計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)與整體優(yōu)化研究

吳翔++周小琳

摘要：本文以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對象為普通工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的突出問題進(jìn)行了深入分析，并在總結(jié)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和同行交流的基礎(chǔ)上，從多個角度提出對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的提升提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；教學(xué)內(nèi)容體系；教學(xué)方式方法；教學(xué)細(xì)節(jié)處理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-02

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是教育部確立的經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)8門核心課程之一。經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，講授難度較大，學(xué)生在對這門課程的學(xué)習(xí)、理解和把握上普遍感到困難，尤其是對普通工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生來講這種現(xiàn)象更為突出。原因在于工科院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生一部分是文科生源，另一部分是理科生源，多個班級合班上課，由于學(xué)生之間的數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，導(dǎo)致上課效果差強(qiáng)人意。

為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈（2010）指出目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的重要性也被許多教師認(rèn)識到。李芝倩（2010）提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)；張長青（2009）認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等（2011）對比分析了中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

這些學(xué)者與教師對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，如何提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)？在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識具有較高的保持率并把所學(xué)計量模型有效遷移到實(shí)際經(jīng)濟(jì)情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問題？這些問題的提出對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對普通工科院校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境以及對該課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個有益的補(bǔ)充。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問題

（一）學(xué)生對先修課程知識有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級給本科生都開設(shè)過這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識有效地遷移到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運(yùn)算知識，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識點(diǎn)直接運(yùn)用到教學(xué)過程中對模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對矩陣的秩、逆運(yùn)算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來看既是一門理論課程更是一門實(shí)踐課程，“干中學(xué)”的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門課程要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟(jì)問題；而且還必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對具體現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問題，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書的模式來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師如果不及時糾正學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會對教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（三）采用的教材難度與學(xué)生對知識點(diǎn)接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財經(jīng)院校普遍采用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可以部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運(yùn)算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對大學(xué)一二年級所學(xué)過的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開始對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點(diǎn)的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

二、優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的措施

（一）教學(xué)內(nèi)容安排上要做到科學(xué)合理

科學(xué)合理是指教學(xué)內(nèi)容安排既要符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的要求，又要符合授課學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)，要做到講解的教學(xué)內(nèi)容針對授課學(xué)生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)時安排不同，但基本上都在48學(xué)時到64學(xué)時之間。如果安排在48學(xué)時，由于課時的限制，我們一般給學(xué)生講到聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型這一章。但是通過實(shí)際授課和參加各種教學(xué)交流研討會，我們認(rèn)識到要講解“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型”這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型設(shè)定、總體回歸模型設(shè)定、應(yīng)用模型函數(shù)關(guān)系的設(shè)定、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中變量性質(zhì)設(shè)定，這些內(nèi)容對于學(xué)生較好地理解和把握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與應(yīng)用都具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。為此，我們重新編排了教學(xué)計劃，把這一章安排了4個學(xué)時，對其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版），我們把主要課時重點(diǎn)放在了經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用矩陣描述、推導(dǎo)和證明的過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4個學(xué)時的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程，主要給學(xué)生講解和練習(xí)Eviews軟件，同時，由于R軟件是免費(fèi)開源軟件，我們安排了一課時初步講解R軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對R軟件進(jìn)行自學(xué)。

（二）要注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的科學(xué)性

教學(xué)方式方法是為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方式方法包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，其中教師的教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方式方法的科學(xué)性是指能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及與同行的交流，我們認(rèn)為針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，要重視對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的原理、思路和重點(diǎn)的講解，不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在計量模型建立和公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。同時，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課原則的把握上，一定要把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是一門數(shù)學(xué)課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三門課程的有機(jī)結(jié)合，其課程實(shí)質(zhì)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。自己過去教學(xué)在習(xí)慣上總是試圖把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的細(xì)節(jié)和公式推導(dǎo)過程給學(xué)生講解清楚，希望學(xué)生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。但是，從多年的教學(xué)實(shí)踐效果表明這種想法的實(shí)施效果并不理想。其主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎(chǔ)參差不齊，使部分學(xué)生對模型推導(dǎo)不感興趣，降低了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時，過分注重于模型的推導(dǎo)使得學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程看成數(shù)學(xué)課程，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，偏離了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與宗旨。因此，在給學(xué)生講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時，要有目的地選擇要重點(diǎn)講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點(diǎn)講解清楚，同時強(qiáng)調(diào)模型成立的假設(shè)條件與模型使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。對于部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程教師可以通過布置作業(yè)讓學(xué)生課下去思考，這樣不僅提高了教學(xué)效果而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決難題的能力。

（三）要注重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容上注重特殊細(xì)節(jié)的處理，這樣不僅會幫助學(xué)生對教材關(guān)鍵知識點(diǎn)的領(lǐng)悟起到非常重要的作用，而且便于學(xué)生更好地把握這門課程的知識脈絡(luò)。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，幾個需要特別注重的教學(xué)細(xì)節(jié)主要有：一是要從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生如何建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學(xué)注意力放在模型參數(shù)的估計與檢驗上。過去我們在教學(xué)過程中一直認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的正確理論設(shè)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)過理論經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該知道的知識，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現(xiàn)實(shí)情況是——學(xué)生在學(xué)習(xí)完宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，對理論經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定律理解的程度以及將已學(xué)課堂知識遷移到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細(xì)節(jié)入手講解如何建立正確的計量模型，從實(shí)踐效果上看，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與轉(zhuǎn)變起不到積極的作用。二是對隨機(jī)誤差項與隨機(jī)擾動項區(qū)分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對結(jié)構(gòu)參數(shù)與分布參數(shù)的區(qū)分都起到重要的作用；三是對計量模型結(jié)構(gòu)參數(shù)所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學(xué)生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應(yīng)該采用極大似然估計方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細(xì)節(jié)，然而這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的明確對教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對所傳授知識點(diǎn)深刻的把握都是必要的。因此，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和相應(yīng)教學(xué)范式的改變對教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為重要。

三、結(jié)論

綜上所述，本文針對普通工科院校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的突出問題從三個方面，即學(xué)生對先修課程知識有效遷移與教學(xué)要求之間的匹配性問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與課程性質(zhì)之間的契合問題、以及選用的教材難度與學(xué)生對知識點(diǎn)理解把握能力之間的協(xié)調(diào)問題進(jìn)行了較為詳盡的分析。針對上述問題，我們結(jié)合多年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)以及與多所院校同行之間的交流，提出從三個方面提高課程教學(xué)質(zhì)量：一是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容安排上做到科學(xué)合理；二是要在課堂上注重教學(xué)方式方法的科學(xué)性；三是要注重對教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理。通過我們近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果得到了較為明顯的改善，但也存在一些不足，諸如過分注重教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理常常導(dǎo)致教師不能嚴(yán)格完成教學(xué)計劃，這是我們下一步教學(xué)改革努力的方向，同時，隨著網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)發(fā)展的方興未艾，如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，這是我們下一步的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳 翔，博士，教授，研究方向：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

周小琳，碩士，講師，研究方向：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

基金項目：東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究項目：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與整體優(yōu)化研究”。