小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式探究

唐學(xué)勇

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)方法，讓問題情境成為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，給學(xué)生充足的自主思考、自主探索的空間和時(shí)間。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)向 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0164-01

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在很多問題，如重視傳授理論知識(shí)，輕視培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等，單向式的知識(shí)灌輸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，課堂教學(xué)效率低下。因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)建問題情境，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改善課堂教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

首先是問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵：（1）教學(xué)的核心是問題引導(dǎo)，高水平的問題應(yīng)該具有探究性，這里的探究性指的是與學(xué)生知識(shí)水平、能力水平相當(dāng)?shù)膯栴}，有一定的難度又能夠讓大部分學(xué)生通過思考和探究解決，這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高；問題還應(yīng)傾向有多種解決方法，也就是半開放性的問題，讓學(xué)生在尋求不同解決方法的過程中，掌握新知識(shí)并鞏固已經(jīng)了解的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；問題要具有一定的擴(kuò)展性，也就是能夠讓學(xué)生通過這個(gè)問題去尋求更多的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考；問題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活有一定關(guān)聯(lián)，生活化的教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要作用；問題應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生通過寫作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和口頭表達(dá)能力。例如在《分?jǐn)?shù)的加減法》這部分的教學(xué)中，教師提出問題：如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母不同，那么同學(xué)們能夠想出幾種方法來比較大小呢？經(jīng)過學(xué)生之間的相互合作探討，學(xué)生們總結(jié)出通分、約分等若干種方法， 教師接著可以進(jìn)一步提出與生活相關(guān)聯(lián)的問題。（2）通過創(chuàng)建情境開展教學(xué)，課堂教學(xué)情境有生活情境、問題情境，也可以是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)建的學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。例如在“最小公倍數(shù)”這部分的講解中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形小紙片，在教學(xué)時(shí)教師詢問學(xué)生：現(xiàn)在我們有若干個(gè)長(zhǎng)方形小紙片，我們假設(shè)這些是長(zhǎng)方形瓷磚，那么如果將這些瓷磚拼成正方形，可以得到的最大邊長(zhǎng)和最小邊長(zhǎng)分別是多少厘米呢？學(xué)生們兩個(gè)人一組，共同拼接并探討正方形邊長(zhǎng)的范圍。

二、問題導(dǎo)入的策略

問題導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵在于提問，在教學(xué)中教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。問題的內(nèi)容要以學(xué)生最近了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，具有一定的難度同時(shí)能夠讓大多數(shù)學(xué)生通過自主思考、自主探索解決，問題的導(dǎo)入應(yīng)該由易到難、由淺入深，讓學(xué)生通過思考認(rèn)清問題的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及不同類型的問題，通過多樣化的問題讓學(xué)生在思考中獲取和理解知識(shí)。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，問題的導(dǎo)入應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）提煉問題，教師要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出難度適中并且具有思考價(jià)值的問題，這些問題體現(xiàn)出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）教師提示，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生解決問題的方法和思路進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生對(duì)問題更加明確，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生思考和回答問題的情況，由易到難、由淺入深地進(jìn)行問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；（3）分析問題情境，通過創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，假設(shè)學(xué)生是情境中的某個(gè)角色，讓學(xué)生自主思考如何去分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；（4）確定問題范圍，教師提出的問題和哪些知識(shí)有關(guān)，能夠運(yùn)用哪些知識(shí)去解決，這是確定的問題范圍決定的。

三、問題的轉(zhuǎn)化策略

問題轉(zhuǎn)化就是將已知轉(zhuǎn)化為未知，將已知對(duì)象和未知對(duì)象進(jìn)行比較，從而解決問題的方法，這個(gè)步驟主要是：轉(zhuǎn)化問題，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將未知對(duì)象轉(zhuǎn)化為已知對(duì)象，將復(fù)雜抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單形象的問題，以及數(shù)字和圖形之間的相互轉(zhuǎn)化等；通過運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，將問題與知識(shí)作比較，從中總結(jié)解決問題的方法；歸納總結(jié)解題方法和解題步驟，恰當(dāng)?shù)厥褂霉胶投ɡ怼⑿再|(zhì)等。

對(duì)于問題的“試誤”策略，也就是針對(duì)某個(gè)問題或者話題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，并歸納總結(jié)解題思想。教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于學(xué)生的想法、意見不能輕易否決，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中完成知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生要根據(jù)教師的問題進(jìn)行討論和思考，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)問題才能做出正確的判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠幫助學(xué)生全面深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧。

參考文獻(xiàn)：

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