“掌握評價學習模式”在武術教育中的應用研究

彭云釗　莫概能　丁　文三峽大學體育學院，湖北　宜昌　443002

“掌握評價學習模式”在武術教育中的應用研究

彭云釗莫概能丁文
三峽大學體育學院，湖北宜昌443002

文章采用文獻資料法、實驗研究法和數理統(tǒng)計等研究方法，以現代教育最優(yōu)化理論、教育評價理論為依據，就當前高校武術教育評價現狀及存在問題等進行專題研究，并基于當今高校體育教育改革對大學生實施全面“素質教育”和“終身體育”教育的層面構建了一個以教學“目標達成”為前提，以過程評價為手段，大學生體育學習能力提高和其終身體育觀念形成等的全新的武術教育“掌握評價學習模式”。實驗研究結果完全印證了我們實驗前的假設，該教學模式能夠充分激發(fā)學生的學習潛能，極大地提高了學生的學習積極性和其課堂參與熱情，變學生被動學習為學生課后自主的自覺練習，極大地提高了學生的學習效率，實現了武術課堂與課外練習的合理對接，符合當前高校體育教育以人為本、促進學生身心健康、培養(yǎng)其終身提議意識的理念和大趨勢。

普通高校武術教育掌握評價學習模式研究

1　前言

評價并非簡單意義上對目標達成度的度量，而是透過評價這一課程教學環(huán)節(jié)來督促或引領學生更好地去學習［1］。長期以來，我國的學校體育教育評價理論已嚴重滯后于其體育教育的實踐［2］。表現為過分看重評價的甄別和選拔功能，而忽視了評價的“激勵學習”的機制。武術自進入我國學校體育教育以來，在傳承中華傳統(tǒng)文化，促進大學生身心健康等方面發(fā)揮著極其重要的作用。武術教育作為高校體育教育的重要組成部分之一，在具有其它體育課程體系的共性的同時也有著其自身的特點，表現為教學中以直觀教學為主，這主要是由于武術套路技術動作有著較為固定的銜接模式，大學生在學會和掌握各單一技術動作的前提下，還要按照武術套路的構成法則，將這些套路技術有機地融合在一起并按照該類武術套路運動自身的特點來展現其獨特的韻律與美。事實上，目前我國普通高校武術教育在我國普通高等學校體育教育中的一枝獨秀的地位早已不復存在，而代之以體育舞蹈、跆拳道和定向運動等現代“舶來”體育項目在我國高校的開展卻如火如荼。有學者曾對大學生體育課選項的“心理趨向”進行過研究，認為現在的大學生在選擇體育項目時較為熱衷于選擇那些“好及格”“聽起來時髦”體能消耗相對較小的如籃球、乒乓球、跆拳道等運動項目，而那些體能消耗較大、不太容易及格、相對枯燥的運動項目如田徑、武術等項目等已不太受大學生歡迎。為促進高校武術教育的可持續(xù)發(fā)展，本課題研究以現代教育最優(yōu)化理論、教育評價理論等為理論依據，對當前高校武術教育評價現狀及存在問題等進行了專題研究，并基于當今高校體育教育改革對大學生實施全面“素質教育”和“終身體育”教育的層面構建了一個以教學“目標達成”為前提，以過程評價為手段，重大學生體育學習能力提高和其終身體育觀念形成等的全新的武術教育“掌握評價學習模式”。實驗研究結果完全印證了我們實驗前的假設，該武術掌握評價學習模式能夠充分激發(fā)學生的學習潛能，極大地提高了學生的學習積極性和其課堂參與熱情，變學生被動學習為學生課后自主的自覺練習，極大地提高了學生的學習效率，實現了武術課堂與課外練習的合理對接，符合當前高校體育教育以人為本、促進學生身心健康、培養(yǎng)其終身提議意識的理念和大趨勢。該課題研究成果極大地豐富了現代高校武術教育理論，并為中華武術作為一種民族文化在我國高校的廣泛傳播與推廣奠定了堅實的基礎。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

普通高校武術教育評價體系。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

檢索查閱了近5年間刊錄于中國期刊網、中國學術文獻網絡出版總庫中相關研究的期刊論文、專著等。

2.2.2專家訪談法

就課題命題、評價指標、各子系統(tǒng)目標模塊的確立等對從事學校體育研究的專家、學者進行了訪談。

2.2.3問卷調查法

就大學生對武術的認識度、課后習武及參與武術社團活動等進行問卷調查。對大學生課堂學習態(tài)度、上課出勤率等進行了跟蹤調查。

2.2.4實驗法

隨機選取本校公體武術選修班男女大學生120人為實驗研究對象，實驗組N1=60人；對照組N2=60人。

2.3實驗設計

2.3.1實驗方法

我們進行了實驗前測，兩組同學在武術基礎、學習能力上其差別不具顯著性。遴選兩位武術專職老師來進行后測實驗（學習內容：少林龍拳，實驗組進行試驗教學，對照組進行常規(guī)教學）。時間為13周。

2.3.2“掌握評價學習模式”模塊構建

模塊一：分塊評價模塊

將教學內容分成五個節(jié)點進行考核評價。節(jié)點一：武術套路第1段；節(jié)點二：第 1、2段；節(jié)點三：第1—3段；節(jié)點四：第1—4段；節(jié)點五：全套技術。

制定分塊成績評價細則，力求細化到每個學習節(jié)點：

節(jié)點一到節(jié)點三：成績=熟練度×20%+動作規(guī)格×40%+演練水平×30%+路線×10%。

節(jié)點四：成績=熟練度×10%+動作規(guī)格×50%+演練水平×30%+路線×10%。

節(jié)點五：成績=熟練度×10%+動作規(guī)格×50%+演練水平×40%。

模塊二：掌握評價學習模塊

在本課題研究中，比較重視使用兩種教學法，即分組掌握學習法和比賽法。

分組掌握學習法：將學生按學習能力好、中、差搭配進行分組，練習前教師應公布練習方法要求，講述各節(jié)點考核評價的細則及要求。

比賽法：裁判員可由各小組組長擔任，評分必須嚴格按照評分細則與標準要求進行評分，最后由各裁判員對各組學生的比賽情況及問題進行評述，然后由老師和學生加以補充。

模塊三：累計加權評價模塊

學期末技術成績=第一節(jié)點成績×10%+第二成績×10%+第三節(jié)點成績×10%+第四節(jié)點成績×20%+第五節(jié)點成績×50%。

成績評價方法：參閱各節(jié)點評分細則，節(jié)點五由4位武術專職老師進行統(tǒng)一評分。

相關指標的界定：

學生課堂參與度：學生上課到課率=學生13次課到課人數的平均值/人數；13次課請假總人數、曠課總人數及課堂提問次數（平均每次課學生提問次數）等為學生課堂參與度指標。

課后自覺練習情況：以不記名作業(yè)的形式對大學生課堂自覺參與武術課外鍛煉的情況進行了調查，具體包括三個方面的內容。即：學生課后自覺練習的人數；學生自覺參加武術社團活動的人數；學生參與各種類型的武術表演活動情況，等。

數據全部輸入計算機由SPSS11.5 進行數據管理與統(tǒng)計分析。

3　結果與分析

3.1研究結果

實驗前，我們對這兩組大學生進行了實驗前測，結果表明：兩組大學生在武術基本功、學習能力上無顯著差別（P＞0.05）。爾后，我們選取兩為專職武術教師來組織教學，學習內容均為少林拳，實驗組進行試驗教學；對照組進行常規(guī)教學。實驗結束后，由表1、表2我們可以清楚地看到：實驗組大學生無論是在課堂參與度還是在課后自覺練習情況上都要明顯優(yōu)于對照組，同時，其武術套路和各分塊成績也都明顯優(yōu)于對照組。具體如下：

（1）由表2研究結果表明：實驗組大學生的課堂參與意識要明顯要優(yōu)于對照組。表現為：第一，實驗組大學生的到課率明顯高于對照組（實驗組97.9%，對照組94.5%）；第二，實驗組大學生請假、曠課情況要明顯少于對照組，實驗組總的曠課數為8次，請假8次，對照組則為17與26次；第三，實驗組每次課學生提問的平均次數為17.6次，而對照組的僅為6.8次，等等。

（2）實驗結束后，通過對兩組大學生的課后自覺練武情況進行無記名調查結果表明（見表2）：實驗組大學生在課后自覺練習的人數上，以及在參加武術社團和參與武術表演等的人數上均大大多于對照組。的評價標準進行技術評價，分塊打分。

表1　實驗組與對照組武術套路整體及各構成部分成績之差異性比較

（3）經過為期13周的實驗研究結果表明（見表1）：兩組大學生的武術套路技術及各分塊技術差異均非常顯著，如實驗組套路技術平均為81.53分，對照組為70.4（P＜0.01，差異非常顯著），另外在動作規(guī)格、演練水平等分塊比較上，其差異均較為顯著（P＜0.05）。為方便研究，我們將學生的動作熟練度納入到實際測評中，結果表明：實驗組大學生的動作熟練度要明顯優(yōu)于對照組，差異非常顯著（P＜0.005）。

經過為期13周的實驗對比研究的結果表明，實驗組大學生無論是在套路技術上，還是在課堂參與意識和課后自覺練習方面均要明顯優(yōu)于對照組，且差異較為顯著。下面筆者就該教學模式如何促進大學生武術套路技術掌握、提高其課堂參與意思及有效鏈接課內與課外鍛煉等提出自己的看法與見解。

3.2結果與分析

3.2.1發(fā)揮評價的“激勵”功能，督促學生學習

表2　實驗組與對照組課堂參與度與課后自發(fā)練習情況之差異性比較

考試作為評價的一種主要手段，在促進學生自主學習等方面發(fā)揮著極其巨大的作用?！罢莆赵u價學習”的目的是為了“掌握”，評價只是一種學習的方法與手段而已。該模式其觀測點不是學生學習成績的好壞，而是側重于學生取得這一成績的過程。為在教學中能夠更好地“掌控”學生的學習過程，我們采用了“分塊評價”的方法，即將教學目標有機地分成若干子目標并加以逐一評價，如此評價就從終結性評價變成為過程性評價了。為了防止落入“走形式”的俗套，我們建立了“累計加權價評價”機制，也就是按照一定的權重將學生的各節(jié)點的成績列入到學期末成績考核中，也就是說學生如果想及格或獲得高分必須參加各節(jié)點的考核，否則光憑最后一次考試不但拿不到高分，甚至根本無法及格。事實上，“累計加權評價”乃本課題的亮點，它將評價的“激勵學習”的功能淋漓盡致地發(fā)揮了出來，強調了學生的課堂參與意識，督促學生為“掌握”或者“獲得”而去自發(fā)學習。

3.2.2發(fā)揮評價的“導向”功能，引領學生學習

該評價學習模式的顯著特點是以學生掌握動作技術為前提，以過程性評價為手段，以提升學生學力為目的，通過適時評價去督促和引領學生去學習。實驗教學中，我們采用了“分塊打分”和“累計評價”的教學策略，所謂“分塊打分”即按照武術套路運動的構成法則和學生動作技術的行程過程，將所學的套路技術拆分為五個評價觀測點，這幾個節(jié)點累計遞進疊加。為凸顯“評價”的“導向學習”的功能，我們對學生各節(jié)點制定了動態(tài)評價的細則，即按照學生動作技術形成的心理過程制定了各節(jié)點評價細則，并在考核前一周加以“公告”，通過這一形式就將評價的“導向”功能有效地激發(fā)了出來，學生只有知道了成績的構成分數比例才能夠按照要求加以由針對性地強化練習，如此，教師就能始終掌握課堂的主動權，變一次性終結評價為多次對個教學節(jié)點的評價—亦即“過程行評價”。事實上，為保證“過程性評價”策略實施的有效性，我們還采用了“累計加權評價”的方法，亦即將學生的每次考試成績按照一定的比例納入到學生學期末技術成績考核之中。除此之外，我們還配套使用了“分組討論掌握式學習法”，亦即按照學生的學習能力的好、中、差來搭配分組，便于學生進行互助學習，在實踐中不斷提升自己的“學習能力”。實驗證明：采用“分塊評價”方法可以變傳統(tǒng)的“一站式評價”為對學生學習過程進行監(jiān)控的“過程性評價”；宣布執(zhí)行動態(tài)的評價方法無異于告訴了同學們應該怎樣去有效練習；而分組討論掌握式學習法的廣泛使用則極大地提升了大學生對武術套路動作的理解與認識以及其自主學習的能力。而學力的提高則為大學生課后練習提供了保障。

3.2.3培養(yǎng)大學生良好健身習慣，實現課堂內外的一體化

中華武術乃中華民族優(yōu)秀歷史文化瑰寶，自進入我國高校體育教育以來，在傳承中華文明、提高大學生身心健康等方面發(fā)揮著極其重要的作用。武術套路運動歸屬于“難美項群”之列，講究高、新、難、美，其動作一般是按照一定的順序串聯(lián)而成，所以在教學中追求動作學習的連續(xù)性是其教學組織成功與否的關鍵?，F今，由于現在高校武術教學每次課之間跨度過長，非常不利于武術教學活動的廣泛開展，倘若學生課外時間不進行強化練習，教師每次課都要花去相當的時間去復習已學過的內容，這樣教學的效率將無法得到保證［3］，學生久學不會自然興趣全無，更何以談其終身體育觀的形成呢？該教學模式的推出，有助于大學生的良好健身習慣的形成，實現體育課內與課外的一體化。首先，該模式是基于大學生能夠完全掌握所學課堂內容而提出來的，它將課程總目標合理地分解為若干子目標，通過分塊評價對學生學習的每個階段進行“把關”，并以“累計加權評價”的形式督促執(zhí)行。俗話說“分，乃學生的命根。”，學生想要順利通過本學期《武術課程》的學習，光憑一次考試是更本無法做到的，需要拿到各個節(jié)點考試的分數才行，這樣學生就得自發(fā)地利用課外時間來進行練習，而練習參照標準也就是老師所公布“動態(tài)評分標準”［4］，練習的方法也正是學生進行“分組掌握式”練習中所獲得的方法。事實上，這種看似強制性的方法，學生起先有一定的抵觸情緒，后來在自己逐漸掌握動作技術之后，特別是體味到武術這項運動帶給自己身體的愉悅和心理的滿足后，就逐漸熱愛上了這一項運動，在這一不斷重復的練習活動中，大學生良好的健身習慣也就開始逐漸形成了?？偠灾?，該評價模式使得大學生的體育課的課堂學習得以向課外進行了合理化的延伸，實現了課堂內外的一體化。同時，這也為大學生終身體育觀念的形成奠定了堅實的基礎。

4　結論與建議

實驗研究結果完全印證了我們實驗前的假設，該武術掌握評價學習模式能夠充分激發(fā)學生的學習潛能，極大地提高了學生的學習積極性和其課堂參與熱情，變學生被動學習為學生課后自主的自覺練習，極大地提高了學生的學習效率，實現了武術課堂與課外練習的合理對接，符合當前高校體育教育以人為本、促進學生身心健康、培養(yǎng)其終身提議意識的理念和大趨勢。

“武術課程掌握評價學習模式”并非只是簡單意義上對學生學習結果的甄別，它是以“目標達成”為前提，將課程總目標劃分為若干相關的子目標，以過程評價為手段，充分發(fā)揮出了評價作為激勵與引領學生學習的功能。也就是說該教學模式并非僅僅只是把學生的學習成績作為觀測點，它所重視的是大學生參與學習的過程、其再學習能力的提升以及良好健身習慣的形成。通過過程評價來實現大學生課堂學習與課外練習的合理對接，從而為其“終身體育觀”的形成打基礎。下面本人就如何細化該操作及注意事項等提出自己的建議：

（1）該教學模式是立足武術套路教學最優(yōu)化而設立的，比較適合那些與武術套路運動同項群的項目教學，如健美操、體育舞蹈等那些動作技術連續(xù)性強、動作要求較高的項目教學，能否在其它項群項目教學中加以應用值得期待。（2）該模式是建立在“目標達成”基礎之上而創(chuàng)立的，如何將總目標細化到各子目標中去，應結合自身項目特點進行。子目標分的過細容易引起學生的不滿，過于籠統(tǒng)又達不到“細化”的必要。如武術套路運動一般構成有四段，我們可以將總目標分為5個子目標，即：目標1—第一段；目標2—前2段；目標3—前3段；目標4—全套技術1；目標5—全套技術2。值得注意的是本教學模式不同時期考核標準不同，“全套技術1”與“全套技術2”采用的是不同的標準。在實際應用中應結合其項目特點和動作構成形式，將考核的內容、方法與標準公布給學生讓學生知曉，這樣就告訴了學生在練習中應重點注意什么？突出什么？怎么練？（3）實施“累計加權評價法”是本教學模式不至于流于形式的保障。如果只是簡單低對學生各階段“子目標”進行測評而不納入到學期成績中去，很難引起學生的重視。因此建議在運用此教學模式時最好是提前向學生通報本學習的成績構成，并按照一定的權重將各子目標的成績累計起來。

［1］劉志軍.教育評價的反思和建構［J］.教育研究，2004（2）：59—64.

［2］陳玉艱.中國高等教育評價論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1993.

［3］夏冬生，等. 體育教學發(fā)展性評價探析［J］.體育學刊，2006（5）：76—77.

［4］劉剛.對體育教育評價的思考與前瞻［J］.成都體育學院學報，2002（2）：29—32.

Wushu Education "Master Evaluation Learning Pattern" Research

Peng YunzhaoMo GainengDing Wen

（Institute of Physical Education of CTGU， Yichang Hubei 443000， China）

This paper uses the methods of literature， experiment and mathematical statistics， taking the most optimization theory of modern education and education evaluation theory as evidences， to study on current university Wushus education evaluation status and the existing problems， and based on today University Sports education reform on students implementation full "quality education" and "lifelong sports" education building， the study tries to form a new Wushus education "master evaluation learning mode"， with teaching "target reached" for premise， process evaluation as means， the purposes of University students ' physical education ability and its concept of lifelong physical education improvement. The Experiment results of the study completely confirms the study hypothesis. The teaching mode can fully inspire students of learning potential， great improve students’ learning enthusiasm and their class participation enthusiasm， vary students’ passive learning into students’ after-class independent practice consciously， can greatly improve students’learning efficiency， achieve reasonable docking between Wushus class teaching and extracurricular practice， meet the ideas and trend of current university sports education centering people， promoting students physical and mental health， and developing their lifelong sports consciousness.

CollegeWushu educationMaster Evaluation Learning Patternresearch

G85

A

2096—1839（2016）10—0052—04

1.彭云釗（1966～），男，副教授。研究方向：武術教學與訓練。