對初中科學(xué)作業(yè)有效性的思考

陳舟炳

社會上流傳這樣一句話：“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根；練練練，教學(xué)的關(guān)鍵?！弊鳂I(yè)是鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的重要手段；作業(yè)也是給教師提供教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的重要方法?？茖W(xué)合理地布置作業(yè)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而不同學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度截然不同，一部分學(xué)生認為，老師上課教的內(nèi)容我都懂了，沒必要再做作業(yè)；還有的學(xué)生認為，老師上課教的內(nèi)容我都不懂，還做什么作業(yè)呢？但也有學(xué)生認為，做作業(yè)是一種享受，一種樂趣。同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生為什么會出現(xiàn)那么大的反差呢？這些都取決于教師作業(yè)布置的是否有效。

布置的作業(yè)合理，學(xué)生感興趣、樂于做，那就體現(xiàn)了作業(yè)布置的有效性；反之，作業(yè)布置得不夠完善，學(xué)生沒興趣，這樣的作業(yè)布置就缺乏有效性。由于作業(yè)有一定梯度，有的學(xué)生完成時會有一定的困難，長此以往，他們也會對作業(yè)失去興趣。

同時，教師在布置作業(yè)時，往往有意無意地忽略了班級之間的差異和學(xué)生不同個體的差異，在布置作業(yè)的時候沒有認真地“備”學(xué)生，對學(xué)生的個體差異視而不見，搞“一刀切”，這樣就容易出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，困難學(xué)生吃不了”的局面，不能很好地實現(xiàn)作業(yè)的價值。

我們平時遇到的作業(yè)主要有：課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實踐作業(yè)。下面我分別來談?wù)剬γ糠N作業(yè)的看法。

一、合理利用課前作業(yè)，檢測預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，但由于種種原因，這個學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)被無限的壓縮再壓縮，甚至被完全忽略。預(yù)習(xí)的好處有很多，首先，通過預(yù)習(xí)使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，在聽課時能輕松跟上老師的思路，變盲目聽課為帶著問題聽課，就可以大大增強聽課效果。其次，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機會，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生缺少了對老師、同學(xué)的依賴，增強了獨立性，能夠鍛煉閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。通過布置一定的課前作業(yè)，能很好地督促、檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。通用的做法是利用“導(dǎo)學(xué)案”為媒介進行自主預(yù)習(xí)檢測，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計既要能根據(jù)每節(jié)課教學(xué)知識的特點、依據(jù)學(xué)生的認知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。又要有達標(biāo)檢測部分，并要力求獨立限時完成，達到對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢驗。

二、精心設(shè)計當(dāng)堂作業(yè)，注重反饋

大多教師認為課堂內(nèi)講授時間與教學(xué)效果成正比，教師課內(nèi)講得越多，學(xué)生掌握的知識越牢。其實這既不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負擔(dān)，降低了教學(xué)效率。為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計當(dāng)堂作業(yè)，著重考查學(xué)生剛學(xué)過的科學(xué)知識的掌握情況，起到及時反饋、鞏固知識的作用。因此，當(dāng)堂作業(yè)要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度適中，絕大多數(shù)學(xué)生可以通過思考答對的習(xí)題。當(dāng)堂作業(yè)把精講精練有機地結(jié)合起來，使學(xué)生既能熟練掌握知識，又能運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)他們對知識的不懈追求和探究創(chuàng)新能力。

三、課外作業(yè)分層布置，精講精練

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有些教師布置的作業(yè)往往很多，不管學(xué)生程度的差異，也不管是有用還是無用，一份試卷接著一份試卷，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半。作業(yè)布置應(yīng)盡量少而精，側(cè)重主干和重難點突破，并且作業(yè)的設(shè)計要注意多樣性，多樣形式的作業(yè)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強思維的活躍度。我把作業(yè)分為三個層次：一是基礎(chǔ)知識題，重在學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實，適合于“勤學(xué)生”；二是綜合分析題，重在培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，適合于“善學(xué)生”；三是提高創(chuàng)新題，適合于班上學(xué)有余力的“樂學(xué)生”。不同層次的作業(yè)由學(xué)生選定完成，學(xué)生完成作業(yè)時不再有困難，也不再有抄襲現(xiàn)象，即使有困難，只要教師或同學(xué)稍加點撥，他們便會完成。當(dāng)然，要分層布置作業(yè)就要求老師自己鉆進“題?！保拍茏寣W(xué)生脫離“題?！薄?/p>

四、實踐作業(yè)貼近生活，提高興趣

科學(xué)來源于生活，要讓科學(xué)作業(yè)貼近生活，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。科學(xué)實踐是最貼近生活的，學(xué)生充滿興趣，有急切的探究愿望，這是讓他們獲得知識的良好契機。實踐性作業(yè)將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰Γ喝缋眉依锏碾娔鼙砗蜁r鐘測量家用電器的實際功率等。

2.培養(yǎng)學(xué)生制作能力：如制作一個簡單的音樂門鈴、雙控開關(guān)、針孔照相機、潛望鏡等。

3.培養(yǎng)探究能力：如探究實驗室制取二氧化碳時為什么用稀鹽酸和石灰石做原料，而不是濃鹽酸，也不是稀硫酸，也不用粉末狀的純堿代替塊狀石灰石等。

4.培養(yǎng)社會調(diào)查能力：如調(diào)查塑料袋與我們的生活及環(huán)境保護方面的調(diào)查報告等。

五、發(fā)展性地評價作業(yè)，有效激勵

作業(yè)評價是調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性的重要方面，作業(yè)評價應(yīng)對學(xué)生起到激勵作用。教師應(yīng)采用多種激勵形式和方法：堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合、以精神激勵為主的原則。評價方式走向多樣化，如開展學(xué)生自評、生生互評、小組評議等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主動性。如設(shè)立雙色本，對學(xué)生易錯題、難題進行“回放”，讓學(xué)生體驗成功。變批改為評價對話，以前的批改只是打個對錯，教師使用個性化語言對學(xué)生評價，幫助學(xué)生對自己作業(yè)中的錯誤進行合理歸因，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就會體會其中的樂趣，就不會認為學(xué)習(xí)是負擔(dān)，而是樂于完成作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，作業(yè)要求少布置，但布置的必須是精華，作業(yè)的設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的知識，達到加深理解，綜合運用的目的。教師真心的評價，是對學(xué)生的激勵、鞭策，師生的情感就會在交流與溝通中得到升華。學(xué)生的作業(yè)觀念得到改變，在完成作業(yè)的過程中就會體驗到自主與實踐的樂趣，真正實現(xiàn)“減負增效”。

（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)蘆花中學(xué)）