班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀的實(shí)證分析*——基于CNKI2003-2015的數(shù)據(jù)

●　鄭秋香　鄭東輝

班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀的實(shí)證分析*——基于CNKI2003-2015的數(shù)據(jù)

●鄭秋香鄭東輝

對CNKI數(shù)據(jù)庫中班主任專業(yè)化相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了定量和定性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該領(lǐng)域文章數(shù)量少、作者群散，需要凝聚力量，重點(diǎn)突破；班主任專業(yè)化研究的深度與廣度不足，需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，拓寬研究領(lǐng)域；班主任專業(yè)化研究的系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要整合實(shí)踐探索與跟蹤評估，構(gòu)建完整的班主任專業(yè)發(fā)展體系。

班主任專業(yè)化；現(xiàn)狀；實(shí)證分析

自21世紀(jì)初提出“班主任專業(yè)化”這一命題以來，學(xué)界圍繞班主任專業(yè)化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、路徑等主題進(jìn)行了大量研究，取得了豐富成果，但系統(tǒng)地整理班主任專業(yè)化研究成果，探索研究趨勢的研究很少。筆者整理了中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（簡稱“CNKI”）所收錄的班主任專業(yè)化相關(guān)論文，運(yùn)用定量分析和定性描述相結(jié)合的方法，對班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行綜合分析，以期為該領(lǐng)域未來研究提供數(shù)據(jù)支持。

一、文獻(xiàn)來源與研究方法

由于CNKI信息量大和覆蓋面廣，筆者嘗試以“主題”和“”為檢索項，檢索到許多與本研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，所以改為將“篇名”作為檢索項收集與班主任專業(yè)化密切相關(guān)的論文。以什么樣的檢索詞作為篇名進(jìn)行檢索決定論文的范圍與質(zhì)量，為此，筆者前期先閱讀班主任專業(yè)化文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對班主任專業(yè)化問題的研究主要集中在專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面，然后經(jīng)過分析和篩選，依次將“班主任”并含“專業(yè)化”、“班主任”并含“專業(yè)發(fā)展”、“班主任”并含“專業(yè)成長”、“班主任”并含“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“班主任”并含“專業(yè)能力”、“班主任”并含“專業(yè)素養(yǎng)”等六項分別作為檢索入口詞進(jìn)行精確檢索。因為第一篇關(guān)于班主任專業(yè)化的論文發(fā)表于2003年，所以限定論文發(fā)表時間，從2003年1月1日開始至2015年12月31日，共檢索到文獻(xiàn)823篇。由于檢索到的文獻(xiàn)包含會議通知、講稿、訪談資料、新聞報道、一稿多發(fā)以及與研究主題并無顯著性相關(guān)的論文，通過逐一篩選和去重后，最終得到文獻(xiàn)746篇。

在具體操作中，筆者主要運(yùn)用文獻(xiàn)計量分析方法，從文獻(xiàn)的發(fā)表時間、著者分布以及高頻等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，以了解近些年班主任專業(yè)化研究的基本現(xiàn)狀。通過質(zhì)性分析，從內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施路徑以及研究方法等方面展開討論，以探究班主任專業(yè)化研究的基本內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)的基本情況與定量分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量與研究階段劃分

科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量是衡量科學(xué)知識的重要尺度之一，某一時期發(fā)文增加的速度和數(shù)量，可以在一定程度上說明該領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度。［1］筆者將746篇文獻(xiàn)的發(fā)文時間和數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)從2003到2015年，論文數(shù)量總體上呈逐步上升趨勢，2011年有一個小的波動，出現(xiàn)下滑，具體見表1。

表1　文獻(xiàn)的發(fā)文年代與數(shù)量分布

為了更直觀地呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的變化情況，筆者將上述表格編制成文獻(xiàn)數(shù)量變化曲線圖，見圖1。根據(jù)圖示，班主任專業(yè)化研究大致分為三個階段。2003至2006年為起步期，論文數(shù)量從4篇增至19篇，總體上呈緩和上升趨勢，這表明從2003年“班主任專業(yè)化”命題提出后，由關(guān)注度極低到關(guān)注度逐漸上升，班主任專業(yè)化問題也逐漸被學(xué)者重視。2007至2010年為持續(xù)發(fā)展期，論文的發(fā)表數(shù)量迅速增加，2010年一躍達(dá)到93篇近似前一階段發(fā)文總量的2倍，這說明該研究領(lǐng)域逐漸被教育學(xué)者所認(rèn)可和接受，研究隊伍也日益壯大。這一階段班主任專業(yè)化研究為什么如此迅速，與以下兩個原因有關(guān)：一是政策支持。2006年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，首次指出：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要”［2］。這在國家政策層面為該領(lǐng)域的研究營造了良好的氛圍。二是研討活動興起。2005年至2008年間，江蘇、天津、浙江、云南、河南等地紛紛召開了各類與班主任專業(yè)發(fā)展相關(guān)的研討活動，引起眾多學(xué)者和公眾的關(guān)注與討論，也催生許多地區(qū)紛紛開始班主任專業(yè)化的實(shí)踐探索。2011至2015年為轉(zhuǎn)型提升期，在2011年和2012年論文數(shù)量出現(xiàn)了首次下降，但之后幾年的論文發(fā)表數(shù)量又有所回升，更加關(guān)注研究質(zhì)量和拓寬研究視角。

圖1　班主任專業(yè)化研究文獻(xiàn)數(shù)量變化曲線

（二）文獻(xiàn)的作者分布

對班主任專業(yè)化研究的作者及發(fā)文數(shù)量進(jìn)行集中探討，找出那些發(fā)文量多，影響力大的核心作者，對進(jìn)一步了解班主任專業(yè)化研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢也有重要的參考價值。筆者運(yùn)用正規(guī)計數(shù)法（normal countapproach）“即每位獨(dú)立作者和合著者分別統(tǒng)計”［3］，對746篇文獻(xiàn)的作者進(jìn)行統(tǒng)計，共得到作者數(shù)為720位，具體的文章數(shù)量分布見表2。

表2　不同發(fā)文量的作者分布

根據(jù)普賴斯定律（Price’s Law）關(guān)于核心作者的計算：最高產(chǎn)作家中最低產(chǎn)的那位作家所發(fā)表的論文數(shù)，等于最高產(chǎn)作家發(fā)表論文數(shù)的算數(shù)平方根的0.749倍（即，其中nmax為最高產(chǎn)作家發(fā)表論文的數(shù)量，m為最低產(chǎn)核心作者發(fā)表論文數(shù)），［6］我們統(tǒng)計746篇文獻(xiàn)的最高產(chǎn)作者共發(fā)文25篇，那么nmax=25，m≈3.7。因此，我們將發(fā)文量累計達(dá)到在3篇以上的作者定為班主任專業(yè)化研究的核心作者。表2可知，發(fā)表3篇以上論文的作者僅有11人，約占總作者數(shù)的1.53%，發(fā)表3篇（含3篇）及以下論文的作者約占作者總?cè)藬?shù)的98.47%。根據(jù)克里斯.安德森提出的長尾理論（The Long Tail），［7］本研究的非核心作者（也就是發(fā)表3篇及以下論文的作者）數(shù)量過大，形成了一個“長尾”，這表明該領(lǐng)域許多作者的研究是突發(fā)性的，并沒有進(jìn)行持續(xù)性的深入探討。由此可知，目前的眾多學(xué)者對班主任專業(yè)化的研究都是突發(fā)性的研究，87.1%的研究都是缺乏連續(xù)性的，甚至是淺嘗輒止的。同時也說明，班主任專業(yè)化研究仍需要更多學(xué)者進(jìn)行持續(xù)性的探索。當(dāng)然，隨著班主任專業(yè)化研究理論與實(shí)踐的發(fā)展，處于尾部的作者也將會在班主任專業(yè)發(fā)展研究中發(fā)揮更大作用。

（三）文獻(xiàn)的統(tǒng)計

一個研究領(lǐng)域在一定時間段內(nèi)大量的集合，揭示了該領(lǐng)域研究狀況的總體特征及其發(fā)展脈絡(luò)，有助于對其發(fā)展趨勢做出科學(xué)預(yù)測。［8］班主任專業(yè)化研究的

詞頻的統(tǒng)計分析，有助于教育研究者掌握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，預(yù)測研究的發(fā)展趨勢。因此，筆者對2003年至2015年間的746篇論文的所有

進(jìn)行了統(tǒng)計，并將總頻次最高的10個詞制成了統(tǒng)計圖（見圖2）。

圖2班主任專業(yè)化研究高頻分布圖

從圖2可以看出，使用頻率最高的10個分別是“班主任專業(yè)化”、“班主任”、“班主任隊伍”、“中小學(xué)班主任”、“專業(yè)化”、“班集體建設(shè)”、“班級工作”、“班主任培訓(xùn)”、“班主任教育”和“班級教育”。其中前三個

的使用頻次均高于100次，這表明班主任專業(yè)化與班主任個體和班主任隊伍之間存在著高度相關(guān)，而這種高度相關(guān)已經(jīng)在班主任專業(yè)化研究中得到了相對深入的研究。

據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，以上10個的高頻應(yīng)用共同構(gòu)建了班主任專業(yè)化研究的基本圖景，但班主任專業(yè)化研究在這些熱點(diǎn)領(lǐng)域到底進(jìn)行了怎樣的探索呢？似乎無法根據(jù)圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。故而，我們將對班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀進(jìn)行了質(zhì)性描述。

三、文獻(xiàn)內(nèi)容的質(zhì)性描述

對746篇文獻(xiàn)的質(zhì)性分析，主要從理論與實(shí)踐研究狀況兩個方面展開，其中班主任專業(yè)化的理論研究主要涉及內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和路徑等三個方面，實(shí)踐研究主要包括研究方法、實(shí)踐內(nèi)容及其結(jié)果等方面。

（一）班主任專業(yè)化理論研究的狀況分析

1.關(guān)于專業(yè)內(nèi)涵的研究

有以下幾種代表性的觀點(diǎn)，具體見表3。由表可知，幾種代表性觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，但也包括幾點(diǎn)共識：（1）班主任專業(yè)化是一個從個體自覺到群體成熟的持續(xù)發(fā)展過程；（2）班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)的；（3）班主任專業(yè)化的前提是個體的專業(yè)自覺。

表3　關(guān)于班主任專業(yè)化內(nèi)涵的界定

2.關(guān)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究

班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是衡量班主任隊伍由個體自覺走向群體成熟的標(biāo)尺。文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的劃分主要包括兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育人格是班主任專業(yè)化的依據(jù)，應(yīng)以專業(yè)的信念、知識、能力、人格和自我進(jìn)取意識作為班主任專業(yè)化衡量標(biāo)準(zhǔn)。［14］第二種觀點(diǎn)借鑒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，將班主任的專業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)的理解、知識、核心能力部分和品格四個部分。然后根據(jù)工作的理念和原則，角色與職責(zé)，學(xué)生權(quán)益保障知識，學(xué)生身心發(fā)展的知識，社會生活知識，人文與科學(xué)知識，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、設(shè)計組織和激勵評價等進(jìn)行了具體的劃分。［15］

這兩種觀點(diǎn)的歧義主要是基于不同的理論視角：第一種觀點(diǎn)以人格本位為主導(dǎo)，認(rèn)為班主任專業(yè)化的核心是對學(xué)生的精神關(guān)懷。第二種觀點(diǎn)則更側(cè)重于技術(shù)主導(dǎo)，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參照，視班主任專業(yè)化為一種特殊的教師專業(yè)化。然而，無論是人格本位還是技術(shù)主導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，都是班主任專業(yè)化過程中不容忽視的準(zhǔn)則。

3.關(guān)于實(shí)施路徑的研究

這主要是解決如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的問題。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對班主任專業(yè)化實(shí)施路徑的研究可分為兩種路徑：路徑一，通過完善班主任專業(yè)成長的內(nèi)在機(jī)制實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化，例如，馮建軍［16］，黃正平［17］等提出構(gòu)建職前職后相統(tǒng)一，實(shí)踐反思與教科研相結(jié)合的班主任專業(yè)成長體系；路徑二，建立縱向的班主任發(fā)展平臺，例如，陸正芳［18］提出建立從校級到區(qū)級的六層階梯式班主任培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)際上是想通過外在力量推動實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化。這兩種路徑無疑為實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化提供了參考，不過班主任專業(yè)化是一個復(fù)雜的過程，往往有許多主客觀因素交織在一些，單一的路徑并不能完全實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化。班主任專業(yè)化既需要內(nèi)在成長機(jī)制支撐，也需要外部力量推動。

（二）班主任專業(yè)化的實(shí)踐現(xiàn)狀分析

探討班主任專業(yè)化實(shí)踐現(xiàn)狀，有助于把握不同地區(qū)以及不同的班主任群體在專業(yè)化探索中所取得的成就和存在的問題。研究者們十分注重對班主任專業(yè)化實(shí)踐工作的總結(jié)和分析。有研究者運(yùn)用調(diào)查法，對班主任專業(yè)化的實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。如王桃英［19］通過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方法，分析了班主任專業(yè)化的研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討了發(fā)展的策略問題，提出通過建設(shè)專業(yè)化的班主任隊伍，建立專業(yè)化的理念，加強(qiáng)制度建設(shè)，激發(fā)班主任的專業(yè)情意，進(jìn)而推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。還有的研究者從新課程改革背景入手，對新形勢下班主任任專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)行了較為深入的理論剖析。如李濤［20］對基礎(chǔ)教育改革下的中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特內(nèi)容和實(shí)踐路徑進(jìn)行了深入了分析，提出“育人建班”、轉(zhuǎn)變“說教者”為“學(xué)習(xí)者”、將教育智慧作為專業(yè)化發(fā)展的理想境界等策略；有的研究者運(yùn)用個案研究對某一班主任個體或群體進(jìn)行了長期的跟蹤調(diào)研，如張云鷹［21］對深圳寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學(xué)的班主任專業(yè)成長的發(fā)展路徑進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研，提出實(shí)施師德建設(shè)、課題研究以及人文關(guān)懷的“三重奏”。這些研究對解決班主任專業(yè)成長機(jī)制問題具有重要的借鑒意義。

總之，研究者們運(yùn)用了多種研究方法對班主任專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究成果主要集中在班主任專業(yè)化的理論規(guī)劃或?qū)嵺`操作層面，對班主任專業(yè)化實(shí)踐狀況、成效、有何不足等方面的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、研究結(jié)論與討論

通過對CNKI2003-2015年班主任專業(yè)化研究文獻(xiàn)的量化分析和質(zhì)性描述，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者們在該領(lǐng)域進(jìn)行了較多的探索，取得了一定研究成果，但也存在一些亟待改善的問題。

（一）班主任專業(yè)化研究文章數(shù)量少、作者群散，需要凝聚力量，重點(diǎn)突破

從文獻(xiàn)數(shù)量看，班主任專業(yè)化研究文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量雖總體呈上升趨勢，但每一階段文獻(xiàn)數(shù)量波動相對較小，且總量較少，文獻(xiàn)數(shù)量有待進(jìn)一步增加。從文獻(xiàn)的作者分布看，班主任專業(yè)化研究還遠(yuǎn)沒有形成核心作者群，絕大部分作者的研究屬于突發(fā)性的，缺乏研究深度與連續(xù)性，亟需凝聚更多核心作者進(jìn)行持續(xù)的深度研究，重點(diǎn)關(guān)注班主任專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及路徑選擇與實(shí)踐等問題，形成系列研究。

（二）班主任專業(yè)化研究的深度與廣度不足，需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，拓寬研究領(lǐng)域

從文獻(xiàn)的來看，雖然研究者們進(jìn)行了大量探索，但研究問題的深度和廣度并沒有太大突破，各高頻

之間并沒有顯著差異，研究問題的深度和廣度有待于進(jìn)一步挖掘。從班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀的質(zhì)性描述中，筆者發(fā)現(xiàn)，引起班主任專業(yè)化研究深度和廣度不足的主要原因是已有研究更多地從單一層面進(jìn)行探討，少有研究將理論規(guī)劃與實(shí)證探究充分結(jié)合。

班主任專業(yè)化研究的實(shí)踐性頗強(qiáng)，坐而論道，無法解決班主任專業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題。一方面，需要理論研究者加強(qiáng)與基層學(xué)校的合作，進(jìn)一步強(qiáng)化問題意識，通過不斷探索新的切入點(diǎn)，為班主任專業(yè)化研究注入新的血液。將專家專業(yè)引領(lǐng)和一線班主任教師的實(shí)踐探索相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論的班主任專業(yè)化研究格局。另一方面，需要打破班主任專業(yè)化研究狹隘的視域限制，不僅參照教師專業(yè)發(fā)展的研究軌跡，同時還要善于借鑒其他領(lǐng)域的研究成果解決班主任專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，積極探索出一條科學(xué)合理的班主任專業(yè)化發(fā)展道路。

（三）班主任專業(yè)化研究的系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要整合實(shí)踐探索與跟蹤評估，構(gòu)建完整的班主任專業(yè)發(fā)展體系

從研究內(nèi)容的質(zhì)性分析來看，班主任專業(yè)化的研究主題較為廣泛，已有研究分別從內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、成長路徑、評價機(jī)制和實(shí)施路徑等多方面進(jìn)行了較為豐富的理論與實(shí)踐探索，但這些方面的研究尚未達(dá)成某些共識，也未形成較完整的理論體系。另外，研究方法較為多樣，既有文本分析，也有實(shí)證調(diào)查，既有個案研究，也有大樣本的調(diào)查研究，但由于缺乏進(jìn)一步的跟蹤評估，并不能真正了解到這些實(shí)踐探索到底多大程度上促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展。因此，需要將實(shí)踐探索與跟蹤評估結(jié)合起來，構(gòu)建完整的班主任專業(yè)發(fā)展體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化。

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（責(zé)任編輯：張斌）

鄭秋香/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院研究生鄭東輝/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士

*本文系“寧波大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項目”的研究成果之一。