關(guān)于高職學(xué)生素質(zhì)拓展的滿意度研究——以江西省部分高職院校為例

李江順

關(guān)于高職學(xué)生素質(zhì)拓展的滿意度研究——以江西省部分高職院校為例

李江順

［提要］高職教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。本文通過(guò)闡述高職院校學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，以江西省部分高職院校為例，分析高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育的現(xiàn)狀，提出改善現(xiàn)狀的主要對(duì)策。

高職院校；學(xué)生；素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練，是一種以提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力為主要目的，兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，它以實(shí)踐為依托，以培訓(xùn)為方式［1］，通過(guò)體驗(yàn)和感悟的獲得達(dá)到教育目的。它不同于傳統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，而是一種啟發(fā)式的教育，多了一些運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)、思考和感悟，少了一些說(shuō)教和灌輸［2］，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、高職院校學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)

高職院校學(xué)生基本素質(zhì)是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)教育和自我學(xué)習(xí)鍛煉而形成的符合一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)［3］。主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）崇高的職業(yè)精神

職業(yè)精神具有較強(qiáng)的職業(yè)特征，是指在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來(lái)的特有精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中所體現(xiàn)出的行為表現(xiàn)，良好的職業(yè)精神是職業(yè)人成就事業(yè)的重要保證［4］。高職學(xué)生是否具備良好的職業(yè)精神影響其畢業(yè)后能否順利就業(yè)，就業(yè)情況直接決定了本專業(yè)的招生情況，而招生情況又直接影響學(xué)校的發(fā)展前景。伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)眾多企業(yè)都發(fā)現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)的水平直接關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的生產(chǎn)發(fā)展［5］。因此，高職學(xué)生具備崇高的職業(yè)精神非常重要。

（二）扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)

高職院校的使命為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，進(jìn)入社會(huì)后需將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，才能更好的融入社會(huì)［6］。一方面，他們應(yīng)精通本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。另一方面，作為一名高職學(xué)生，又必須具備運(yùn)用理論知識(shí)的能力，能夠熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)良的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)，這種在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的素質(zhì)，也是社會(huì)文明發(fā)展的重要標(biāo)志。研究表明，非智力因素往往對(duì)一個(gè)人的成功起著決定性作用。同時(shí)，一個(gè)人人文素養(yǎng)的形成又受后天教育的影響，學(xué)校培養(yǎng)的是一個(gè)和諧完善的人，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格是最基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育的現(xiàn)狀

本研究以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、南昌師范高等專科學(xué)校、南昌教育學(xué)院等高職院校為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷227份，全部回收，其中無(wú)效問(wèn)卷為27份，樣本總數(shù)為200份，被調(diào)查者的基本信息如下表所示：

生源地農(nóng)村75%搖搖城鎮(zhèn)25%性別女57.5%搖搖男42.5%年級(jí)五年制高職57%搖?？?3%搖高職本科20%專業(yè)類別財(cái)經(jīng)48%搖文史28.5%搖理工12%藝術(shù)2%搖政法1.5%搖其他8%

通過(guò)問(wèn)卷內(nèi)容顯示，江西高職院校素質(zhì)拓展教育的現(xiàn)狀如下：

（一）對(duì)素質(zhì)拓展計(jì)劃的了解程度和了解渠道：

（二）參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的情況：

（三）對(duì)素質(zhì)拓展實(shí)施效果的總體評(píng)價(jià)及素質(zhì)拓展證書(shū)在用人單位中的認(rèn)可度：

三、高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育存在的問(wèn)題

（一）素質(zhì)拓展活動(dòng)的內(nèi)容和形式陳舊單一，無(wú)創(chuàng)新

“強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級(jí)的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終生化的教育價(jià)值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征”。［7］社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在創(chuàng)造，觀念在更新，而素質(zhì)拓展活動(dòng)原地踏步，調(diào)查顯示從未參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的學(xué)生占34%，偶爾參加的占52.5%，素質(zhì)拓展證書(shū)在用人單位中的認(rèn)可度一般的占65.5%，不高的占12.5%?？梢?jiàn)，學(xué)生參與興趣不高，社會(huì)認(rèn)可度偏低。

（二）素質(zhì)拓展活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織散亂重復(fù)，無(wú)統(tǒng)一

高職院校一些領(lǐng)導(dǎo)和教職工對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要性認(rèn)識(shí)不足，定位錯(cuò)誤，有的停留在趕時(shí)髦和應(yīng)付上，有的嘴上一套，背后一套，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的行為，學(xué)生素質(zhì)拓展工作缺乏人力、物力和財(cái)力的保障，以至于貫穿學(xué)校教育主線的素質(zhì)拓展變成了一個(gè)個(gè)零散的團(tuán)委或社團(tuán)活動(dòng)。調(diào)查中認(rèn)為素質(zhì)拓展活動(dòng)組織松散，時(shí)間安排不合理的占81.5%。

（三）素質(zhì)拓展活動(dòng)的結(jié)果含糊不清，無(wú)認(rèn)證

調(diào)查結(jié)果顯示：有素質(zhì)拓展三級(jí)認(rèn)證證書(shū)的僅占6%，能上網(wǎng)查到認(rèn)證情況的也僅占7%，并且同學(xué)們對(duì)認(rèn)證的組織機(jī)構(gòu)和流程不熟悉、不太了解的就占了84%。學(xué)校對(duì)素質(zhì)拓展活動(dòng)缺少科學(xué)認(rèn)證，參加過(guò)與沒(méi)有參加過(guò)的同學(xué)，結(jié)果是一樣的，導(dǎo)致同學(xué)們參與性不高。學(xué)校的隨便致使了學(xué)生的更隨便，找個(gè)人簽到就算參加了，走形式，走過(guò)場(chǎng)，互相欺騙，就算有認(rèn)證的少數(shù)學(xué)校，也存在認(rèn)證環(huán)節(jié)上的記錄不及時(shí)、不透明、流程太繁瑣等現(xiàn)象。

四、高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育的主要對(duì)策

（一）針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，多樣化有針對(duì)性的進(jìn)行素質(zhì)拓展

我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生多由高考成績(jī)不是很理想和初中成績(jī)不是很好的學(xué)生構(gòu)成，再加上高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，高職院校的生源質(zhì)量也隨之下降，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)良莠不齊，部分學(xué)生比較調(diào)皮。素質(zhì)拓展應(yīng)針對(duì)高職教育的特殊性和學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異，根據(jù)不同階段、不同層次學(xué)生的成才需求，采取靈活多樣的方式。

（二）建立有效的素質(zhì)拓展管理體制

可專門(mén)成立一個(gè)“素質(zhì)拓展實(shí)施小組”，形成主要領(lǐng)導(dǎo)主抓、分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助、相關(guān)部門(mén)配合的模式，對(duì)素質(zhì)拓展各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行合理的計(jì)劃、組織和控制。招生就業(yè)、培養(yǎng)、學(xué)工、后勤等各部門(mén)要全力配合實(shí)施小組的工作。實(shí)施小組要加大宣傳力度，擴(kuò)展宣傳渠道，引起全體師生的高度認(rèn)同，整合高職院校相關(guān)部門(mén)的管理、協(xié)調(diào)力量。同時(shí)，也要整合社會(huì)資源，利用社會(huì)力量，通過(guò)捐贈(zèng)、合作、共享資源等方式完善活動(dòng)內(nèi)容，形成社會(huì)影響力。

（三）完善素質(zhì)拓展認(rèn)證機(jī)制

目前，多數(shù)高職院校只把素質(zhì)拓展結(jié)果作為獎(jiǎng)助學(xué)金的依據(jù)之一。這樣對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)積極性的提高有一定幫助，但久而久之會(huì)使功利性色彩濃厚，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)助學(xué)金而參加活動(dòng)，并不是真正為了提升自己，所以必須完善素質(zhì)拓展的認(rèn)證體系，量化管理學(xué)生的素質(zhì)拓展。實(shí)施小組要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展成績(jī)進(jìn)行最后審核，制作電子和紙質(zhì)的素質(zhì)拓展證書(shū)，紙質(zhì)的放入學(xué)生個(gè)人檔案，電子的錄入學(xué)信網(wǎng)，使素質(zhì)拓展的結(jié)果有形化和顯性化，讓學(xué)生感受到素質(zhì)拓展不是一朝一夕為了獎(jiǎng)助學(xué)金而生，而是伴隨著終身，為了未來(lái)而生。

總之，素質(zhì)拓展教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，實(shí)施至今對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的提高雖已初顯成效，但問(wèn)題也不斷嶄露頭角，相關(guān)各方仍需共同努力，使素質(zhì)拓展工作程序化、系統(tǒng)化，真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效平臺(tái)。

［1］［2］《素質(zhì)拓展的概念》，資料來(lái)源：http：//www.worlduc. com/blog2012.aspx？bid=28123896.［3］程艷.高職高專綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)探討［J］.職業(yè)教育，2013，（33）.［4］張生庭，巨明慶，方云東.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2007.［5］［6］姬穎超.高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析：［D］.石家莊市：河北師范大學(xué)，2011.［7］《2015年才開(kāi)始流行的幾個(gè)教育觀念》，資料來(lái)源：http：//2fz.xjtu.edu.cn/twzx/ShowArticle.asp？ArticleID=2102.

李江順（1991—），女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

2015年度江西科技師范大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“基于認(rèn)可度的高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)證研究”（YC2015-X46）

［責(zé)任編輯：于龍廣］