大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

鄧春生　劉偉華

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

鄧春生劉偉華

［提要］研究以江西某中醫(yī)藥大學(xué)的非英語專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，開展了自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的多元評(píng)價(jià)試評(píng)研究，驗(yàn)證了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度和效度，同時(shí)分析了大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力方面的現(xiàn)狀。

大學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)能力；多元評(píng)價(jià)；實(shí)踐研究

自主學(xué)習(xí)是在言語上的一種自我指導(dǎo)的過程［1］，這個(gè)過程一般是指學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等方面的主動(dòng)控制和主動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)所表現(xiàn)出來的實(shí)際效果。國外以心理學(xué)家為代表的研究者在上世紀(jì)50年代后開始對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。國內(nèi)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的研究還不是很多，具有代表性的研究成果有：徐錦芬（2004）設(shè)計(jì)的從“了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程”五個(gè)維度設(shè)計(jì)的模糊評(píng)價(jià)，得到了很多學(xué)者的借鑒［2］；郭繼榮（2011）設(shè)計(jì)了由學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)維度組成的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)突出了人與環(huán)境的交互影響［3］，該研究有很大的創(chuàng)新之處，得到很多學(xué)者的贊同。與國外語言學(xué)家的學(xué)習(xí)理論比較，目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究在自主學(xué)習(xí)能力概念理解、評(píng)價(jià)指標(biāo)選取、影響因素關(guān)注、評(píng)價(jià)主體的確定、評(píng)價(jià)方式的選擇等方面存在比較明顯的不足。隨著我國“以學(xué)生為中心”高等教育理念的實(shí)施，構(gòu)建一套適應(yīng)時(shí)代的包含自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系顯得尤為必要，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中能較全面、正確的剖析自己、體驗(yàn)進(jìn)步，查缺補(bǔ)漏，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)［4］。本研究對(duì)構(gòu)建的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)體系［5］，以江西某中醫(yī)藥大學(xué)的非英語專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行試評(píng)研究。

一、原始數(shù)據(jù)來源及說明

本研究設(shè)計(jì)三份大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)問卷（學(xué)生自評(píng)問卷、互評(píng)問卷、教師他評(píng)問卷）均有19道題，每道題目分五個(gè)程度以供選擇。題目均是依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的要求和能力培養(yǎng)的目標(biāo)編寫。為了對(duì)同學(xué)們進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，互評(píng)問卷采用同班隨機(jī)發(fā)放，他評(píng)問卷采用英語任課老師評(píng)價(jià)。

二、對(duì)象與材料

隨機(jī)選取江西某中醫(yī)藥大學(xué)在讀的大一、大二4個(gè)不同專業(yè)班級(jí)共120位學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，發(fā)放自評(píng)問卷、同學(xué)互評(píng)問卷、他評(píng)問卷，一共發(fā)放120套（三張一套）問卷?；厥盏膯柧韺?duì)學(xué)生的三張問卷進(jìn)行有效性篩查，篩查后發(fā)現(xiàn)三張問卷都有效的共計(jì)103套。有效回收率85.8%。

三、評(píng)價(jià)方法與過程

依據(jù)多元評(píng)價(jià)體系，本研究把試評(píng)過程分為自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)三份問卷進(jìn)行。問卷選擇項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)。為了將每位學(xué)生評(píng)價(jià)總得分折算為百分制，我們把問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，把選項(xiàng)A“非常符合”、B“比較符合”、C“有點(diǎn)符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”都統(tǒng)一變換到［0，1］區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè)A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。其后，將每題得分與評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行加權(quán)處理得到每張問卷的百分制分?jǐn)?shù)。再將三張問卷的考評(píng)結(jié)果按自評(píng)33.45%、他評(píng)48.39%、互評(píng)18.16%的比例進(jìn)行匯總。

四、數(shù)據(jù)分析

為了更好的分析數(shù)據(jù)，本研究采用SPSS19.0對(duì)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)問卷以及匯總的總分?jǐn)?shù)據(jù)共四套數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。下面依次分析：

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)表的數(shù)據(jù)分析

為保證測評(píng)問卷的可靠性與有效性，本研究首先對(duì)每套問卷進(jìn)行了信度分析。信度系數(shù)用克朗巴哈（Cronbach）系數(shù)表示，用于檢測問卷的可靠性和穩(wěn)定性程度?？死拾凸料禂?shù)由L.J.Cronbach提出，是用來描述問卷內(nèi)部一致性的信度系數(shù)，二者之間的關(guān)系見表1。根據(jù)一致性分析的結(jié)果（可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach'sAlpha為0.810，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的CronbachsAlpha值為0.944，項(xiàng)數(shù)103）作出判斷出：本次調(diào)查的結(jié)果一致性強(qiáng)，收集的自評(píng)量表數(shù)據(jù)可接受。可靠性統(tǒng)計(jì)（克朗巴哈系數(shù)）見表2。

表1　搖克朗巴哈系數(shù)與量表可信度的關(guān)系表

表2　搖可靠性統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表2的克朗巴哈系數(shù)0.944，可以得出：自評(píng)結(jié)果的信度較高。

對(duì)大一、大二同學(xué)的自評(píng)數(shù)據(jù)利用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：

觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，將大一、大二的學(xué)生的自評(píng)數(shù)進(jìn)行對(duì)比，顯著性不高，僅僅在評(píng)價(jià)指標(biāo)4（自主學(xué)習(xí)責(zé)任感）、評(píng)價(jià)指標(biāo)12（改善學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境的社交策略）上的P值小于0.05。這顯示，自評(píng)中有太多的主觀因素，學(xué)生傾向于給自己打高分。這也說明

了構(gòu)建自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)體系的必要性。

表3　搖各項(xiàng)目分值統(tǒng)計(jì)分析

2.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力他評(píng)表數(shù)據(jù)分析

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力他評(píng)表由任課老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行打分，首先進(jìn)行信度分析：根據(jù)一致性分析的結(jié)果（可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach'sAlpha為0.677，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的CronbachsAlpha值為0.934，項(xiàng)數(shù)103）作出判斷：本次調(diào)查的結(jié)果一致性強(qiáng)，收集的他評(píng)表數(shù)據(jù)可接受?？煽啃越y(tǒng)計(jì)（克朗巴哈系數(shù)）見表4。

表4　搖可靠性統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表4的克朗巴哈系數(shù)0.934，可以得出：他評(píng)結(jié)果的信度較高。

對(duì)大一、大二同學(xué)的他評(píng)數(shù)據(jù)利用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：

觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大一大二的學(xué)生的他評(píng)數(shù)據(jù)在評(píng)價(jià)指標(biāo)16（評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）、評(píng)價(jià)指標(biāo)17（自我能力分析）、評(píng)價(jià)指標(biāo)19（反饋改進(jìn)）上的顯著性較好。通過比對(duì)教師評(píng)價(jià)表（他評(píng)表）和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表（自評(píng)表），可以認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的成績、能力的變化方面比學(xué)生本人看的更清楚。目前很多大學(xué)生，甚至一些高校教師盲目認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自學(xué)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的自主，轉(zhuǎn)變角色教師刻不容緩，要變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的引路人、指導(dǎo)者。

3.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力互評(píng)表數(shù)據(jù)分析

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力互評(píng)表由隨機(jī)抽取的同班同學(xué)進(jìn)行打分，首先進(jìn)行信度分析：根據(jù)一致性分析的結(jié)果（可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach'sAlpha為0.790，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的CronbachsAlpha值為0.940，項(xiàng)數(shù)103）作出判斷出：本次調(diào)查的結(jié)果一致性強(qiáng)，收集的互評(píng)表數(shù)據(jù)可接受?？煽啃越y(tǒng)計(jì)（克朗巴哈系數(shù)）見表6。

表5　搖各項(xiàng)目分值統(tǒng)計(jì)分析

表6　搖可靠性統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表6的克朗巴哈系數(shù)0.940，可以得出：互評(píng)結(jié)果的信度較高。

對(duì)大一、大二同學(xué)的互評(píng)數(shù)據(jù)利用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：

觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，他評(píng)量表在評(píng)價(jià)指標(biāo)9（運(yùn)用聽、說、讀、寫的策略）、10（尋求他人幫助、合作的策略）、11（利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略）、16（評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）上有較好的顯著性。上述研究表明，大二學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的能力顯著高于大一學(xué)生，這與江西某中醫(yī)藥大學(xué)這幾年開展網(wǎng)絡(luò)選修課、慕課教育等一系列計(jì)算機(jī)技術(shù)教育密不可分。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地、有目的地使用策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。

研究結(jié)果表明，接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生比未接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生成績好，而且策略使用水平也較高，因此，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是必要的。認(rèn)知策略的習(xí)得包含兩個(gè)層次，一是獲得關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，二是熟練地運(yùn)用認(rèn)知策略。在上述研究中，評(píng)價(jià)指標(biāo)9：熟練掌握聽、說、讀、寫的英語策略中，大二學(xué)生的均數(shù)顯著高于大一，說明認(rèn)知策略的知識(shí)僅僅靠學(xué)生自己是不能完全掌握的。

4.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)總分的數(shù)據(jù)分析

將大一、大二學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)以及按33.45%、48.39%、18.16%的比例進(jìn)行匯總的總分進(jìn)行信度分析，結(jié)果如下：

表7　搖各項(xiàng)目分值統(tǒng)計(jì)分析

表8　搖可靠性統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表8的克朗巴哈系數(shù)0.735，可以得出：此次試評(píng)的信度較高。

對(duì)大一、大二同學(xué)的總分?jǐn)?shù)據(jù)利用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：

觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，他評(píng)、互評(píng)數(shù)據(jù)有非常高的顯著性，說明效度非常好。進(jìn)一步說明了構(gòu)建自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)多元評(píng)價(jià)體系的必要性。

表9　搖各項(xiàng)目分值統(tǒng)計(jì)分析

通過以上分析，筆者認(rèn)為本研究構(gòu)建的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)有較高的信度效度，并在實(shí)踐研究中得到驗(yàn)證。

五、試評(píng)結(jié)論

把大一和大二的同學(xué)的評(píng)價(jià)總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到了以下數(shù)據(jù)：

表10　搖總分統(tǒng)計(jì)表

從整體來看，江西某中醫(yī)藥大學(xué)的大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力整體中等。同時(shí)，大二學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力整體比大一同學(xué)要好一些，特別是在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用策略、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等方面。但是大一同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)、完成教師任務(wù)、合作學(xué)習(xí)方面整體水平比大二同學(xué)好一些。

通過試評(píng)，了解并分析了江西某中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，將為有針對(duì)性的提出對(duì)策和建議提供依據(jù)。

［1］嚴(yán)紅君.元認(rèn)知理論指引下的外語自主學(xué)習(xí)模式探究［J］.教學(xué)與管理：理論版，2010，（33）.

［2］徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)［J］.高等工程教育研究，2004，（3）.

［3］郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)證研究［J］.外語界，2011，（6）.

［4］楊廷勇.自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)——評(píng)《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究》［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，（15）.

［5］鄧春生，劉偉華，余亞微.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.老區(qū)建設(shè)，2016，（10）.

鄧春生（1976—），男，江西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理；劉偉華（1991—），男，江西中醫(yī)藥大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理。（江西南昌330004）

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)體系的研究”（13WX210）

［責(zé)任編輯：劉忠林］