學術(shù)英語教學方法與模式

靳桂龍　楊登新

摘 要：很多世界知名院校都有專門用途的英語學習，有很多學院開展的學術(shù)英語，主要是為了應(yīng)用于日后的學習和工作中。根據(jù)調(diào)查了解在國際化背景的前提下，學術(shù)英語更加能夠適應(yīng)當前發(fā)展需要。主要分析當前大學學術(shù)英語現(xiàn)狀，并詳細闡述教學模式和教學方法，提出學術(shù)英語開展的必要性，最終目的是提升學生的英語學習能力。

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語；教學方法；模式

大學的英語學習內(nèi)容將逐步實用化，所以，引入學術(shù)英語的目的是提升學生英語學習互動性和合作性，通過培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)，提升學生對英語的感知能力。但在我國學術(shù)英語教學實踐應(yīng)用較少，學術(shù)英語教學的開展方式和開展的實效性還需要進一步探討。

一、當前大學學術(shù)英語的學習現(xiàn)狀

1.學習能力欠缺

目前，我國的大學生英語學習能力欠缺，主要表現(xiàn)為三個方面：第一，不能適應(yīng)外教講課，聽課的過程中還沿用高中的學習方式，對于重點問題表述不明確，聽課過程中重點掌控不好。第二，原版的教材以及文獻閱讀速度較低，究其原因是因為專業(yè)詞匯量儲備不足，不熟悉句子和語法。第三，寫英語文獻綜述的時候困難重重。

2.學術(shù)素養(yǎng)危機重重

學術(shù)英語開展中的一項重要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的學術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。學術(shù)素質(zhì)是指專業(yè)學習以及專業(yè)研究中需要具備的素質(zhì)，比如鑒別參考文獻的真假好壞，并且能夠詳細地說明好主要好在哪些方面，不好主要不好在哪些方面，培養(yǎng)學生的知識組合能力，科學地運用文獻知識，避免剽竊。但很多教師對專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，使得學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重。

二、學術(shù)英語的教學模式

1.目標定位

首先在教學上要給學生樹立正確的目標定位，培養(yǎng)學生的學術(shù)英語能力，這樣做的目的是讓學生能夠熟練地運用英語開展專業(yè)學術(shù)研究。比如，清華大學生是培養(yǎng)學生學習英語能力的，為學生的專業(yè)學術(shù)的學習交流提供相應(yīng)支持。這一目標的建立，在教學內(nèi)容上需要鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生提升記筆記的能力，同時使學生的搜索范圍和閱讀能力也隨之提升。還要培養(yǎng)學生撰寫規(guī)范的學習論文和學術(shù)摘要的能力，在科研成果匯報中培養(yǎng)學生現(xiàn)場演示和陳述的能力，帶動學生參與學習討論。

2.團隊合作中培養(yǎng)學生的學術(shù)能力

（1）團隊學術(shù)中提升學生的英語聽力

引進團隊學習模式，需要改革原有的教學體系，英美教學中比較注重Jigsaw（拼圖訓練法）的應(yīng)用，這種方式主要的作用是改善原有的聽力和閱讀課程。首先，轉(zhuǎn)變學術(shù)英語的訓練模式，從傳統(tǒng)的統(tǒng)一聽力內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榉殖蓛纱蠼M開展聽力，把聽力內(nèi)容分成兩個小部分，當?shù)谝唤M學生進行聽力訓練的時候，第二小組成員要求被帶上耳機，在耳機中播放一段音樂，目的是不讓第二組成員聽見相關(guān)的聽力材料。然后兩段錄音互換，兩組成員進行角色交換，之后重復之前的錄音。教師要求學生在聽錄音的過程中記筆記，并且不允許學生記錄完整的句子，制定幾種筆記格式提供給學生參考，當兩組聽完錄音后，根據(jù)自己的記錄內(nèi)容，兩組成員一一對話，并且運用筆記訓練學生的寫作能力，這是學術(shù)英語培訓的主要手段。

這樣做的主要目的包括：第一，讓學生拜托長期集中精力聽較長時間的聽力材料產(chǎn)生的畏懼心理，另外，避免因為聽力的枯燥而厭煩英語學習。第二，傳統(tǒng)的訓練方式只讓每個學生記錄相同的內(nèi)容，但是新的記錄方法需要小組協(xié)同作戰(zhàn)，不同記錄方法和記錄內(nèi)容，讓記錄效率得到提升。另外，以往如果個人記錄不良，是個人自己的問題，但是如果涉及團隊，就是小組集體的事情，學生需要提升自己的責任意識，這也能增強學生的學習動力，并且需要兩個小組合作交流，那么就由之前的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)為合作關(guān)系，這也符合現(xiàn)代合作學習模式的要求。

（2）團隊閱讀訓練模式的開展

閱讀訓練開展有別于聽力訓練，先給學生發(fā)試卷，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀相關(guān)的題目，給出選項，要求學生在短時間內(nèi)迅速地尋找答案，并且快速地找到主題句。主要培訓學生快速抓取主題句的能力，提升學生的閱讀效率。因為進入大學后英語的學習主要分為精讀和略讀兩部分。略讀主要是培養(yǎng)學生快速抓取閱讀要點的能力，并且讓學生以小組為單位核對答案要點，讓學生自己對比分歧產(chǎn)生的原因，在對比分析中，學生能夠選擇正確的答案。另外，學生通過對比可以了解和看到其他學生的學習能力，小組合作給學生創(chuàng)設(shè)探討的機會，這樣提升學生的自覺性以及互動性，培養(yǎng)學生的合作意識。

學術(shù)英語能夠代替綜合英語的原因在于學術(shù)英語讓學生真正地掌握這門語言。另外，學術(shù)英語教學中運用多樣化的教學模式能夠提升學生的語言學習能力，并且該教學方式改變傳統(tǒng)的教學理念，在伴隨國際化理念深入發(fā)展的進程中，學術(shù)英語將成為我國大學英語教學中的主流學習內(nèi)容。

參考文獻：

[1]蔡基剛.“學術(shù)英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）：31-32.

[2]盛云嵐.學術(shù)英語的語境化教學：歐洲CLIL模式與美國社區(qū)大學發(fā)展性課程的啟示[J].外語界，2015（5）：34-35.

編輯 溫雪蓮