新時(shí)期如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)

顧思

摘 要：符號(hào)意識(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，在新時(shí)期如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)之一，因此本文將對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)進(jìn)行探究，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；符號(hào)意識(shí)；符號(hào)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-125-01

隨著課程改革的不斷深入，使我國(guó)各階段的教育取得顯著進(jìn)展的同時(shí)，也給各個(gè)階段的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作用，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)成為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要工作之一。

一、數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)概述

數(shù)學(xué)符號(hào)屬于一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所使用的學(xué)習(xí)工具，數(shù)學(xué)符號(hào)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的意義。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維方式等因素，小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)主要表現(xiàn)為對(duì)常見(jiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)內(nèi)涵、意義的認(rèn)識(shí)與理解；體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)中存在的應(yīng)用魅力；在表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系或是變化規(guī)律時(shí)可以自覺(jué)的將數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)用其中；根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)情境對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行合理的選擇；擁有針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以準(zhǔn)確的使用數(shù)學(xué)符號(hào)去解決數(shù)學(xué)難題的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的方法

數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)通常包括數(shù)學(xué)符號(hào)觀念和數(shù)學(xué)符號(hào)能力，因此我們可以從以下兩方面對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)觀念。在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)觀念時(shí)，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)觀念培養(yǎng)：

（1）采用生活化的教學(xué)方式。所謂生活化的教學(xué)理念指的是指立足于學(xué)生的實(shí)際生活，將教材中的理論知識(shí)同學(xué)生的生活環(huán)境、實(shí)時(shí)政治、社會(huì)情感等社會(huì)生活的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，由社會(huì)生活進(jìn)行課題的導(dǎo)入，將理論與實(shí)際充分的融入到課堂的教育中，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以很好的將理論用于實(shí)踐，解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

其實(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)的產(chǎn)生與發(fā)展均來(lái)源于生活，但是單一的數(shù)學(xué)符號(hào)相對(duì)枯燥乏味，而且晦澀難懂，容易使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是將生活化的教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)的教學(xué)中可以將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)融入生活實(shí)際中，增加數(shù)學(xué)符號(hào)的實(shí)用性，同時(shí)也可以使小學(xué)生在使用數(shù)學(xué)符號(hào)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解，充分體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)在生活實(shí)際中的優(yōu)越性，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的興趣，從而樹(shù)立起數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)。

因此要求小學(xué)教師應(yīng)該從小學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就將數(shù)學(xué)符號(hào)的生活材料寓于平時(shí)的教育教學(xué)中，通過(guò)生活中潛移默化的影響幫助小學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)符號(hào)的觀念與意識(shí)，為日后數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，上課很難集中注意力聽(tīng)課，因此為了提高學(xué)生的上課注意力我們可以通過(guò)增加動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建立數(shù)感，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)。

（2）注重關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的教學(xué)。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)觀念的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注重對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)中關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)過(guò)程中，教師通常覺(jué)得小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力有限，對(duì)于一些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)符號(hào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)即使解釋了他們也不會(huì)明白，干脆讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，致使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的意義一知半解，更不能將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中。

所以，為了改變這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將一些數(shù)學(xué)符號(hào)中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)以一種通俗易懂的方式講解給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)進(jìn)行理解和記憶，從而培養(yǎng)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的敏感度，將數(shù)學(xué)符號(hào)更好的應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中。

（3）及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)容較多，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助小學(xué)生梳理已學(xué)到的數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)脈絡(luò)，這樣有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行有效的記憶，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)往學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并且采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。另外，進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)有利于教師全面的掌握小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況，合理的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式，從而幫助小學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)能力。我們可以通過(guò)以下幾方面對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)能力進(jìn)行培養(yǎng)：

（1）在解決問(wèn)題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號(hào)能力。數(shù)學(xué)符號(hào)的產(chǎn)生和發(fā)展均來(lái)源于生活，因此我們?cè)趯?duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題的作用。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)符號(hào)，創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)能力。但是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意的是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該與數(shù)學(xué)符號(hào)相匹配，而且數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出要有梯度，剛開(kāi)始要簡(jiǎn)單一些，當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中可以自如的應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，再逐漸增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)能力。

（2）提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解能力。提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解能力是小學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的基礎(chǔ)，只有充分理解了數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵與意義才能將其更好的應(yīng)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)不能僅僅采用死記硬背的方式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。教師可以根據(jù)相應(yīng)的案例對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)加以說(shuō)明，幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵和意義。

綜上分析可知，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)包括兩個(gè)方面，我們可以通過(guò)采用生活化的教學(xué)方式、及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)等方式對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解能力和在解決問(wèn)題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號(hào)能力等方式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)能力，從而幫助小學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王成營(yíng).數(shù)學(xué)符號(hào)意義及其獲得能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2] 江 強(qiáng).小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)策略初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，03：37-40+128.

[3] 張 倩.小學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2014.