行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

王萍

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以行動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，是目前中職英語比較推崇的一種教學(xué)模式。本文結(jié)合中職學(xué)校學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，將此教學(xué)法在閱讀課教學(xué)中加以實(shí)踐，并探討了應(yīng)用此教學(xué)方法的優(yōu)勢及實(shí)施過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職英語；閱讀課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-028-01

一、中職英語閱讀課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的英語教師往往是照搬普通高中的英語教學(xué)模式，忽視了職高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來職業(yè)特征，英語閱讀課教學(xué)仍然側(cè)重于詞匯、知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。而中職的學(xué)生又有著更特殊的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣和信心，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)“任務(wù)型，活動(dòng)化”的課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，對任務(wù)設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、小組合作與交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動(dòng)參與，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞源自德文（Handlungsorientierter Unterricht），行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它的精髓就是在做中學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣?！坝蓭熒餐_定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（Meyer 1989）。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成.，具體包括18種教學(xué)法。其中項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，角色扮演法，小組合作法，張貼板教學(xué)法，模擬教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用比較典型。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者以浙江省中等職業(yè)學(xué)校教材Book3 Unit5 Music Section C The king of pop第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語閱讀課中的應(yīng)用。

1、媒體展示法，預(yù)熱課堂。

本課課前播放邁克爾杰克遜的經(jīng)典舞步視頻3分鐘，吸引學(xué)生，并為文本學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，激發(fā)興趣。

本節(jié)導(dǎo)入時(shí)教師提問：What do you know about Michael Jackson ？ 激活學(xué)生關(guān)于這一話題已有的知識(shí)沉淀，幫助學(xué)生快速回顧并檢測單詞，直切主題。

然后教師要求學(xué)生四人一組討論，用彩筆將這一問題的關(guān)鍵詞寫在卡紙上，每組派一名同學(xué)將卡紙貼在黑板上并做陳述。（討論時(shí)間2分鐘，粘貼及陳述時(shí)間1分鐘）通過學(xué)生的展示、討論，讓大家對Michael Jackson有初步的了解，并激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主動(dòng)建構(gòu)。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，在教師或者同伴的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)建構(gòu)和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。本課教學(xué)重點(diǎn)之一是了解流行音樂之王----邁克爾·杰克遜的一生，為了解決這一教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置如下活動(dòng)任務(wù)： Make a time line about Jacksons life. 請同學(xué)們先通過獨(dú)立閱讀畫一個(gè)關(guān)于杰克遜生涯的時(shí)間軸，并在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上寫上關(guān)鍵詞，然后小組合作處理難點(diǎn)，最后請各組將討論最終成果展示在黑板上。這一活動(dòng)化的任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生理清思路，簡化文本，更好把握文本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生直觀的了解了杰克遜的音樂生涯。

4、角色扮演法，體驗(yàn)內(nèi)化。

“角色扮演法”（Role play）就是通過創(chuàng)設(shè)、模擬與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，使教學(xué)內(nèi)容情境化， 讓學(xué)生通過扮演情境中的不同角色，設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。教師設(shè)置了Role play 任務(wù)， 通過生動(dòng)性形象的表演，學(xué)會(huì)對杰克遜的一生更加清楚并記憶深刻.同時(shí)再次感知重點(diǎn)詞句， 培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力.為描述自己喜歡的明星作鋪墊.

5、小組合作教學(xué)法，歸納提升。

"小組合作”（Group work） 本節(jié)課學(xué)生四人一組圍桌而坐， 組員是由不同層次學(xué)生組成，小組合作教學(xué)貫穿始終。角色扮演后，請同學(xué)們討論What do you think of Michael Jackson？ Why？ 并談?wù)撟约合矏鄣拿餍?。小組討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式表達(dá)自己的思想和情感，為了使小組合作更有意義而不流于形式，要求組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)并分配好工作，并填寫小組合作記錄表。

需要說明的是這些方法并不是獨(dú)立存在、單獨(dú)運(yùn)用的，而且是可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，有選擇地交叉運(yùn)用，關(guān)鍵要具有可操作性，并合理的安排行動(dòng)環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、英語綜合運(yùn)用能力以及交流與合作的能力，如何用這一教學(xué)組織形式來優(yōu)化中職英語閱讀課教學(xué)，亟待更多的教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。