在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

郭建華

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師總是把更多的精力放到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文上，總是籠統(tǒng)地去講述課文的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。忽略了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致小學(xué)生在造句和寫(xiě)作以及平常的口語(yǔ)交際中，用詞不恰當(dāng)，造出的句子沒(méi)有質(zhì)量，寫(xiě)出的作文沒(méi)有優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)句和優(yōu)美的情境。所以教師在現(xiàn)階段的小學(xué)初級(jí)教學(xué)中，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，吸取其中的精華，再進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。重視小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面綜合的培養(yǎng)小學(xué)生身心各方面全面發(fā)展，避免出現(xiàn)只會(huì)做題，不會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的“木頭人”小學(xué)生。這是作為教師的責(zé)任與任務(wù)。以下是筆者多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，愿與大家一起來(lái)探討，以期望能夠探討出更好的教學(xué)方式。

一、在造句中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

正所謂“欲速則不達(dá)，見(jiàn)小利則大事不成”，意思便是做任何事情都要循序漸進(jìn)，如果過(guò)于追求目標(biāo)便會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果。所以對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一樣，要從最簡(jiǎn)單的造句開(kāi)始。造句在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中考試和寫(xiě)作的頻率非常高，便是為了能夠更好地去提升小學(xué)生的表達(dá)水平。只有造句能夠造出語(yǔ)義優(yōu)美和豐富多彩的語(yǔ)句后，才能夠慢慢的提升語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教學(xué)中用“刺激”一詞語(yǔ)造句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目地去造句，首先要理解刺激的含義有三種（1）現(xiàn)實(shí)的物體和現(xiàn)象作用于感覺(jué)器官的過(guò)程，如聲、光、熱等引起生物體活動(dòng)或變化的作用。（2）推動(dòng)事物，使起積極的變化，如用語(yǔ)言刺激他。（3）使人激動(dòng)，如這項(xiàng)活動(dòng)很刺激。所以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三種含義后，用三種不同的含義去造句子，這樣不僅使小學(xué)生用最普通的詞語(yǔ)造出了句子，更使小學(xué)生掌握了造句的技巧方法。當(dāng)然造句不能這樣簡(jiǎn)單以其含義造出句子就可以了，教師更要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用不同的句式去造句，比如反問(wèn)句、疑問(wèn)句、比喻句、排比句、判斷句和被動(dòng)句等等不同句式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的嘗試，這樣在嘗試中慢慢發(fā)現(xiàn)造句的優(yōu)點(diǎn)，喜歡上造句子，逐漸地才能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在新課程改革的基礎(chǔ)上，閱讀也是重要的組成部分，講課前教師必須讓小學(xué)生先朗讀課文，但是朗讀課文的重點(diǎn)不是在于機(jī)械的朗讀，而在于揣摩文中的主旨，身臨其境的去想象作者真實(shí)的處境，從而去體會(huì)課文中的精神，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，小學(xué)生可以把自己想象成那個(gè)烏鴉，渴了想喝水，卻怎么也喝不到，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，小烏鴉想喝水，找石子往瓶子里面放的時(shí)候，又是怎么想的呢？然后讓小學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣不僅讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，也使自己用生動(dòng)的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)小烏鴉想說(shuō)的話，達(dá)到了在閱讀中培養(yǎng)表達(dá)能力的效果。

三、利用口語(yǔ)交際鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

口語(yǔ)交際是學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)經(jīng)常用到的說(shuō)話方式，所以在口語(yǔ)交際中鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，效果會(huì)非常明顯，比如在《語(yǔ)文園地六》的課后口語(yǔ)交際練習(xí)《感謝和安慰》中，教師要把全班學(xué)生分為兩個(gè)大的部分，進(jìn)行口語(yǔ)交際的討論。可以分為A方和B方，來(lái)辯論感謝和安慰詞語(yǔ)中相同的語(yǔ)境和不同的地方，在討論的過(guò)程中，教師也要參與進(jìn)來(lái)和學(xué)生一起互動(dòng)。這樣教師可以在討論中分析學(xué)生們口語(yǔ)交際的優(yōu)點(diǎn)、缺陷以及每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，最后對(duì)優(yōu)點(diǎn)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)缺點(diǎn)的地方加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，從而使學(xué)生與教師之間的師生情誼得到提升，并且在長(zhǎng)期的辯論中，更能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用作文練習(xí)提高學(xué)生語(yǔ)言能力

作文是語(yǔ)文的一個(gè)大重點(diǎn)，在小學(xué)初中和高中語(yǔ)文中占得比例非常大，而現(xiàn)階段好多小學(xué)生一提到作文兩個(gè)字，就覺(jué)得頭疼，非常困擾。小學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)反應(yīng)，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有打好，像造句子造得勉強(qiáng)，閱讀能力差再加上口語(yǔ)交際能力弱，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文。所以教師要改善這個(gè)狀態(tài)，在作文寫(xiě)作前，可以先引起小學(xué)生的興趣和思路。比如以《如果我能再做一回……》以這個(gè)題目為例子，教師要引導(dǎo)小學(xué)生不要急于下筆，首先教師要給學(xué)生舉幾個(gè)范例，做一回小鳥(niǎo)，做一回小草，這樣小學(xué)生聽(tīng)到和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的事物，激起了小學(xué)生的興趣，小學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌議論，想象力也豐富起來(lái)，我要做一回地球、我要做一回醫(yī)生和我要做一回小狗，各種想法紛紛而來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生思路在不當(dāng)?shù)牡胤郊右哉_的引導(dǎo)。這樣一堂課結(jié)束，小學(xué)生不僅掌握了作文的思路和作文內(nèi)容，更鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。