因聲求氣　以“義”貫之
——《燭之武退秦師》教學設計

張向群

因聲求氣以“義”貫之
——《燭之武退秦師》教學設計

張向群

【內容解析】

這篇文章篇幅短小，情節(jié)相對簡單，記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，燭之武奉命前去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，最后使秦軍晉軍撤退，從而解除了鄭國的危機。

但以下幾個方面是理解這篇文章的重點與難點：

1.本文言簡義豐，意旨深遠，對文中重要字詞如“許”“縋”，需仔細體會，方可體會其語言之精，進而體會“春秋筆法”的妙處。

2.了解秦晉鄭歷史上的恩怨與利益，理清燭之武“說”的層次，進而體會其辭令之美。

3.參悟燭之武的言行所體現(xiàn)出的“士”的核心精神。

【教學目標】

1.積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

2.理解關鍵詞句的含義、體會燭之武高超的言語魅力。

3.感受燭之武以國為重、勇于擔當?shù)木瘛?/p>

【學情分析】

高一的學生對于文言文的閱讀與學習已有一定的基礎，并已掌握了一定的方法。而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處。但作為一所農村中學普通班的學生，所以課外要求學生充分預習，課堂上則側重文章內容的分析，創(chuàng)新性的拓展內容則有所壓縮。

【教學策略】

通過預習，知其文意；通過質疑，掃除文字障礙；通過聽讀、示范朗讀、調動學生朗讀的興趣；因聲求氣，體會人物的情感和智慧。以讀帶寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境　　導入新課

春秋時期，禮崩樂壞，國際風云變幻。在這錯綜復雜的形勢下，活躍著一群士人，他們勇赴國難，運用自己的膽識、才智，游走于諸侯之間，從而達到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的，燭之武無疑是這個群體中最杰出的一位。今天，我們一起來“走近”他。

二、初讀文本　　感知文意

1.讀清字音。

2.讀準句讀。

三、研讀感知　　析理品人

（一）細讀文段知其“義”（重點分析第二段）

A知其“義”思考幾個問題

1.燭之武在何種背景下出場的？

晉秦圍鄭，國勢危急。

2.佚之狐為什么要舉薦燭之武？

足夠的了解，足夠的信心。

3.燭之武開始為什么拒絕鄭伯的請求？

滿腹的牢騷與委屈；烈士暮年的孤憤。

4.燭之武最終為什么答應鄭伯的請求？

鄭伯勇于自責；燭之武深明大義。

B品其“味”體會人物心理

1.分角色有感情地朗讀第二段。

2.教師指導。

（1）佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！?/p>

“?！薄氨亍币刈x，“矣”，適當延長，以突出形勢危急，“師必退”，則應短促，以顯示其對燭之武的信任。

（2）“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！?/p>

“也已”適當延長，整句話語調低沉，以顯示人物內心委屈和不平。

（3）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

“是”“然”應重讀，要讀出鄭伯的自責和真誠。

3.齊讀，領悟人物情感。

（二）品讀文章知其“妙”

思考：

燭之武為何退秦師？如何退秦師？是否退秦師？

為何退秦師？（分析第一段）

以其無禮于晉，且貳于楚也。

鏈接：公元前637年，重耳路過鄭國，鄭國大夫叔詹勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不予禮遇接待。

鄉(xiāng)役之三月，鄭伯如楚致其師。為楚師既敗而懼，使子人九行成于晉。晉欒枝人盟鄭伯。五月丙午，晉侯及鄭伯盟于衡雍。

結論：秦出兵，師出無名

1.如何退秦師？（分析第三段）

秦為何出兵？無非是想“獲利”，故燭之武巧析利害，以退秦師。

40 多年來， NI致力于開發(fā)高性能自動化測試和測量系統(tǒng)，全心全意為幫客戶解決當前和未來的工程挑戰(zhàn)。上海恩艾儀器有限公司的軟件定義的開放式平臺基于模塊化硬件和豐富的生態(tài)系統(tǒng)，可幫助客戶將各種工程構想轉化為真正的工業(yè)化解決方案。

（1）理清說辭層次把握重點字詞的意義

整段說辭，由四個虛詞（既-若-若-且）統(tǒng)領四個層次

第一層：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

第二層：“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”

第三層：“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”

第四層：“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”

重點落實詞語：鄙厚薄東道主行李乏困闕

（2）誦讀領悟體會人物情感變化

學生誦讀教師指導

明確：

第一層：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。（平穩(wěn)低緩）

第二層：“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”（平穩(wěn)頓挫）

第三層：“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”（略顯高亢）

第四層：“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”（慷慨激越）

（3）明確勸說的合理性，領會說辭藝術之高超

第一層：坦言知亡，以退為進

第二層：闡明利害，有害無益

第三層：替秦著想，以利相誘

第四層：以史為例，挑撥秦晉

（分析利弊層層深入）

2.是否退秦師？（分析第四段）

（1）不僅退了秦師

說、盟、戍、乃還

（2）還退了晉師

擊秦“不仁”“不知”“不武”，亦去之。

小結：

既解了鄭之圍；又使秦晉埋下了“猜疑”的種子。

（三）深入探究知其“智”

“燭之武退秦師”成功的根本原因是什么？

明確：利。所以燭之武的“說辭”步步緊扣它來展開。

歸納：燭之武是個“說客”，更是一個“智者”。

四、一字歸納　　深化理解

秦晉伐鄭，其理可謂（）矣；強敵壓境，其勢可謂（）矣；燭之武見危受命，其情可謂（）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結盟，其變可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。敵我互換，其因皆為（）矣。

參考：謬危義妙速智利

五、課后作業(yè)　　拓展提升

1.讀了這篇文章，你獲得何啟示。（提示：可從事情因果關系、盟友與利益、說理藝術等方面考慮）任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點。

2.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。

【教學反思】

文言文教學要落實到“文句——文章——文化”這三個層面，即要有文言知識的積累，文章閱讀、鑒賞能力的提高，豐厚文化內涵的浸染。這篇文章雖然篇幅不長，但蘊涵的信息量極大，可講的內容很多，結合本章的要求——“因聲求氣”，決定采取以誦讀為主的教學方法來實施教學，但各段側重點有所不同。第二段采用分角色誦讀來體會燭之武的“義”，第三段主要采用個體與集體誦讀相結合的方式，從而體會燭之武的“勇”與“智”。在此過程中，穿插重要詞語的講解，學生在充分預習的基礎上，通過誦讀和教師的引導，基本上能準確理解文意。以“燭之武為何退秦師？如何退秦師？是否退秦師？”這三個主干問題為抓手，理清了文章的結構，抓住了文章的重點，突破了文章的難點。但有些文段是先分析文意，再誦讀，客觀上限制了學生的想象空間，另外，對士之核心內涵之——“勇”，分析得還不夠深入透徹。

★作者單位：浙江慈溪市實驗高級中學。