加強中學生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的價值探究（一）

張梅

當我們進入21世紀信息時代的時候，我們也就進入了知識經(jīng)濟的時代，由于寫作活動是一種信息加工和傳播的行為，因此信息時代、知識經(jīng)濟時代也是一個寫作的時代。美國教育家韋斯特說得很形象：在信息社會，“寫作，包圍著你”?？梢哉f，沒有哪個時代像今天這樣需要寫作，也沒有哪個時代像今天這樣依賴寫作。

應(yīng)用寫作，來之于生活用之于生活，是人民群眾生活的“必需品”，應(yīng)用寫作能力是公民的基本素質(zhì)之一。中學階段是教育的奠基階段，加強培養(yǎng)中學生的應(yīng)用寫作能力有著其緊迫性、重要性和可能性。

一、培養(yǎng)中學生的應(yīng)用寫作能力的緊迫性

作為“百科之首”的語文，可以說是中學教學中最基礎(chǔ)的學科，而寫作又可以說占了語文的“半壁江山”。但歷史和現(xiàn)實卻讓人們清醒地看到：學生出了校門連日常應(yīng)用文都不會寫作，丟下書本就不能很好地適應(yīng)生活需求和時代需要；而國家的教育方針和教育目的就是要“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。和平發(fā)展時期的今天，我國需要培養(yǎng)更多的建設(shè)者而不是更多的接班人，但事實上學?？赡芤耘囵B(yǎng)98%的建設(shè)者的精力來培養(yǎng)2%的接班人。那種“精英”教育實際培養(yǎng)了許多象牙塔里“坐而論道”之人，他們往往高分低能，往往與生活脫離，與實際脫軌，只能是考試型人才，是空頭“理論家”“文學家”等的雛形。

作文一直是制約語文成績提高的瓶頸。我國已故著名語文教育家張志公先生曾經(jīng)說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難。換言之，作文教學是‘老大難的‘老大難?！苯?jīng)過改革開放以來多年的努力，我國中小學作文教學面貌相對發(fā)生較大甚至根本性變化，但是就當前我國中小學作文教學現(xiàn)狀而言，作文教學“老大難”狀況依然存在。

語文教育從來就是與社會發(fā)展同步的，在應(yīng)試教育時代，語文考試的內(nèi)容側(cè)重于知識，而對語文應(yīng)用能力的教學與測試比較輕視。在前幾年的語文教學憂思潮中，人們對學生的寫作能力低下，不能適應(yīng)當今信息社會生存需要的批評尤為激烈。近年，關(guān)于中學語文教學的素質(zhì)教育問題的討論和研究中，一些有識之士指出：語文素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的學生，無論是繼續(xù)學習還是走向社會，都應(yīng)具備一定的聽、說、讀、寫、思的能力。

二、培養(yǎng)中學生應(yīng)用寫作能力的重要性

1.國家發(fā)展的公民素質(zhì)要求

國家要發(fā)展，離不開人才的建設(shè)，而人才的需求，是能真正創(chuàng)造效益的人才?？平膛d國戰(zhàn)略需要真才實學之人，綜合國力競爭需要各種專門人才，知識經(jīng)濟時代需要“知識”轉(zhuǎn)化“能力”的人才。中學生具備應(yīng)用寫作能力，為踏入社會或更高層次學習奠定堅實的基礎(chǔ)，能更好地順應(yīng)國家需求，也是對自己的生活負責。如果一個建設(shè)者不能自己在紙上寫出應(yīng)用文字，不能上網(wǎng)寫作自己的思想、要求，即使很擅長聽、說、讀，那也相當于半個文盲。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“寫作時代”已經(jīng)到來，人們之間的交流、商業(yè)的談判、政策的宣傳等幾乎都離不開應(yīng)用寫作，應(yīng)用寫作已將成為公民素質(zhì)的一個基本方面。

2.加強應(yīng)用寫作教學的意義

中國注重應(yīng)用文教學的傳統(tǒng)由來已久。從近代語文單獨設(shè)科以來，對應(yīng)用文就相當重視。1919年蔡元培先生也曾明確地說過，“因研究學問的需要，社會生活的必要，我們不能不教他實用文”，認為“學生都是研究學問的，是將來到社會上做事的”。從理論和實踐上引導語文教學走出象牙之塔，這其中的重要之點，就是重視語文的實用性，突出語文應(yīng)用生活、服務(wù)現(xiàn)實的功能。

3.國外作文教學重視社會需要

從日本戰(zhàn)后作文教學的實際情況來看，記錄、書信、報告、說明、評論等實用性文章就被置于重要地位，而學生的自我表達文章居其次。澳大利亞十分重視中學應(yīng)用文的寫作教學。通過《澳大利亞新南威爾士州1998年高考中文試題》可見一斑：

五、（20分）任選一題，寫200字左右的文章。

C以書信體向海外朋友介紹澳洲的兩個著名旅游點，并提醒到澳洲旅游時應(yīng)注意哪些事項。

D試列出一個到中國十日游的旅程表（旅游團也包括兒童及老人在內(nèi)），列明日期、旅程活動、住宿及費用，等等。

作為最重要的基礎(chǔ)學科的語文，美國是“以發(fā)展學生實際交流能力為目的”。德國的課程專家們普遍認為，“中學教育當以培養(yǎng)學習能力為中心任務(wù)”。在“全球一體化”的現(xiàn)代社會，實行當年魯迅先生所倡導的“拿來主義”，甄別選擇的借鑒，有著更重要的現(xiàn)實意義。

4.發(fā)展才是硬道理

從社會發(fā)展角度來說，中國向來主張和平，當前乃至以后相當長的時期我國處在社會主義初級階段，整個社會發(fā)展需要大批社會主義勞動者、建設(shè)者，需要高素質(zhì)、有能力的“四有”新人。中學教育是奠基工程，而語文作為母語教學是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。要培養(yǎng)社會實用人才，就要從中學加強基本功培養(yǎng)：訓練基本能力，掌握基本技能，提高基本素養(yǎng)。應(yīng)用寫作作為語文能力的一項基本要素，作為公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，從中學時就應(yīng)得到加強，為學生進一步深造奠定基礎(chǔ)，為學生踏入社會埋下伏筆。

寫作尤其應(yīng)用寫作，作為一種基本技能，學生一旦掌握，就是生存競爭的一項資本。應(yīng)用寫作就是“寫作應(yīng)用”，就是要學生學以致用，不去“坐而論道”，不做“空談家”。按可持續(xù)性發(fā)展的成長需求，就是要教會學生學會學習，學會終身學習。如果說應(yīng)用寫作知識是“魚”，那么應(yīng)用寫作技能就是“漁”，應(yīng)用寫作知識和技能的學習與實踐，可以說兼有“魚”和“漁”的功效，所以從個人發(fā)展的角度來看，應(yīng)用寫作是非常有必要接受和掌握的。

我們一方面呼吁應(yīng)該加強，另一方面卻沒有必要的措施，這是造成供需脫節(jié)的根本所在。我們的學生畢業(yè)后不能夠?qū)懞猛ㄖ娜藶閿?shù)不少，這無疑是我們教學的失敗。因此，加強應(yīng)用文的教學有相當?shù)谋匾浴?/p>

參考文獻：

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5.王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)：96-99.

（作者單位：安徽省潁上縣職教中心）