農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的問題與對策

劉俊仁++王敏

基金項目：本文為2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“河南省農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思研究”（項目批準(zhǔn)號：2016-JSJYYB-033）的階段性成果。

摘 要：教學(xué)反思是提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段。通過對河南省F縣的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思存在教師教學(xué)反思能力偏低和教學(xué)反思條件差的問題。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的對策包括：在政府層面，組織教師跨學(xué)校交流，落實農(nóng)村教師工資政策和完善國家級培訓(xùn)；在學(xué)校層面，制定教學(xué)反思的制度，提供教學(xué)反思的資料和選擇合適的教師辦公方式；在教師層面，提高教學(xué)反思的意識，養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣和與同事進行教學(xué)反思交流。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教師；教學(xué)反思

隨著我國義務(wù)教育普及程度的不斷提高，根據(jù)教育部公布的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2014年我國有初中專任教師348.8萬人。由于我國當(dāng)前仍然是以農(nóng)業(yè)為主的國家，農(nóng)村初中數(shù)量眾多，在348.8萬名初中專任教師中，超過200萬名是農(nóng)村初中教師，而其中數(shù)學(xué)教師又占有相當(dāng)大的比例。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高其專業(yè)素質(zhì)的重要手段，在我國農(nóng)村與城市二元并存的背景之下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思狀況如何，值得關(guān)注。河南省是典型的農(nóng)業(yè)大省，本文選擇河南省F縣作為個案，研究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題與對策。

一、調(diào)查概況

河南省F縣地處平原地區(qū)，自然村和鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）的發(fā)展?fàn)顩r差別并不明顯，而自然村、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）和縣城的發(fā)展?fàn)顩r差別比較大，因此本文將“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師”界定為在自然村和鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）初中任教的數(shù)學(xué)教師。調(diào)查采用自編的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思問卷和訪談提綱，其中問卷包括單項選擇題和多項選擇題。

調(diào)查中共發(fā)放問卷210份，回收問卷204份，問卷回收率為97.1%。在回收的204份中，有效問卷201份，問卷有效率為98.5%。問卷調(diào)查對象中男教師占37.8%，女教師占62.2%；5年及以下教齡的教師占11.9%，6年～10年教齡的教師占10.0%，11年～15年教齡的教師占20.4%，15年以上教齡的教師占57.7%；中教三級教師占3%，中教二級教師占43.3%，中教一級教師占41.8%，中教高級教師占8.5%，其他教師占3.5%；中師/中專學(xué)歷教師占0.5%，大專學(xué)歷教師占22.9%，本科學(xué)歷教師占76.6%。訪談對象是20名教師，選擇的訪談對象兼顧到教師的性別、教齡、職稱和學(xué)歷。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題

通過對問卷和訪談內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，河南省F縣農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思存在如下問題。

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力偏低

在教學(xué)反思的內(nèi)容方面，69.7%的教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)難點的講解”，89.6%的教師反思的內(nèi)容是“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)”，81.1%的教師反思的內(nèi)容是“教師教學(xué)能力的提高”，53.2%的教師反思的內(nèi)容是“師生和諧人際關(guān)系的形成”，只有18.4%的教師反思的內(nèi)容是“考試制度改革”。在訪談中，有老師說：“教學(xué)反思主要是反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生上課沒有掌握的地方或備課時沒有注意到的地方?！笨梢姡r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容是教學(xué)難點、教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而較少關(guān)注師生人際關(guān)系和教育改革，教學(xué)反思的內(nèi)容是不全面的。

在教學(xué)反思的層次方面，91.5%的教師的反思處于“教學(xué)技能”層次，73.1%的教師的反思處于“教學(xué)理念”層次，只有22.4%的教師的反思處于“教學(xué)倫理”層次。這表明：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思處于中等偏下的層次。

在教學(xué)反思的方式方面，34.8%的教師的反思方式是“僅是想一想”，36.3%的教師的反思方式是“記反思日記”，73.1%的教師的反思方式是“與他人或同事討論”，22.4%的教師的反思方式是“采取行動研究”。按照理論解釋，“僅是想一想”“記反思日記”“與他人或同事討論”“采取行動研究”是相互包含的關(guān)系，具有程度上的遞進性。大部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師不但沒有“采取行動研究”，而且沒有“僅是想一想”和“記反思日記”。之所以“與他人或同事討論”的教師比例比較高，是因為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師“與他人或同事討論”僅是一種不太正規(guī)的討論。這說明農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的方式不豐富。對教師的訪談結(jié)果也證明了這一點。有教師表示：“感覺講的效果不好的時候想想，也會及時向其他數(shù)學(xué)教師請教或去聽他的課，認為他的方法比較好，就試著用他的方法。要是授課效果好，就不去想了，也就過去了?！?/p>

綜上所述，教學(xué)反思的內(nèi)容不全面、反思的層次低和反思的方式不豐富都表明農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力偏低。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的條件差

72.1%的教師認為“教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間”，影響自己的教學(xué)反思；38.8%的教師認為“學(xué)校對教學(xué)反思沒有具體明確的要求”，影響自己的教學(xué)反思；37.8%的教師認為“自己缺乏反思意識”，影響自己的教學(xué)反思；31.8%的教師認為“不知如何去反思”，影響自己的教學(xué)反思。訪談顯示：一些數(shù)學(xué)教師要么承擔(dān)一個班的數(shù)學(xué)課和班主任，要么承擔(dān)兩個班的數(shù)學(xué)課，還要處理很多雜事，很少有時間和精力進行教學(xué)反思。這說明：影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的不利因素多，而且“教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間”是最不利因素。

65.7%的教師所在學(xué)校采取“組織培訓(xùn)”以提高教師的教學(xué)反思能力，42.3%的教師所在學(xué)校采取“組織教師跨學(xué)校交流”以提高教師的教學(xué)反思能力，32.8%的教師所在學(xué)校采取“制定獎懲制度”以提高教師的教學(xué)反思能力，17.4%的教師所在學(xué)校采取“以提供物資支持”以提高教師的教學(xué)反思能力，13.9%的教師所在學(xué)校沒有采取任何措施來提高教師的教學(xué)反思能力?？梢姡蟛糠洲r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師所在的學(xué)校沒有采取得力措施以提高教師的教學(xué)反思能力。

通過訪談，有老師反映：“教學(xué)反思的好處很多，并不是教師不愿意做這個事，而是工資太低，教師沒有熱情。”也有老師反映：“誰都知道教學(xué)反思弄好了，對提高教學(xué)效率和學(xué)生的成績都有好處，關(guān)鍵是學(xué)校沒有相應(yīng)的監(jiān)督機制，完全靠教師自覺，很難堅持。無獎賞機制，做得好與做得壞一個樣，做與不做一個樣，無法調(diào)動教師的積極性。”可見，工資低和工資分配不合理也阻礙著農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思。

總體而言，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素多，所在學(xué)校沒有提供得力措施，教師工資比較低，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的條件比較差。

三、提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的對策

提高教學(xué)反思能力是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，有助于提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對河南省F縣農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題，結(jié)合該縣的實際情況、教師專業(yè)發(fā)展理論和我國的教師政策，從政府、學(xué)校和教師三個層面提出提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的對策。

1.政府層面

（1）組織教師跨學(xué)校交流

2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十二條第二款規(guī)定：“縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強對薄弱學(xué)校的建設(shè)”。之所以做出此規(guī)定，主要是因為縣域范圍之內(nèi)不同學(xué)校教師的教學(xué)能力存在差別。F縣農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力比縣城初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力總體上要低，通過組織不同學(xué)校教師進行教學(xué)反思交流，可以有效提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的反思能力。

第一，嚴(yán)格執(zhí)行縣城初中數(shù)學(xué)教師下鄉(xiāng)支教制度。經(jīng)調(diào)查，F(xiàn)縣現(xiàn)在實行的是縣城教師必須下鄉(xiāng)支教一年才能晉升高級職稱的制度。但是，目前該制度存在“走過場”的現(xiàn)象，一些縣城優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師采取各種辦法不到農(nóng)村初中支教，因此需要嚴(yán)格執(zhí)行該制度，讓縣城優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師必須到農(nóng)村初中支教，從而帶動農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思。

第二，充分發(fā)揮縣教研室的作用。一方面，縣教研室可以組織全縣初中數(shù)學(xué)教師開展講課大賽、說課、評課、觀摩等活動，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師和縣城初中數(shù)學(xué)教師交流搭建平臺，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)反思能力創(chuàng)造機會。另一方面，縣教研室可以充分利用每年一次的對每所農(nóng)村初中視導(dǎo)的機會，與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思方面的深入交流。

（2）落實農(nóng)村教師工資政策

2010年中共中央、國務(wù)院出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定：“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)?！?015年國務(wù)院出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》規(guī)定：“各地要依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費?！边@就要求各級政府應(yīng)該落實這些政策的規(guī)定：一是做到保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，提高農(nóng)村教師包括初中數(shù)學(xué)教師工資的總體水平；二是在分配績效工資時向農(nóng)村教師進行較大幅度地傾斜。通過提高農(nóng)村教師的工資，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思提供良好的外部條件。

（3）完善國家級培訓(xùn)

由于農(nóng)村初中的辦學(xué)條件一般比較差，國家級培訓(xùn)是提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的重要途徑。為了提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力，政府在組織初中數(shù)學(xué)教師的國家級培訓(xùn)時，首先可以開展一些專門的數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，如舉辦農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的專題講座。其次，在確定培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)該征詢農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的意見。看他們在教學(xué)反思方面存在哪些困惑，需要哪些有針對性的指導(dǎo)，而不是盲目地進行培訓(xùn)。最后，需要進行嚴(yán)格考核?，F(xiàn)在的國培考核過于寬松，教師只要去國培班報到，不管學(xué)得好壞都可以拿到合格證書，培訓(xùn)有名無實。應(yīng)該進行嚴(yán)格考核，參加培訓(xùn)的教師只有達到了相關(guān)要求才能發(fā)放培訓(xùn)證書，只有如此，才能夠讓國培真正發(fā)揮提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的作用。

2.學(xué)校層面

（1）制定教學(xué)反思制度

制度是行動持續(xù)規(guī)范進行的保障，從實證調(diào)查來看，個別農(nóng)村初中要求本校教師每節(jié)課后都要寫反思，而且學(xué)校每周檢查，將寫得好的教學(xué)反思日記貼在教導(dǎo)處門口展示，被訪談教師反映該種做法效果比較好?？梢钥闯?，農(nóng)村初中制定教學(xué)反思的制度，可以對本校數(shù)學(xué)教師提供外部壓力，促使數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思。

第一，制定教師定期反思制度。農(nóng)村初中應(yīng)該制定規(guī)章制度，明確要求教師進行教學(xué)反思，可以要求教師每節(jié)課寫課后反思，每周上交一篇反思日記，每學(xué)期交一篇關(guān)于本學(xué)期任教課程的反思總結(jié)。

第二，制定教師教學(xué)反思的獎勵制度。一是規(guī)定精神獎勵。對教學(xué)反思日記寫得比較好的教師進行口頭表揚，或者每學(xué)期結(jié)束的時候評出“教學(xué)反思標(biāo)兵”。二是規(guī)定物質(zhì)獎勵。從調(diào)查中得知，F(xiàn)縣的績效工資分配70%按職稱發(fā)放，剩余的30%均是吃大鍋飯，平均分配，干與不干一個樣，干好、干壞一個樣，所以大家索性就不干了，這樣的結(jié)果造成農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思動力不足。因此，應(yīng)該完善農(nóng)村初中教師績效工資分配辦法，發(fā)揮績效工資對于提高教師教學(xué)反思的作用。將績效工資的30%里面抽出來一部分，用于教師教學(xué)反思方面的獎勵。

（2）提供教學(xué)反思的資料

被調(diào)查的大部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師平常主要看一些與備課相關(guān)的書籍，而不怎么看教育教學(xué)理論和教師教學(xué)反思方面的書籍，其原因是學(xué)校每年主要購買與教學(xué)有關(guān)的優(yōu)秀教案、教材全解和配套習(xí)題集。沒有教育教學(xué)和教學(xué)反思方面的知識儲備肯定會影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力。這就要求農(nóng)村初中在購買圖書的時候，一是購買一些教育教學(xué)理論方面的書籍，以提高數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思奠定深厚的理論基礎(chǔ)；二是購買一些教學(xué)反思方面的書籍，解答數(shù)學(xué)教師在教學(xué)反思中遇到的困惑，豐富數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的理論和技巧，為數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思提供直接幫助。

（3）選擇合適的教師辦公方式

F縣農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的辦公方式主要分以下兩類：一類是全校全體數(shù)學(xué)教師在一起辦公；另一類是數(shù)學(xué)教師與所教同一個班級的語文、外語、物理、化學(xué)等教師在一起辦公。前者的優(yōu)點是有利于全體數(shù)學(xué)教師進行集體備課和深入交流，缺點是不便于與所教同一班級的其他教師進行溝通；后者則恰恰相反?？梢?，兩種數(shù)學(xué)教師辦公的方式各有利弊，關(guān)鍵在于學(xué)校需要結(jié)合本校情況進行選擇。一般情況下，位于鎮(zhèn)上的初中應(yīng)該選擇全校全體數(shù)學(xué)教師在一起辦公的方式，因為這類學(xué)校的規(guī)模比較大，數(shù)學(xué)教師數(shù)量多，全體數(shù)學(xué)教師一起辦公可以充分發(fā)揮集體備課，進行教學(xué)反思的優(yōu)勢。而位于自然村里的初中應(yīng)該選擇數(shù)學(xué)教師與所教同一個班級的語文、外語、物理、化學(xué)等教師在一起辦公的方式，因為這類學(xué)校的規(guī)模比較小，數(shù)學(xué)教師數(shù)量少，數(shù)學(xué)教師與所教同一個班級的語文、外語、物理、化學(xué)等教師在一起辦公，可以充分發(fā)揮不同學(xué)科教師交流并進行教學(xué)反思的優(yōu)勢。

3.教師層面

（1）提高教學(xué)反思的意識

美國心理學(xué)家波斯納（G﹒J﹒Posner）提出了一個教師專業(yè)成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此可見，進行教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，具有教學(xué)反思意識是教師進行教學(xué)反思的前提。為了提高教學(xué)反思意識，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師一方面需要加強學(xué)習(xí)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展方面的理論知識，另一方面需要積極參加教師培訓(xùn)，增加教學(xué)反思的相關(guān)知識，從而更深入地理解教學(xué)反思對于教學(xué)的價值。對于中老年數(shù)學(xué)教師而言更是如此，因為這些教師入職早，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念已經(jīng)比較落后。

（2）養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣

從調(diào)查結(jié)果可知，31.8%的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師選擇了“不知如何去反思”，這意味著這些教師沒有掌握教學(xué)反思的方法。從目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀來看，寫反思日記是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)反思能力最簡便、最有效的方法。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師首先需要強制自己寫教學(xué)反思日記，每次課后、每周、每學(xué)期都強制自己寫關(guān)于一次課、一周教學(xué)和一學(xué)期教學(xué)的教學(xué)反思日記。其次，在寫反思日記的過程中增強思考問題的目的性和條理性，有針對性地對某個主題形成一系列的反思，然后通過總結(jié)提煉出有價值的東西，豐富自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗。天長日久，持之以恒，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師就會養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣，從而提高自己的教學(xué)反思能力。

（3）與同事進行教學(xué)反思交流

僅是一個人進行自我反思而不與別人交流，由于一個人的思維容易形成定式，反思很容易不全面、不深刻，這就要求農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要主動與同事進行教學(xué)反思方面的交流。雖然調(diào)查中有73.1%的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師通過“與他人或同事討論”進行教學(xué)反思，但是該種反思一般僅是同事之間簡單地聊一聊，缺乏深入性和系統(tǒng)性。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在與同事交流教學(xué)問題時一定要做到深入、系統(tǒng)。具體而言，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師可以通過以下幾種方式與同事交流：一是自覺組織互相觀摩聽課，然后針對聽課的內(nèi)容進行交流。這種交流可以在兩個教師之間進行，也可以三個或三個以上教師之間進行，交流的目的是為了共同提高自己的教學(xué)反思能力。二是數(shù)學(xué)教研組針對某節(jié)公開課進行交流，討論上公開課的教師在哪些方面做得比較好，哪些方面存在不足。在提出不足的時候，教師應(yīng)該認識到交流對于解決教學(xué)中存在問題的重要意義，不要礙于面子而不提出自己看到的深層次問題。三是在寫反思日記過程中遇到困惑時，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師可以與身邊的同事交流，尤其是與經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的教師交流，在交流中提高自身的反思能力。

（作者單位：1.鄭州大學(xué)教育系 2.河南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院）