微課程大德育

朱勤

摘 要：微課程，作為一種新的教學(xué)嘗試，具有較大的發(fā)展?jié)摿?。德育微課程是微課程的延伸與拓展。本文通過觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問題”；搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”；開發(fā)“微產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”；關(guān)注個性化，推動“微德育”進(jìn)行實(shí)踐探索，提升課型質(zhì)量，逐步形成學(xué)校的德育文化個性，體現(xiàn)學(xué)校校本課程特色。

關(guān)鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實(shí)踐探索；注意事項(xiàng)

微博、微信、微電影，現(xiàn)在“微”字越來越流行了，出現(xiàn)“微時代”的說法也不足為奇，微友在無組織的狀態(tài)下集結(jié)，會形成一股推動事物發(fā)展的動力，同樣對于教育的發(fā)展，也提出了新的要求，于是微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程的概念發(fā)端于美國，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課是非常有必要的。

一、在微課程引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課的意義

1.微型德育課促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升

微型德育課在形式上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在課型選材上注重選取學(xué)生身邊的實(shí)踐活動，這樣能讓學(xué)生主動關(guān)注身邊的故事和自身平時的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的展示、發(fā)揮、發(fā)展和提升，同時能促使他們進(jìn)行素質(zhì)與能力的遷移，在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮出更強(qiáng)的自主性與創(chuàng)造力。

2.微型德育課促進(jìn)學(xué)校德育教師隊(duì)伍的建設(shè)

打造一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、進(jìn)取奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是筆者所在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。微型德育課具有教師與學(xué)生都是德育雙“主體”的特點(diǎn)，教師在“導(dǎo)”即“教”的活動實(shí)施過程中，也能提升自己的專業(yè)知識，升華思想境界，為學(xué)校建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、科研型的優(yōu)秀教師隊(duì)伍做出了嘗試和探索。

3.微型德育課對學(xué)校德育創(chuàng)新特色的引領(lǐng)作用

建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發(fā)揮全體教師和教育資源的德育功能，建構(gòu)全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對打造全新的德育工作模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價值。

4.微型德育課與“十會”教育的紐帶關(guān)系

“學(xué)校無小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學(xué)校從學(xué)生本位出發(fā)，對學(xué)生提出健全人生的“十會”要求，如會做人、會學(xué)習(xí)、會生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發(fā)，潛移默化地教育學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地建設(shè)校園文化。

制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，在制作微課程的過程中，教師不斷反思教學(xué)過程和教學(xué)效果，對微課程出現(xiàn)的不足之處加以改進(jìn)，在探索中不斷成長。教師享受多媒體的呈現(xiàn)方式、1～5分鐘的學(xué)習(xí)過程，享受微課程的制作過程。研究微課程，為教師的專業(yè)成長打開了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀，培育著學(xué)生的健全人格，發(fā)揮了教師的專長，有利于開拓學(xué)科的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的。

二、在微課程的引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課的實(shí)踐探索

筆者學(xué)校秉承“修身精業(yè)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，積極推進(jìn)學(xué)校微型德育課程化的建設(shè)，初步建構(gòu)了“靜態(tài)微型德育和動態(tài)微型德育”相結(jié)合的德育新模式，在此基礎(chǔ)上，在微型德育課中加強(qiáng)學(xué)科知識覆蓋，滲透地方文化，進(jìn)行年級分化，提升課型質(zhì)量，逐步形成學(xué)校德育文化個性，體現(xiàn)學(xué)校校本課程特色。

1.觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問題”

微課程的視角直接指向具體現(xiàn)象和問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發(fā)，引發(fā)思考。德育工作需要以課程實(shí)施、長期規(guī)劃、長效管理為原則，同時更要深入細(xì)枝末節(jié)。根據(jù)微課程的“微”性、針對性、生成性與發(fā)散性，促使其進(jìn)一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專題性、模塊性與生成性。學(xué)生正處于一個生理、心理迅速發(fā)育的時期，教師要關(guān)注他們的微小變化，積極引導(dǎo)他們的成長，潛移默化地影響他們的人格發(fā)展。

筆者學(xué)校在每年暑期都為新入學(xué)的高一新生精心制作學(xué)生禮儀手冊及新生始業(yè)教育德育微課程。在整個課程制作過程中，小組分工協(xié)作。在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊分為若干個小部分，每位教師負(fù)責(zé)一到兩部分，每個部分各自尋求亮點(diǎn)，匯合之后再統(tǒng)一風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，安排高二的學(xué)生按照要求嚴(yán)格進(jìn)行拍攝錄制，再進(jìn)行后期的制作。新生始業(yè)教育時，這項(xiàng)成果將會在全年級推廣使用。事實(shí)證明，這是一個不錯的微型德育課資源。

2.搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”

根據(jù)學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法，選擇學(xué)校德育中相對穩(wěn)定的專題，形成相對完整的學(xué)校人格教育體系，突出教育專題中的核心價值，倡導(dǎo)發(fā)散性延伸，提倡多元評價，增強(qiáng)德育的趣味性和實(shí)效性。學(xué)校要為學(xué)生搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”。下面以筆者所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街為例加以說明。

創(chuàng)業(yè)一條街是學(xué)校德育創(chuàng)新方面的一個典型案例，它開辦于2008年全球金融危機(jī)之際。學(xué)生在這里可以自主創(chuàng)業(yè)，首先向?qū)W校提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，學(xué)校會從中認(rèn)真篩選出優(yōu)秀的、有價值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，組織這些策劃人進(jìn)行答辯，對創(chuàng)業(yè)答辯獲獎?wù)咛峁﹦?chuàng)業(yè)場地和啟動資金，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)必須走社會相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)審批程序?！皠?chuàng)業(yè)一條街”不僅在校園內(nèi)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供場地，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，樹立創(chuàng)業(yè)就業(yè)信心，還能幫助他們畢業(yè)后迅速融入社會，培養(yǎng)很強(qiáng)的職業(yè)競爭力。從理論到實(shí)踐，從教師到學(xué)生，從重點(diǎn)推介到全面鋪開，我校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。在創(chuàng)業(yè)教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個個店鋪就是他們的組織，創(chuàng)業(yè)一條街就是他們的平臺，我們將他們的創(chuàng)業(yè)故事拍攝下來制作成微課程，不僅可以激勵他們繼續(xù)努力，也可以給以后的學(xué)生樹立榜樣。

3.開發(fā)“微產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”

獨(dú)特的歷史背景和地方文化讓三門這塊土地充滿了生機(jī)和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個孤立的過程，它是在學(xué)生生活環(huán)境下結(jié)合教育方式進(jìn)行的一種活動。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結(jié)合起來，學(xué)生可以從中了解文化特色，豐富背景知識，對于知識結(jié)構(gòu)的提升和熱愛家鄉(xiāng)的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺對地方文化進(jìn)行專題滲透教育是一種思維的拓展。

三門石窗是三門灣畔傳統(tǒng)文化的瑰寶，是人民的智慧結(jié)晶，已經(jīng)載入《中國民間藝術(shù)大辭典》，被浙江省列入第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。我校首創(chuàng)把當(dāng)?shù)氐氖爱?dāng)成文化產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，我校師生通過半年多的考察和摸索，運(yùn)用數(shù)控機(jī)器操作，結(jié)合古老技藝，創(chuàng)作出精美的石窗藝術(shù)品。學(xué)生親身體驗(yàn)產(chǎn)品的開發(fā)過程，并將石窗的制作過程拍攝下來。在微型德育課中，通過觀看學(xué)生謹(jǐn)慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當(dāng)時人們在這精美絕倫的藝術(shù)品中所凝聚的辛勞與智慧。通過微產(chǎn)品的開發(fā)，學(xué)生也有了真切的微體驗(yàn)。

4.關(guān)注個性化，推動“微德育”

微型德育課時刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細(xì)節(jié)抓起”是我校微型德育的文化口號。在微型德育課程實(shí)施過程中，通過“54321”模式來進(jìn)行建構(gòu)，即通過“五種分類、四個作用、三項(xiàng)定位、兩點(diǎn)拓展、一種制作”來進(jìn)行規(guī)范和操作實(shí)施。

（1）“五”種選材和分類：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專業(yè)特色》，周五《創(chuàng)業(yè)故事》。

（2）“四”個特點(diǎn)和作用：發(fā)揮主體特點(diǎn)，提升學(xué)生素養(yǎng)，增加學(xué)科知識，明辨是非價值。

（3）“三”項(xiàng)建構(gòu)和定位：立足于“短小”，來源于“生活”，著眼于“內(nèi)化”。

（4）“兩”點(diǎn)拓展和銜接：教學(xué)模式之改進(jìn)，組織結(jié)構(gòu)之拓展。

（5）“一”種制作和技術(shù)。

學(xué)校關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，創(chuàng)建班級核心課程和課程群，開發(fā)班隊(duì)會課程、讀書課程、書法課程、節(jié)慶活動課程。通過開發(fā)他人作品和自己的成果，以精品班隊(duì)為載體，探討、推進(jìn)班隊(duì)會教育模式的發(fā)展，進(jìn)而推動微德育的發(fā)展。

三、德育微課程制作的具體注意事項(xiàng)

第一，在德育微課程制作流程上，第一步應(yīng)該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎(chǔ)，必須深思熟慮。

第二，創(chuàng)作角度要“小而精”，所有內(nèi)容要在5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，必須抓住重點(diǎn)，做到一個主題一個微課程。如果感覺內(nèi)容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。

第三，尋找亮點(diǎn)，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點(diǎn)。

第四，減少“表揚(yáng)式感動”，減少大面積的“效果介紹”。

第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動時的照片、學(xué)生做的簡筆畫或者是學(xué)生自己拍攝的內(nèi)容。

四、立足微課程，助力中職德育教學(xué)

德育微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提供了一個很好的學(xué)習(xí)方式，是一種非常好的經(jīng)驗(yàn)傳播方法。它可以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以一種新的形式引導(dǎo)教師和學(xué)生去看、去學(xué)。微課程又是一種研究方式，可以引導(dǎo)教師開展自己的教育教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個微研究的過程，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題—思考問題—提出解決方案—梳理思路—制成德育微課程。這個方法簡單實(shí)用，既可以解決問題，又能及時地分享給大家，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供借鑒。

德育工作一直在講真善美，對學(xué)生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應(yīng)落腳在培養(yǎng)合格公民教育上，培養(yǎng)最基本的公民素養(yǎng)。從微德育入手，做真正的教育！

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