淺談高中生物教材中的“資料分析”欄目

袁遠(yuǎn)華

摘 要：新課程教材中“資料分析”把知識(shí)、彩圖、觀察與思考融為一體，在很大程度上改變了先說結(jié)論、后舉實(shí)例的做法，促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：高中生物；資料分析

新課程教材應(yīng)對(duì)新的課程理念作了全面的修改，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)。但其中較為突出的還是“資料分析”欄目，其特點(diǎn)是圖文并茂、結(jié)構(gòu)新穎，彩色的圖片和裝飾性線條更加吸引學(xué)生的注意力，把知識(shí)、彩圖、觀察與思考融為一體，在很大程度上改變了先說結(jié)論、后舉實(shí)例的做法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——變被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)需求。

一、高中生物教材中設(shè)立“資料分析”欄目的意義

“資料分析”欄目主要是給學(xué)生提供圖文資料，教師通過提出一系列或啟發(fā)誘導(dǎo)性或開放性或討論性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，思考、分析、討論、解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沿著科學(xué)家的思維方式，重新體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的過程，強(qiáng)化思維，增長能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；同時(shí)梳理知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，彌補(bǔ)基于“資料分析”欄目的探究性學(xué)習(xí)過程獲得知識(shí)相對(duì)松散和零碎的不足，極大地激發(fā)了學(xué)生的各種潛能，使學(xué)生在參與過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)例的寫法，讓學(xué)生通過資料分析與討論，自己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。

二、借助“資料分析”進(jìn)行探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，它必須滿足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到科學(xué)基本知識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)研究方法的需要。在場(chǎng)地、條件、環(huán)境、時(shí)間等因素的制約下，如何將本來不可能實(shí)施的探究方案換一種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，是組織探究性教學(xué)面臨的主要難題之一。借助于“資料分析”欄目的探究性教學(xué)是解決該問題的途徑之一。

借助“資料分析”欄目的探究性教學(xué)由五個(gè)部分組成：

1.設(shè)置情境，激活問題

情境的設(shè)置，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要或興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。設(shè)置的情境，應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的、充滿矛盾的體系，包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，朦朧的困惑，學(xué)生已知的與矛盾復(fù)雜體相關(guān)聯(lián)的科學(xué)概念和原理，學(xué)生對(duì)于困惑的初步解釋，揭開謎底的線索等。

2.根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)該問題的可能解釋和假設(shè)

一個(gè)崇尚個(gè)性和一種主體參與探究的教學(xué)，必然會(huì)激發(fā)參與者對(duì)于一個(gè)問題產(chǎn)生不同的見解。如在“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)課的教學(xué)中，在教師設(shè)置的情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵是要對(duì)激素的本質(zhì)，包括其生理作用和作用特點(diǎn)有一個(gè)全面的把握。激素到底是什么？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是在了解激素產(chǎn)生部位之后，讓學(xué)生去假設(shè)：激素到底有什么作用呢？如果要你去研究某一種激素對(duì)人體的作用，你將采用什么樣的方法來進(jìn)行？

針對(duì)該問題，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出了獨(dú)特的研究方案，然后經(jīng)過小組討論，去掉一些不切合實(shí)際的成分，最后形成的方案，其實(shí)與科學(xué)家當(dāng)初在研究激素的時(shí)候所用的方案有很多異曲同工之妙。

3.閱讀資料，搜集證據(jù)，論證假設(shè)

在借助于“資料分析”欄目的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，只需略加整理即可。學(xué)生帶著問題和似乎合理的假設(shè)，一定希望知道自己關(guān)于該問題的假設(shè)正確與否，從而促進(jìn)閱讀過程中信息的提煉和吸收。

4.知識(shí)梳理，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系

基于“資料分析”欄目的探究性學(xué)習(xí)的過程，是經(jīng)過閱讀資料，提出并解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題過程。由于不同的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和思維方式，學(xué)生在此過程中獲得的知識(shí)是相對(duì)散松的、零碎的，必須經(jīng)過梳理，將之內(nèi)化為學(xué)生相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，才便于學(xué)生理解、記憶，甚至使用。梳理的過程，不是簡單的知識(shí)點(diǎn)的羅列和堆積，而是圍繞一個(gè)明確的線索或規(guī)律來揭示相關(guān)的科學(xué)原理和知識(shí)。所以，該環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

5.知識(shí)或理論的鞏固和應(yīng)用

“在生活中自覺運(yùn)用相關(guān)知識(shí)”，是我們組織教學(xué)的落腳點(diǎn)。問題解決雖是小組探究的核心過程，但不是終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是在探究過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的關(guān)注，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確要求，要逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、判斷思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。高中生物教材中的“資料分析”欄目，不局限于教材的訓(xùn)練學(xué)生提高獲取信息能力和分析整合信息能力，并形成正確科學(xué)史觀的重要素材，對(duì)之進(jìn)行開發(fā)十分必要。

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（作者單位：江西省贛縣中學(xué)北校區(qū)）