接軌，英語作為國際交流的第一語言變得越來越重要?？墒牵壳拔覈母呗氂⒄Z教育仍然停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)方法仍然以基礎(chǔ)英語詞匯和語法講解為主，片面追求考試通過率，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)與實(shí)際職業(yè)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。難以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念下的高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前的高職英語教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育改革的步伐。

二、目前高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

我國職業(yè)教育的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但目前高職院校教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，還是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法。教師大多采用詞匯、語法和翻譯教學(xué)法等傳統(tǒng)教授方法，沒有按照工學(xué)結(jié)合所倡導(dǎo)的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路去開展英語教學(xué)。沒有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國高職英語教育受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較大，很多英語教師都在采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法有效參與到英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的熱情和積極性較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。除此之外，很多高職院校自身對(duì)于英語教學(xué)就存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了在考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)。在工學(xué)結(jié)合模式下，單一的以考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的英語教學(xué)質(zhì)量是十分不合理的，而且英語教師并未把英語課堂教學(xué)與就業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致英語教學(xué)過于形式化，無法滿足高職院校學(xué)生的就業(yè)需求。

（二）教材老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有突出專業(yè)性

目前，高職高專院校的英語教材大多沒有體現(xiàn)出專業(yè)性，只是普通高校英語教材的濃縮版。內(nèi)容陳舊，忽視對(duì)學(xué)生口語交流能力和與本專業(yè)相關(guān)的英語需求和技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，覺得所學(xué)的英語知識(shí)不實(shí)用，對(duì)日后參加工作沒有幫助。我國很多高職院校英語教材都過于陳舊，還有部分高職院校直接照搬西方國家高職院校英語教材，根本不符合我國高職院校的教育特點(diǎn)，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）學(xué)生整體英語基礎(chǔ)偏差

高職院校的學(xué)生生源較復(fù)雜，有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生。有的學(xué)生在就讀高職前從來沒有系統(tǒng)地上過英語課。詞匯量嚴(yán)重不足，老師上課學(xué)生既聽不懂，又講不出。有些甚至連基本的音標(biāo)不認(rèn)識(shí)。高職英語的教材內(nèi)容對(duì)這些學(xué)生來說太難。嚴(yán)重影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和積極性，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也得到迅猛發(fā)展。近幾年，高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，學(xué)生的英語水平參差不齊，這在一定程度上加大了高職英語課堂教學(xué)難度。

（四）英語教師的專業(yè)水平低

高職院校英語教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)于英語課堂教學(xué)質(zhì)量有很大影響。但是，從高職院?，F(xiàn)有英語教師結(jié)構(gòu)來看，高職院校缺乏專業(yè)的英語教師，很多在職的英語教師都是留校工作的學(xué)生，從畢業(yè)就開始留在院校內(nèi)當(dāng)英語教師，但是這部分英語教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不了解社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的需求，無法從工學(xué)結(jié)合的角度開展英語教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，只是盲目地展開英語課堂教學(xué)，教學(xué)效率低下。在高職院校內(nèi)，很多年紀(jì)較大的英語教師不愿意帶著新入職的英語教師一起開展英語教學(xué)。但是，高職院校年紀(jì)較大的英語教師接受新知識(shí)和新事物的能力比較低，教學(xué)觀念陳舊。

三、高職英語教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化課程體系，把基礎(chǔ)英語教育和職業(yè)英語教育相結(jié)合

高職高專的英語教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，所以高職高專的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力。所以，高職高專院校要倡導(dǎo)和實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。即“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。也就是說教師在上課時(shí)既要有理論知識(shí)的講解，又要有實(shí)例的說明，并且要融合專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，真正將學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。有條件的學(xué)校還可以建立英語實(shí)訓(xùn)室，使每一個(gè)學(xué)生可以自由地、有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生根據(jù)將來求職需要，設(shè)計(jì)求職英語，包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、自我介紹、特長(zhǎng)愛好等。將英語基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所涉及的行業(yè)英語相掛鉤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生覺得學(xué)以致用，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語教師必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。高職院校英語教學(xué)不僅要把教材內(nèi)的知識(shí)講解給學(xué)生，還需要把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生敢說英語、用英語，不要讓英語停留在筆和紙上。在開展英語課堂教學(xué)之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，熟讀教材，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課可以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）因材施教，分層教學(xué)

高職高專院校的生源，除了普通高中畢業(yè)生外，有很大一部分是中職、技校畢業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差異很大。一般來說，普通高中畢業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。因?yàn)樗麄兘?jīng)過了三年的高中系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識(shí)，具備了一定的閱讀能力。而中職、技校上來的學(xué)生普遍英語水平較差，鑒于高職院校學(xué)生英語水平差異較大的現(xiàn)狀，普通的教學(xué)模式常常出現(xiàn)基礎(chǔ)好的“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”等現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在這種情況下，就要求教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之際，通過入學(xué)英語考試，按成績(jī)來分班級(jí)，并選用難易程度不同的教材，針對(duì)不對(duì)程度的學(xué)生，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。要注意的是，雖然針對(duì)不同程度的學(xué)生教材不同，但是教學(xué)內(nèi)容要基本一致，各個(gè)層級(jí)的差別僅僅在于所傳授的知識(shí)的廣度、深度以及所用的授課時(shí)數(shù)。在分層教學(xué)中，針對(duì)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生用英語回答或者闡述，即便是學(xué)生說出的語法有錯(cuò)誤，教師也不要當(dāng)著所有學(xué)生的面批評(píng)回答問題的學(xué)生。教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評(píng)性的語言，并在課后與該同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)中存在哪些問題。從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，縮短師生之間的距離。

分層教學(xué)只是工學(xué)結(jié)合模式下高職英語課堂教學(xué)的形式之一，教師也可以在課堂上采用游戲教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都參與到游戲中，進(jìn)行角色扮演，而且教師需要注意的是在游戲的過程中一定要全部使用英語進(jìn)行交流，這樣才能為學(xué)生營造情境。

在高職院校學(xué)生入學(xué)的第三年，高職院?？梢月?lián)合社會(huì)企業(yè)，送學(xué)生到社會(huì)企業(yè)內(nèi)部參加實(shí)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，而且可以鍛煉學(xué)生的口語能力。學(xué)生不僅可以在實(shí)習(xí)的過程中提高自身的英語應(yīng)用能力，也可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

既然高職院校英語教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)英語課堂教學(xué)質(zhì)量有很大影響，高職院校就必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)的重要性，定期派遣英語教師外出參加專業(yè)化培訓(xùn)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高職院校還應(yīng)該不斷從外部聘請(qǐng)專業(yè)的英語教師，壯大英語教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)

我國的高等職業(yè)教育已發(fā)展到向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變的新階段，可是由于傳統(tǒng)的英語授課模式長(zhǎng)期存在，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了許多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需要的新情況。一方面，高職院校提倡工學(xué)結(jié)合的教育理念，但大部分改革只是流于表面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并沒有改變，英語課堂還是以教師為中心，以教材為中心的教授方式。學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。英語教師授課普遍采取說教式、翻譯法來教授英語課，忽視了語言應(yīng)用能力、交際能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式和方法難以實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，高職院校英語教材內(nèi)容陳舊，教材老化，無特色，沒有突出專業(yè)特色，實(shí)用性不強(qiáng)，不符合高職院校工學(xué)結(jié)合的理念。針對(duì)以上問題，本論文進(jìn)一步研究了工學(xué)結(jié)合下的英語教學(xué)的創(chuàng)新性改革，指出了今后高職英語教學(xué)要突出實(shí)用性、專業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生未來崗位的要求。

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責(zé)任編輯：楊柳