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    圖式:提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的有效途徑

    2016-11-10 07:51:18丁文敏
    江蘇教育 2016年41期
    關(guān)鍵詞:圖式語(yǔ)篇建構(gòu)

    丁文敏

    圖式:提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的有效途徑

    丁文敏

    聽和說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分,而圖式理論能為學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練提供思路和幫助。教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)記憶模式與思維模式進(jìn)行圖式積累;可以從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式、文化圖式四個(gè)方面進(jìn)行圖式構(gòu)建;并通過(guò)動(dòng)覺(jué)感知、聽覺(jué)體悟、聯(lián)覺(jué)實(shí)踐進(jìn)行圖式理解。

    圖式;小學(xué)英語(yǔ);聽說(shuō);積累;構(gòu)建;理解

    小學(xué)階段,英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣并對(duì)他們進(jìn)行大量、反復(fù)的訓(xùn)練,即通過(guò)大量的聽說(shuō)訓(xùn)練讓學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。此外,英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著的“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象,也要求教師關(guān)注學(xué)生聽和口語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為,運(yùn)用圖式可以打開學(xué)生聽說(shuō)之門,有效提升其聽和說(shuō)的能力。

    一、圖式積累:開啟學(xué)生的記憶模式

    “圖式”是個(gè)體過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映和組織,運(yùn)用圖式是學(xué)習(xí)者記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程,也是把這些新信息存儲(chǔ)到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式中的每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔(slot),當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者接受的信息填充時(shí),圖式便被激活。

    (一)以“聽”為媒介的場(chǎng)景記憶

    學(xué)生聽力的提升有賴于豐富的語(yǔ)言圖式。多聽,多儲(chǔ)存詞匯、語(yǔ)法等知識(shí),多利用上下文猜測(cè)詞義,學(xué)生便能很好地填補(bǔ)信息空白。教授譯林新版 《英語(yǔ)》五下Unit 8 Birthday時(shí),筆者先讓學(xué)生欣賞三年級(jí)學(xué)過(guò)的Sam生日的卡通,通過(guò)談?wù)揝am的生日,學(xué)生復(fù)習(xí)了have a party,make a wish,I want...等詞組、句式,然后讓學(xué)生猜測(cè)Sam的生日愿望還有哪些,便能激活和豐富學(xué)生關(guān)于生日的圖式,接著播放新授課文錄音,讓學(xué)生整體感知文本,學(xué)生會(huì)試著弄清文本到底在談?wù)撜l(shuí)的生日和生日的場(chǎng)景,這樣聽的強(qiáng)化輸入就會(huì)豐滿學(xué)生的口語(yǔ)輸出。

    (二)以“讀”為共識(shí)的情境思維

    語(yǔ)言圖式指聽者已有的語(yǔ)言知識(shí),即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)。在教授Unit 8 Birthday時(shí),教師在利用思維導(dǎo)圖教授完蘇海和蘇陽(yáng)的生日后,便讓學(xué)生聽錄音跟讀,模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);關(guān)于麥克的生日則讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生必須閱讀文本,抓住關(guān)鍵信息完成麥克生日的思維導(dǎo)圖。分角色讀、對(duì)話讀、齊讀……在讀的過(guò)程中,學(xué)生知道了麥克生日的時(shí)間和活動(dòng),整個(gè)過(guò)程,學(xué)生讀中有感,讀中有悟。

    (三)以“說(shuō)”為樣態(tài)的言語(yǔ)表達(dá)

    讓學(xué)生接觸和操練各種句型,能幫助學(xué)生形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖式,實(shí)現(xiàn)更好的言語(yǔ)表達(dá)。Unit 8 Birthday一課教學(xué)中,在教授完蘇海和麥克的生日后,教師讓學(xué)生用Su Hai and Su Yang's birthday is... but Mike's birthday is...的句型對(duì)比兩個(gè)孩子生日的異同,學(xué)生在表述的過(guò)程中,便潛移默化地形成了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖式。類似的替換操練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常普遍,這種操練有利于學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖式的形成和內(nèi)化。只有具備了相應(yīng)的圖式,學(xué)生才能更好地識(shí)別文章的字詞句所提供的信息和線索,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。

    二、圖式構(gòu)建:適度調(diào)控學(xué)生的實(shí)時(shí)認(rèn)知與適時(shí)重構(gòu)

    個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式即一定的圖式架構(gòu),一出生就存在了,并在不斷適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中豐富壯大。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽說(shuō)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程,正是學(xué)生不斷激發(fā)、豐富現(xiàn)有圖式,建立新圖式和運(yùn)用新圖式的過(guò)程,正是在適應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    (一)語(yǔ)言圖式的建構(gòu),讓語(yǔ)言融入語(yǔ)境

    聽者對(duì)所聽材料的理解是其語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。在Unit 8 Birthday一課的最后,筆者呈現(xiàn)了自己兒子的生日繪本,通過(guò)文本學(xué)習(xí),結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生不難建構(gòu)關(guān)于生日的圖式。在“生日快樂(lè)”的音樂(lè)聲中,聽小朋友述說(shuō)自己的生日,學(xué)生置身于生日情境,激發(fā)了表達(dá)的欲望,這時(shí)教師順勢(shì)讓學(xué)生寫一寫自己的生日,如此便實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的整體輸出。

    (二)內(nèi)容圖式的整合,讓語(yǔ)篇進(jìn)入語(yǔ)林

    當(dāng)各種內(nèi)容圖式在學(xué)生頭腦中逐次構(gòu)建時(shí),幫助學(xué)生有效地整合相關(guān)內(nèi)容圖式便成了教學(xué)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,從語(yǔ)篇到語(yǔ)句,構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像,再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解語(yǔ)段、句子、詞組以及單詞的語(yǔ)言形式。在教授Unit 8 Birthday時(shí),關(guān)于生日的主題單詞、詞組、句子乃至語(yǔ)篇的積累,能有效地提高學(xué)生相關(guān)主題短文的閱讀能力和閱讀效率。

    (三)形式圖式的存儲(chǔ),由語(yǔ)段衍生語(yǔ)篇

    形式圖式指書面文本的組織形式或句式結(jié)構(gòu),形式圖式強(qiáng)調(diào)的是文章的篇章結(jié)構(gòu)、各段落之間的邏輯關(guān)系。在小學(xué)階段,英語(yǔ)語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,教師只要根據(jù)每個(gè)單元的主題,選擇難易適度的語(yǔ)篇,在語(yǔ)篇教學(xué)之前或之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),就可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)同一話題的熟悉度,并能幫助學(xué)生搭建起該形式圖式。

    (四)文化圖式的建立,讓語(yǔ)義浸入語(yǔ)界

    如果光有內(nèi)容圖式而缺乏一定的文化圖式,學(xué)生理解起來(lái)還是會(huì)存在困難。文化圖式是指人們?cè)陬^腦中已經(jīng)存在的一種關(guān)于 “文化”的知識(shí)組織模式。例如:在聽到Easter的文字時(shí),關(guān)于復(fù)活節(jié)的相關(guān)內(nèi)容圖式,如慶祝場(chǎng)景、宗教意義、象征生命的蛋、火、水、兔等復(fù)活節(jié)吉祥物以及傳統(tǒng)食品會(huì)在大腦中很自然地呈現(xiàn)。但如果學(xué)生缺少相關(guān)知識(shí),就無(wú)法構(gòu)建復(fù)活節(jié)的文化圖式,理解起來(lái)就會(huì)比較困難。因此,在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中,豐富學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí),為他們建立一個(gè)文化圖式平臺(tái)是十分有必要的。教授Unit 8 Birthday時(shí),教完整個(gè)文本后,筆者讓學(xué)生對(duì)比蘇海、蘇陽(yáng)和麥克慶賀生日活動(dòng)的不同,引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)人生日吃長(zhǎng)壽面,寓意長(zhǎng)壽,這是世界上獨(dú)一無(wú)二的。教師告訴學(xué)生自己小時(shí)候生日吃面,但不吃蛋糕,而現(xiàn)在的小朋友生日幾乎都吃蛋糕、開生日Party是世界文化大融合的表現(xiàn)。幫學(xué)生自然地架設(shè)這樣的文化圖式,以后他們聽到類似主題的聽力材料就能很好地理解了。

    三、圖式理解:漸顯學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際運(yùn)用能力

    圖式理論基于這樣一個(gè)原則:無(wú)論是口頭還是書面語(yǔ)篇本身都不具有意義,意義在聽者的腦海里,取決于聽者在聽力過(guò)程中對(duì)大腦中圖式知識(shí)的啟動(dòng)。按照?qǐng)D式理論,人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元,這種單元就是圖式。下文,筆者以譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 8 Happy New Year(story time)為例,探討圖式在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)相結(jié)合的對(duì)話課中的具體運(yùn)用。

    (一)動(dòng)覺(jué)感知(pre-listening),激活圖式

    1.以“舊”換“新”的語(yǔ)境生成。

    這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生會(huì)用What's this/that?及其回答。而學(xué)生學(xué)過(guò)this這個(gè)單詞,What's this?It's a...在上一單元也已經(jīng)涉及,教師通過(guò)玩 I say,you say游戲,I say father,you say mother.I say brother you say sister....就很自然地由this引出that,再配上動(dòng)畫,學(xué)生很容易就明白了this指代近處的事物,that指代遠(yuǎn)處的事物。由What's this?引出What's that?的教學(xué)就再自然不過(guò)。學(xué)生已具有的與課內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),也就是學(xué)生大腦中已有的相關(guān)圖式,教師應(yīng)想方設(shè)法地激活它們。

    2.以“曲”生“情”的語(yǔ)篇鑲嵌。

    作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì),教師順理成章地引入Happy new year歌曲,直接切入對(duì)話教學(xué)。Haha,New year's coming.Do you know New year?Please say something about New year.(讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴)

    T:Yes,people say happy New year and give presents to each other.Look,who's this man?What presents does he get?Let's listen.很自然地過(guò)渡到整個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)。

    奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們,學(xué)生是否具備相關(guān)的背景知識(shí)以及能否及時(shí)激活這些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇相關(guān)的開放性問(wèn)題“Please say something about new year.”,教師可以了解學(xué)生關(guān)于本課的背景知識(shí),輸入與本課主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景,建立起新知與學(xué)生已有圖式的聯(lián)系,從而為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

    (二)聽覺(jué)體悟(While-listening),建立圖式

    整個(gè)語(yǔ)篇的聽說(shuō)活動(dòng)圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開:What are they?Who are they for?第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)三個(gè)新單詞doll,ball,robot,第二個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)It's for...句型。

    第一問(wèn):What are they?聽有所獲

    第一遍聽錄音,學(xué)生用排除法就能知曉u(píng)ncle John帶來(lái)的三樣禮物,也基本聽到了ball,doll和robot三個(gè)單詞,也就是三個(gè)新單詞。

    為了讓學(xué)生建立新圖式,教師先進(jìn)行語(yǔ)言輸入:Uncle John takes three presents,first,what is a ball?(教師邊做動(dòng)作邊說(shuō))Let's play a guessing game. Listen carefully,It's round.We can play with it.We can play basketball,football and volleyball,they're balls.教師分別用肢體做出打籃球、踢足球、打排球的動(dòng)作,學(xué)生很快就了解了ball的意思。

    T:Doll,look,this is a doll,girls like dolls,but boys do not,they like robots.(doll教師直接出示了實(shí)物,robot教師直接做動(dòng)作,學(xué)生興趣盎然,一目了然)單詞的教學(xué)結(jié)合著聽力訓(xùn)練,滲透了語(yǔ)音教學(xué):

    結(jié)合新句型What's this/that?操練新單詞,可以幫助學(xué)生建立與新知識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式,即由原來(lái)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞單元,相聯(lián)系生成一個(gè)更為高層次、更復(fù)雜的語(yǔ)篇圖式。關(guān)于新年及其相關(guān)的習(xí)俗,是學(xué)生已有的圖式,利用學(xué)生已有圖式學(xué)習(xí)部分新的內(nèi)容,情境貼近學(xué)生實(shí)際生活,學(xué)生在真實(shí)的感受中產(chǎn)生了用英語(yǔ)表達(dá)的欲望,達(dá)到了用語(yǔ)言交際的目的。

    第二問(wèn):Who are they for?聽有所解

    這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)清晰的對(duì)話圖式,從而理解語(yǔ)篇,學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。教師讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容抓取細(xì)節(jié),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的句型It's for...并建構(gòu)圖式,降低課本上對(duì)話的難度,也便于下一環(huán)節(jié)Pair work的進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生用本課的句型It's for... The...is for...描述禮物的歸宿。

    T:Who are they for?Let's watch and match.

    有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓其積極思維,而學(xué)生新圖式的構(gòu)建往往就是從問(wèn)題開始。學(xué)生邊聽聲音邊看視頻,在對(duì)語(yǔ)篇大意有了整體感知的基礎(chǔ)上,教師緊扣“禮物”主題,設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,問(wèn)題群整體性強(qiáng)、有層次感,圍繞問(wèn)題,學(xué)生在聽的過(guò)程中就能抓住主干,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,步步深入。如此學(xué)生便把握了語(yǔ)篇的脈絡(luò),理解了語(yǔ)篇,學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了建構(gòu)新圖式。

    第三問(wèn):Do they like their presents?聽有所悟

    T:Do they like their presents?How do you know?

    T:If you are Mike,what will you say?(讓學(xué)生模仿麥克,表達(dá)對(duì)禮物的喜歡)

    T:We send presents for others.We should choose suited presents.

    T:Look at the picture(見圖1),can you feel the different cultures?(學(xué)生自由暢談后教師總結(jié))In the western countries,whenyougetpresents,you should open the boxes and enjoy the presents.Don't forget to say“Thank you”.

    (圖1)

    語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能的同時(shí),還應(yīng)了解語(yǔ)言所承載的豐富的文化內(nèi)涵,識(shí)別和對(duì)比不同文化的異同,并學(xué)會(huì)把相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。

    (三)聯(lián)覺(jué)實(shí)踐(Post-listening),運(yùn)用圖式

    在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,還要讓學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí),用所學(xué)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中交流思想、傳遞信息,養(yǎng)成自主構(gòu)建圖式的習(xí)慣。

    1.課文跟讀,無(wú)聲字母的有聲演繹。

    在記憶活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,讓學(xué)生掌握英語(yǔ)中的習(xí)慣用法,把握語(yǔ)言規(guī)律,強(qiáng)化語(yǔ)言圖式。

    在閱讀過(guò)程中,遇到生詞、難詞在所難免。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧:可利用插圖、上下文猜測(cè)詞義,或者根據(jù)整個(gè)句子的意思猜測(cè)詞義,也可以從段落中找主題句來(lái)理解材料的內(nèi)容;或從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手,越過(guò)少量生詞、難句所造成的閱讀障礙,領(lǐng)會(huì)文章的主體思想,理清文章的脈絡(luò)層次。

    2.讀圖理解,有情有景的無(wú)痕融合。

    在跟讀課文的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生視聽說(shuō)結(jié)合,調(diào)動(dòng)他們的多種感官,并讓輸出成為輸入的檢測(cè)。插圖是教材的“第二語(yǔ)言”,能使理性問(wèn)題感性化、抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化。這些插圖分布在各單元中,是教材的重要組成部分,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖的觀察來(lái)理解語(yǔ)言所產(chǎn)生的情境,不僅能為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供大量信息,更重要的是能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是,教材中的插圖是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能充分挖掘教材資源,設(shè)法讓靜態(tài)的插圖動(dòng)起來(lái),課堂教學(xué)就會(huì)更具有吸引力,更有利于實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言情境教學(xué)。

    3.場(chǎng)景對(duì)話,有聲有色的情理相生。

    Pair work:根據(jù)第二環(huán)節(jié)活動(dòng)中已建立的圖式,進(jìn)行對(duì)話。

    T:Imagine Tim is back,what would he say?因?yàn)檎n文當(dāng)中沒(méi)有關(guān)于Tim的對(duì)話,根據(jù)這一實(shí)際情況,讓學(xué)生想象Tim回來(lái)以后的對(duì)話,補(bǔ)全了故事結(jié)構(gòu),自然而真實(shí),這一環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)新句型,而且可以通過(guò)已建立的圖式鞏固課文中的對(duì)話,為下一步的拓展做好鋪墊。

    4.時(shí)空拓展,有張有弛的素養(yǎng)習(xí)得。

    教授這一單元時(shí),圣誕節(jié)即將到來(lái),于是教師布置任務(wù),在圣誕節(jié)當(dāng)天,你們能用今天學(xué)到的知識(shí)互贈(zèng)禮物嗎?為了完成這一任務(wù),小組成員不僅要激活新課所學(xué)的語(yǔ)言圖式,將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力,還需要主動(dòng)建構(gòu)新的圖式,如:上網(wǎng)搜索圣誕節(jié)的文化習(xí)俗,“圣誕快樂(lè)”用英語(yǔ)怎么說(shuō)?我要送出哪些禮物,用英語(yǔ)會(huì)說(shuō)嗎?在不知不覺(jué)中,學(xué)生復(fù)習(xí)了很多單詞,擴(kuò)大了詞匯量,提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

    布魯納和皮亞杰都指出,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是在一定的社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動(dòng)建構(gòu)信息或意義,即學(xué)生利用圖式主動(dòng)建構(gòu)新圖式的過(guò)程。

    英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高絕不是被動(dòng)接受語(yǔ)音信息的過(guò)程,而是平時(shí)積累知識(shí),建構(gòu)圖式、聽力理解時(shí)激活已有圖式的過(guò)程。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)著眼于學(xué)生相關(guān)圖式的積累、構(gòu)建與激活,幫助學(xué)生建立、架構(gòu)新的圖式,并合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

    注:本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng),有刪改。

    G623.31

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    1005-6009(2016)36-0043-04

    丁文敏,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)(江蘇常州,213166),高級(jí)教師。

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