以能力為本位的文科類實驗教學效果評價研究

紀　芳, 武文穎, 于　偉

(大連理工大學 文科綜合實驗教學中心, 遼寧 大連　116024)

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以能力為本位的文科類實驗教學效果評價研究

紀芳, 武文穎, 于偉

(大連理工大學 文科綜合實驗教學中心, 遼寧 大連116024)

根據(jù)文科類實驗教學自身的特點與實驗教學效果評價的重要功能意義,以學生的發(fā)展為中心,以學生能力的培養(yǎng)與提高為本位,構(gòu)建了“過程—總結(jié)—能力”三位一體的分階段性的實驗教學效果評價模式,并以傳播學理論為指導,樹立了“認知—觀念—能力”3層次制動的實驗教學效果評價標準,以期為文科實驗教學質(zhì)量的保障、為文科實驗教學的科學性和可持續(xù)性發(fā)展、為高校創(chuàng)新型和復合型人才輸送提供有力依托。

能力為本位； 文科類實驗； 教學效果評價

實驗教學效果評價作為保障實驗教學質(zhì)量的重要手段和促進實驗教學科學性、可持續(xù)性發(fā)展的有力依托,直接影響著學生的創(chuàng)造才能、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),然而它卻常常成為實驗教學中容易被忽視的一環(huán)[1]。優(yōu)化實驗教學效果的前提在于采取實用性、可操作性強的實驗教學效果評價模式和樹立科學、客觀的評價標準。教學過程作為一種特殊的認識過程,是師生雙方共同活動的過程。在這一過程中,學生既是受教育者,具有教育客體的性質(zhì),同時也是教育主體,因為整個教學活動的目的就是為了促進學生的智力、能力、素質(zhì)等方面的發(fā)展[2]。

文科實驗室與其他學科實驗室相比,起步較晚[3],文科類實驗教學相較于其他學科類的實驗教學也開展得較晚。與其他學科類的實驗教學相比,文科類實驗教學更多地受到經(jīng)濟、政治、文化、社會等不定因素影響,實驗結(jié)果往往存在不確定性和多樣性,這使得對文科類實驗教學效果的評價更具復雜性。目前,文科類實驗室在開展教學效果評價方面大多數(shù)仍處于無序、不成體系的狀態(tài)[4]。相比于理工科實驗教學強調(diào)實驗動手技能的獲得,文科類實驗教學則更注重思維的表達和處理社會關(guān)系能力的培養(yǎng)[5],因此在對文科類實驗教學效果進行評價的過程中,應(yīng)該以學生能力培養(yǎng)與提升的程度作為實驗教學效果評價的核心。

1　實驗教學效果評價的意義

實驗教學效果評價的意義在于它所具備的6項功能[6]:

一是導向功能,教學效果評價在實驗教學過程中扮演著“指揮棒”的角色,制定了實驗教學效果的評價標準相當于為整個實驗教學活動指明了努力和發(fā)展的方向,依賴于實驗教學效果評價的導向功能,可以引導實驗教學活動朝著理想的目標前進；

二是激勵功能,教學效果評價在實驗教學過程中也扮演著“助推器”的角色,通過發(fā)揮實驗教學效果評價的激勵功能,可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力和內(nèi)部潛力,令學生對經(jīng)過自己主觀努力獲得的進步和成績有更加直觀的感受,從而調(diào)動其主動性和積極性；

三是診斷功能,如果把整個實驗教學活動看作是一場醫(yī)療過程,那么教學效果評價就相當于是“對癥下藥”這一環(huán)節(jié),通過有針對性地建立的實驗教學效果評價標準,能夠很快分辨出學生對該門實驗課程各個部分、各個階段知識接受的深淺程度,從而為教師改革和改進課程提供有效憑據(jù)；

四是調(diào)節(jié)功能,該項功能主要表現(xiàn)在2個方面,一方面表現(xiàn)在教師對實驗教學目標的設(shè)定上,實驗教學效果評價結(jié)果可以反饋給教師很多信息,比如整個實驗教學活動是否達到了教師的預期目標,如果離目標距離非常懸殊,那么教師需要考慮教學目標是否制定得過高,如果輕而易舉就達到了預期目標,則教師應(yīng)該考慮現(xiàn)有目標是否還有很大的提升空間；另一方面表現(xiàn)在學生對自身的調(diào)節(jié)上,學生通過實驗教學效果評價結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)自己身上存在的優(yōu)劣勢和長短處,從而明確自己的努力方向,進而實現(xiàn)自身的調(diào)節(jié)；

五是監(jiān)督功能,監(jiān)督功能是建立在調(diào)節(jié)功能基礎(chǔ)之上的,其主要表現(xiàn)在階段性的調(diào)節(jié)上。實驗教學效果的評價可以反映出學生距離學習任務(wù)目標的遠近,實時反饋學生對教學內(nèi)容接受的程度和將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力的情況,從而督促學生向?qū)W習目標看齊。另外,實驗教學效果評價也是上級教育部門對下級教育部門進行監(jiān)督的有效依據(jù)；

六是教育功能,實驗教學效果評價的教育功能主要體現(xiàn)在評價標準的樹立和評價模式的構(gòu)建上,一方面,實驗教學效果評價模式的構(gòu)建處處體現(xiàn)著先進的教育思想和切實的教育方針,另一方面,實驗教學效果評價標準的樹立使學生能夠有效地實現(xiàn)“學習課程—對照監(jiān)督—自我調(diào)節(jié)—完善自我”的這一有機過程,對學生而言,本身就是一次內(nèi)在的自我促進、自我完善和自我教育。

2　“過程—總結(jié)—能力”三位一體的實驗教學效果評價模式

完整的實驗教學過程主要分為3個階段,即實驗的過程階段、實驗的總結(jié)階段和實驗的能力培養(yǎng)階段[7]。在各個階段中,由于學生進行的實驗活動不同、需要完成的實驗任務(wù)不同、對實驗課程知識的理解和認識不同、對實驗技能的掌握程度不同,所以在對實驗教學效果進行評價時,應(yīng)該根據(jù)各階段的不同評價原則、不同評價內(nèi)容和評價依靠的不同介質(zhì)為課程構(gòu)建分階段性的實驗教學效果評價模式。據(jù)此,本研究建立了“過程—總結(jié)—能力”三位一體的實驗教學效果評價模式,詳見表1。

表1　“過程—總結(jié)—能力”三位一體的實驗教學效果評價模式

相比于其他學科類實驗對實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果的重視,文科類實驗更加注重學生在實際生活中和步入社會之后對實驗知識與技能的應(yīng)用。因此,在構(gòu)建文科類實驗教學效果評價模式時,評價原則應(yīng)著重突出學生的中心地位,評價內(nèi)容應(yīng)著重考查學生的能力培養(yǎng)。在文科實驗教學中,學生需要完成的日常作業(yè)與期中、期末考試等考查與考核性任務(wù),多屬于主觀性較強的實驗報告和小組討論匯報等,所以實驗教學效果評價的介質(zhì)除了主觀性較強的報告、作業(yè)、考試以外,應(yīng)更加重視學生從校園邁入社會的過渡情況,多加入促進學生實練實干、提升創(chuàng)新能力的評價介質(zhì)。

在實驗過程評價這一階段中,學生對實驗課程有一個由淺入深的認知學習過程,所以主要的實驗教學目標還是要不斷地鞏固學生的基礎(chǔ)能力。通過日常的實驗作業(yè)、實驗筆記等方式考查學生對于課堂知識的掌握情況,從而驗證學生在實驗中對理論知識的應(yīng)用效果,對學生的基本技能進行評價。同時,在評價過程中也不能忽視學生的主體地位,通過小組討論匯報、實驗心得記錄等介質(zhì)的考查,可以對該階段學生主觀能動性的發(fā)揮、獨立思考和自主學習能力的提升以及接受知識與發(fā)散思維是否能夠有機結(jié)合等方面進行評價。

在實驗總結(jié)評價這一階段中,學生主要完成的學習任務(wù)是對上一階段的實驗數(shù)據(jù)、記錄等進行歸納分析和綜合整理,因此主要通過實驗總結(jié)報告的形式進行考核評價。另外,在學生完成課內(nèi)學習任務(wù)要求的同時,也要重視學生的個性發(fā)展,考查學生在對實驗學習進行整理總結(jié)的同時有沒有拓展思路、充分發(fā)表自我見解,因此可以采取兼有主觀題型與客觀題型的筆試的方式對實驗總結(jié)這一階段進行評價。

實驗能力評價是3個評價階段中最重要的階段,這一階段中對實驗教學效果的評價最能體現(xiàn)“能力本位”的主旨理念。在這一評價階段中,由于學生已經(jīng)脫離實驗課堂活躍在校內(nèi)與校外,所以要著重評價他們的實練實干能力和創(chuàng)新能力。主要的評價介質(zhì)是各類能力競賽的參賽成績、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與和完成情況,以及在各類單位實習過程中的表現(xiàn)情況等,以此來增加學生的就業(yè)機會和社會認可度[8]。

3　“認知—觀念—能力”三層次制動的實驗教學效果評價標準

傳播學是 20 世紀 40 年代以后出現(xiàn)的一門新興學科,它是“研究人類信息交流的科學,即研究人類傳播活動的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學”[9]。教育本身是一個傳播知識的過程,在整個實驗教學過程中,教師充當著信源的角色,實驗課程講授與指導是信道,學生擔任著信宿的角色,這與傳播學中信息傳播的三大要素非常吻合。本研究借鑒傳播學中關(guān)于傳播效果的研究理論制定了實驗教學效果評價標準,如圖1所示。

圖1　“認知—觀念—能力”三層次制動的實驗教學效果評價標準

按照時間先后順序,傳播效果表現(xiàn)為3個層次:第一層次是“知”,即認知層面上的傳播效果,指外部信息作用于人們的知覺和記憶系統(tǒng),引起知識量的增加和知識構(gòu)成的變化；第二層次是“情”,即心理和態(tài)度層面上的效果,指因情緒或感情的變化導致的觀念和價值體系變化；第三層次是“行”,即行動層面上的效果,指效果通過人的言行表現(xiàn)出來[10]。對照傳播效果的這3個層次,可以形成制約實驗教學效果的3個要素，分別是認知、觀念和能力。

以“認知”作為實驗教學效果的制動要素,主要通過檢測學生對理論知識的接受與理解程度、對課程目標預實驗任務(wù)的了解程度、對知識的學科交互交叉程度等指標,來評價學生的認知程度、目標明確程度和思維發(fā)散程度等認知層面的實驗教學效果；以“觀念”作為實驗教學效果的制動要素,主要通過檢測學生對理論知識和數(shù)據(jù)信息的收集整理、驗證、深加工、綜合分析、應(yīng)用于現(xiàn)實生活的方案制訂等指標,來評價學生是否具有科學嚴謹、注重細節(jié)的態(tài)度和追求真理、不懈探索的價值觀等態(tài)度與觀念；以“能力”作為實驗教學效果的制動要素,主要通過檢測學生是否確立了階段性和終極性實驗目標、是否將實驗技術(shù)進行了創(chuàng)新性應(yīng)用、是否制訂了標準化與系統(tǒng)化的管理方案并建立了公平公正的責任機制、是否系統(tǒng)有效地整合了實驗資源,以及對突發(fā)事件的處理決斷表現(xiàn)等指標,來評價學生的目標管理能力、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力、領(lǐng)導管理能力、權(quán)責分配能力、信息資源配置能力和預案反應(yīng)能力等行動能力。其中,“能力”制動的實驗教學效果評價指標只是一系列短期的評判標準,要對學生的能力做出科學準確的評價,必須配合長時段的行為觀察[11]。

4　結(jié)語

實驗教學效果評價作為整個實驗教學過程的最終環(huán)節(jié),既是學校估測教學基本情況、評價教學質(zhì)量的主要憑證,也是教師判斷自己的教學優(yōu)劣勢、完善教學設(shè)計的重要依據(jù)[5],同時,還可以當作學生衡量自身學習與實踐能力的一把量尺。為文科實驗教學構(gòu)建實驗教學效果評價模式和制定實驗教學效果評價標準并不是實驗教學的最終目的,通過實驗教學效果評價模式和標準來對文科實驗的教學效果進行真實有效的評價與反饋,并合理利用反饋信息改進實驗教學,才能真正達到優(yōu)化文科實驗教學效果、提升學生能力的目的。

References)

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[6] 胡中鋒.教育評價學[M].北京:中國人民大學出版社,2016.

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[10] 郭慶光.傳播學教程[M].北京:中國人民大學出版社,2011.

[11] 李海春,熊曉琳.傳播效果理論與思想政治理論課教學效果評價探析[J].思想理論教育導刊,2011(3):80-83.

Research on evaluation for experimental teaching effect on ability as standard in liberal arts

Ji Fang,Wu Wenying, Yu Wei

(Comprehensive Experimental Teaching Center of Humanities and Social Sciences，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China)

According to the characteristics of the experimental teaching of liberal arts and the functional significance of evaluation for experimental teaching effect, an evaluation mode for periodical experimental teaching effect based on the trinity of “Process-Summary-Ability” is established, and the evaluation standardsfor braking experimental teaching effect based on “Cognition-Concept-Ability” three levels are set up in order to provide the strong support to the qualityguarantee of experimental teaching in liberal arts and its scientific and sustainable development so as to supply innovative and integrated talents to society.

ability as standard；experiments of liberal arts；evaluation of teaching effect

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.048

2016-06-02

大連理工大學2016年教育教學改革基金項目(YB2016074)；2016年本科教學工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)類建設(shè)項目“文科綜合實驗教學中心軟實力建設(shè)與探索”

紀芳(1989—),女,江蘇東臺,碩士,助理工程師,研究方向為高校文科綜合實驗教學中心的建設(shè)與管理.E-mail：jifang66@dlut.edu.cn

G642.0

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1002-4956(2016)10-0193-03