文化多元視野下吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

金鳳杰

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高師院校重點(diǎn)學(xué)科之一。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招、人才需求層次的提升，使吉林省高師院校該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難、就業(yè)率偏低的問(wèn)題。如何針對(duì)制約人才培養(yǎng)的瓶頸，重新構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為吉林省高師院校一直探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高師院校 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制約吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸

從宏觀上可以將中國(guó)高校劃分為：以985、211為代表的重點(diǎn)高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個(gè)層面。從人才培養(yǎng)模式看，重點(diǎn)高校注重研究型人才培養(yǎng)，高職院校注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而處于中間層次的地方院校長(zhǎng)期以來(lái)參照重點(diǎn)高校，以研究型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。2003年迎來(lái)了高校擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生，畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，加之經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使地方院校呈現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)率低的狀況。于是，如何調(diào)整辦學(xué)定位，重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為地方高校所面臨的生存大計(jì)。探討實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為地方高校關(guān)注的焦點(diǎn)。吉林省現(xiàn)有高師院校6所，其中東北師范大學(xué)是重點(diǎn)高師院校，吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院和白城師范學(xué)院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說(shuō)的“地方”+“高師”。從吉林省高師院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式看，存在兩方面問(wèn)題：

（一）學(xué)術(shù)型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才層次不高

作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點(diǎn)高校，偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。雖然同為師范院校，但是與重點(diǎn)高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點(diǎn)高師院校該專(zhuān)業(yè)教師具有高職稱(chēng)、博士學(xué)位、碩博導(dǎo)師資格的比例，是吉林省高師院校所無(wú)法企及的。高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的培養(yǎng)提供了高水準(zhǔn)的教學(xué)資源。從生源質(zhì)量看，重點(diǎn)高師院校與地方高師院校的錄取分?jǐn)?shù)的差距不是十幾分的問(wèn)題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識(shí)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養(yǎng)還要與重點(diǎn)高師院校相看齊，競(jìng)爭(zhēng)力是可想而知的。

（二）技術(shù)技能型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力欠缺

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高師院校老牌優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置歷史久、錄取分?jǐn)?shù)高、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)感強(qiáng)，這都成為制約該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀因素。向高層次院校看齊，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，忽視了技能的提升。從辦學(xué)目標(biāo)看，高職類(lèi)的技術(shù)技能型院校注重以主干技術(shù)的熟練掌握為主的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使得高職院校畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高師院校在學(xué)術(shù)型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質(zhì)化辦學(xué)模式傾向嚴(yán)重，使其既競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)研究型高校，與技術(shù)技能型的高職院校比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也不強(qiáng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨學(xué)術(shù)型層次不高、技術(shù)技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對(duì)自身?xiàng)l件，結(jié)合地區(qū)社會(huì)需求，打開(kāi)瓶頸，構(gòu)建適合吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為尋求再發(fā)展的契機(jī)。

二、吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，吉林省高師院校在構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，應(yīng)以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導(dǎo)，即吉林省高師院校應(yīng)該對(duì)本校辦學(xué)的實(shí)際情況有清醒的認(rèn)識(shí)，這就是我們所說(shuō)的自覺(jué)，這種自覺(jué)并不是盲目的悲觀，而是在充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上具有轉(zhuǎn)型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)通師）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，以通師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2009年和2013年培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，結(jié)合近十年來(lái)文學(xué)院實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，研究構(gòu)建高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)定培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。1999年高校擴(kuò)招之后，隨著社會(huì)需求的人才類(lèi)型的逐步轉(zhuǎn)變，通師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是經(jīng)由2009年培養(yǎng)方案和2013年培養(yǎng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建適合通師發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)定位的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)

通師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)由單一教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類(lèi)別由教育行業(yè)，擴(kuò)大到文化宣傳等與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)空間得到提升，為實(shí)現(xiàn)“多出口”就業(yè)提供了素質(zhì)保證。

2.細(xì)化實(shí)踐能力內(nèi)涵

通師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)由“掌握基本技能”細(xì)化為“較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”。長(zhǎng)期以來(lái)教育工作者一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”[2]。但是這種過(guò)于概述性的表述，從學(xué)生學(xué)到教師教都會(huì)感到無(wú)從下手，而且還會(huì)存在因個(gè)體差異性所導(dǎo)致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诟拍畹倪^(guò)于籠統(tǒng)，通師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，細(xì)化為“較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”，這樣就能夠使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，達(dá)到提升實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

3.重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神

通師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)并細(xì)化實(shí)踐能力的同時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了對(duì)人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)容，從而建立了“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)——踐行實(shí)踐能力——培養(yǎng)創(chuàng)新精神”三位一體的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在以往更多關(guān)注學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的時(shí)候，忽視了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，會(huì)有新方法、新觀點(diǎn)，并能以此進(jìn)行創(chuàng)造革新的能力。在社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的環(huán)境下，地方高師院校畢業(yè)生與其他高校競(jìng)爭(zhēng)的不僅僅是學(xué)識(shí)水平、技術(shù)技能，更有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力，是預(yù)測(cè)畢業(yè)生未來(lái)工作潛能的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力指的是“解決某一問(wèn)題所需要的專(zhuān)門(mén)技能要素，實(shí)踐者如果沒(méi)有這些技能要素，問(wèn)題是很難解決的”[3]。通師文學(xué)院堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》，了解用人單位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生滿意度的總體情況，掌握影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的素質(zhì)和能力因素。對(duì)歷屆調(diào)查歸納整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力不強(qiáng)，即對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業(yè)質(zhì)量。于是，通師文學(xué)院根據(jù)課程性質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力的培訓(xùn)。

1.充分發(fā)揮實(shí)踐性強(qiáng)的課程優(yōu)勢(shì)

對(duì)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有針對(duì)性進(jìn)行實(shí)際能力培養(yǎng)。以寫(xiě)作課為例，以往教學(xué)雖然也注重學(xué)生動(dòng)筆能力的培養(yǎng)，但是存在質(zhì)量不高、積極性差的情況。對(duì)此，課程組根據(jù)課程性質(zhì)，將原有教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的每學(xué)期3—4次大作文（教師要詳批）調(diào)整為每周一文。在周初由教師（或?qū)W生）根據(jù)本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容確定寫(xiě)作內(nèi)容，任務(wù)完成周期為一周，這樣一學(xué)期下來(lái)學(xué)生能完成大約15次寫(xiě)作任務(wù)。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作積極性不高的問(wèn)題，課程組通過(guò)學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀案例分析、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)秀習(xí)作推送《通化師范學(xué)院校報(bào)》等形式消解學(xué)生寫(xiě)作惰性、提高寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽、鼓勵(lì)參加全國(guó)各類(lèi)征文比賽等形式增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，實(shí)現(xiàn)由不愿寫(xiě)到樂(lè)于寫(xiě)。

2.挖掘?qū)嵺`性較差課程的實(shí)踐潛能

對(duì)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實(shí)踐潛能，多給學(xué)生提供能力提升的機(jī)會(huì)。通過(guò)國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)的知識(shí)掌握；通過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的興趣。在這些過(guò)程中所學(xué)知識(shí)得到檢驗(yàn)的同時(shí)，更能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)能力。通過(guò)大學(xué)生科研立項(xiàng)、大學(xué)生參加教師教科研立項(xiàng)，使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）提升學(xué)生情境實(shí)踐能力

所謂情境實(shí)踐能力是指“在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力”[3]。如果把專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實(shí)踐能力就是實(shí)戰(zhàn)，考驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)情境中，呈現(xiàn)素質(zhì)水準(zhǔn)的實(shí)戰(zhàn)能力。實(shí)踐能力要在實(shí)踐過(guò)程中得以形成和發(fā)展，所以實(shí)踐過(guò)程的真實(shí)性對(duì)實(shí)踐能力的提升具有極大作用。通師文學(xué)院通過(guò)《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)：65%的用人單位指出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)能力和與學(xué)生溝通能力不強(qiáng)的問(wèn)題，突顯畢業(yè)生情境實(shí)踐能力不強(qiáng)。據(jù)此，通師文學(xué)院圍繞課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主的情境實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.發(fā)揮專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)作用

唐納德·舍恩認(rèn)為，專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐是在情境和目標(biāo)清晰的條件下，實(shí)踐者運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)有效地解決問(wèn)題。[4]強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者是“工具性問(wèn)題的解決者”。真實(shí)的情境雖然具有種種不穩(wěn)定因素，但是如果單看某一個(gè)點(diǎn)的話，還是具有相對(duì)穩(wěn)定性的。在相對(duì)穩(wěn)定的情境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提升情境實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)從我國(guó)創(chuàng)辦師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)始就是課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握和應(yīng)用的必須途徑，是評(píng)估學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的重要指標(biāo)。通師文學(xué)院充分利用微格教學(xué)對(duì)情境的可控制性，訓(xùn)練模式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，利用教學(xué)實(shí)地觀摩改進(jìn)微格教學(xué)技能，在寬松氛圍中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的集中掌握，從而解決教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中對(duì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的要求。

2.關(guān)注反思性實(shí)踐的創(chuàng)新作用

唐納德·舍恩認(rèn)為，反思性實(shí)踐是在情境不穩(wěn)定的條件下，實(shí)踐者以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在行動(dòng)中反思。[4]這就使反思具有更多的創(chuàng)新價(jià)值。為了使實(shí)踐主體能力水平與環(huán)境條件相匹配，通師文學(xué)院將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)由8周調(diào)整為14周（2016年培養(yǎng)方案），為學(xué)生親臨教學(xué)一線提供時(shí)間保證。針對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生登臺(tái)次數(shù)受限的問(wèn)題，通師文學(xué)院為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生以在崗教師的身份參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教育工作。

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