淺談時事資源在歷史與社會課堂上的應(yīng)用

謝小芝

摘 要：在歷史與社會課堂教學(xué)中，適時引入時事新聞，不但能豐富教材內(nèi)容，增強課堂有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用社會信息的能力，這不失為一種對落實課程標準的創(chuàng)新嘗試。

關(guān)鍵詞：時事新聞；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)能力

一、前言

歷史與社會是一門開放的課程，在《歷史與社會課程標準（二）》中明確指出：課程將以培養(yǎng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一貫之的目標。為此，課程將十分重視塑造學(xué)生健全人格，同時鼓勵學(xué)生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識為本”的現(xiàn)代教育的價值取向。這就要求教師在教學(xué)過程中要多渠道地獲取教學(xué)資源，而時事資源即當前發(fā)生在國內(nèi)外的那些有重大影響力的時事新聞，它無疑是各種教學(xué)資源中一種最具有生動性、時效性、開放性的資源，將其引入課堂，既可以有效地解決教材中部分內(nèi)容的滯后性和局限性問題，又可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在透析國內(nèi)外的時事新聞中，逐步學(xué)會運用歷史唯物主義的立場觀點和方法，辯證地觀察和分析社會問題，以培養(yǎng)學(xué)生作為一個現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感。

而反觀現(xiàn)實中的歷史與社會課堂，時事教育處于一種尷尬的境地，許多教師迫于中考中有時事熱點的考點要求，直到九年級下學(xué)期臨近中考了才將時事資料發(fā)給學(xué)生，以應(yīng)付考試。無論對教師還是學(xué)生而言，時事這個寶貴的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源淪為了食之無味，棄之可惜的雞肋。這樣的做法猶如在買櫝還珠，完全失去了時事資源在本門課程中應(yīng)凸顯的價值。

而本人在實際教學(xué)中，常結(jié)合教材內(nèi)容，及時有效地將報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視上的熱點新聞引入課堂，教學(xué)效果頗好。下面，我將談?wù)勎沂侨绾芜\用時事資源的。

二、時事資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.開展課前五分鐘“我說新聞”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事

《歷史與社會課程標準（一）》在課程目標之情感態(tài)度與價值觀中提出了“激發(fā)關(guān)注和參與社會生活的熱情，熱愛社會主義，培養(yǎng)集體主義意識，具有強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感”以及“關(guān)心祖國和人類的命運，培養(yǎng)愛國主義情感和開發(fā)的世界意識”，又在技能、能力目標中提出“有條理地表達對社會和歷史現(xiàn)象的想法和觀點”。

為了落實以上目標，我在班級中組織了“我說新聞”這個課前五分鐘的小環(huán)節(jié)，全班同學(xué)以小組為單位參與這個輪流活動。首先，在開學(xué)初，學(xué)生以自愿的原則組織新聞小組，小組內(nèi)部有明確的分工，比如商討本組新聞主題，收集相關(guān)時事到資料，還要提醒學(xué)生注意新聞稿要力求真實有深度，播報時做到語言清晰精練，當然可以適當幽默風(fēng)趣，在播報完之后還要組織全班同學(xué)進行討論和分析新聞質(zhì)量的好壞，選取的角度新穎與否等。最后我會在肯定同學(xué)的基礎(chǔ)上加以簡單的總結(jié)。

由于這是一個既講究團隊合作，又能展現(xiàn)個人風(fēng)采的實踐活動，每個小組的成員都做到了踴躍參加，找尋新聞主題的同學(xué)在業(yè)余時間看報紙、聽新聞、登新聞網(wǎng)站，儼然要把自己鍛煉成有新聞敏感度的記者。記得2016年2月6日凌晨3時57分臺灣高雄發(fā)生地震，第二天課間時間我馬上把這個消息告訴了全班同學(xué)，當時全班很多同學(xué)都說了這樣一句：“真想馬上了解這次事件的進展！”3月13日上午我到班級上課，按慣例這次輪到第五組同學(xué)做課前五分鐘的新聞播報，只見謝同學(xué)走到講臺上，肅穆地對全班建議：“現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W(xué)給在臺灣地震的受難者默哀一分鐘吧?！比嗤瑢W(xué)都齊刷刷地站起來，默默地低下頭默哀。當時我真的被眼前這一幕所震撼，遠在異鄉(xiāng)的天災(zāi)換起了同學(xué)心中的無限憐憫。接下來謝同學(xué)有條不紊地播報這次事件，最后還提議全班同學(xué)通過中國紅字會給受災(zāi)的臺灣人民捐出自己的零花錢。整個過程，不管播報的同學(xué)還是聽的同學(xué)都感受到了災(zāi)難固然可怕，但只要心存愛和希望，人類是可以做到堅強的。

雖說“我說新聞”這個活動每天只有短短的五分鐘，但這五分鐘卻成功地把學(xué)生從原來的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”轉(zhuǎn)變成“家事國事天下事，事事關(guān)心”，很多同學(xué)成了生活的有心人，在紛繁錯雜的社會面前，懂得要理性地看待，積累了自己的看法，不至于人云亦云，社會責(zé)任意識逐漸地培養(yǎng)起來。另外，隨著學(xué)生越來越多地接觸時事新聞，他們不自覺地將教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來，在潛移默化中加深了對知識的理解。這項小活動，可謂一石二鳥。而我作為老師，在這個活動中則是在實踐蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“只有當教師的視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教學(xué)過程的能手、藝術(shù)家和詩人”。

2.創(chuàng)設(shè)時事情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

美國教育心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！庇纱?，建構(gòu)主義者提倡在課堂上推行“情境性教學(xué)”，即在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而在歷史與社會的課堂上導(dǎo)入與教材結(jié)合較為緊密的時事熱點，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有意制造學(xué)生在認知上的矛盾，這一系列做法不僅能有效地激發(fā)起學(xué)生對問題的探究欲望，還能幫助學(xué)生理解教材，最終升華了學(xué)生的認知與情感。

比如，在復(fù)習(xí)九年級的人口問題時，恰逢2015年12月27日全國人大常委會表決通過了人口與計劃生育法修正案，全面二孩定于2016年1月1日起正式實施。我聯(lián)系教材，提問：你認為全面二孩政策是不是違背了計劃生育這個國策？這個看似矛盾的問題，一下子讓學(xué)生陷入認知的沖突中，學(xué)生追根刨底的興趣被激發(fā)出來了，課堂上針鋒相對的討論此起彼伏，有的學(xué)生試圖用教材中的知識來說明問題，有的學(xué)生則用平日里積累的事情來證明自己的看法，學(xué)生們在百家爭鳴的氛圍中，亮出了自己的見解，也鍛煉了自己的口才。

在整個問題討論過程中，時事新聞顯然是一個不可或缺的引擎點，它成功地引發(fā)了一場又一場越辯越明的討論，而在討論中，學(xué)生逐步地做到了獨立思考、提出疑問和進行反思。

3.聯(lián)系時事新聞，豐富教材內(nèi)容

眾所周知，歷史與社會是一門高度時效性的課程，而教材由于受到時間和地域的限制，部分內(nèi)容出現(xiàn)滯后性和局限性問題，特別是有些案例是針對城市學(xué)生的認知水平，不符合我校所在的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生實際情況。為了克服教材中存在的問題，在教學(xué)中恰如其分地引進報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的時事新聞，既彌補了教材的不足，拓展了教材的寬度，又有助于加深學(xué)生對教材知識的理解，提升了學(xué)生運用分析、比較、綜合等方法來解釋一般社會現(xiàn)象的能力。

比如，在上九年級《改革開放的年代》這一課時，教材所選的案例是深圳和上海這兩個最能體現(xiàn)改革開放的城市，但我所教的學(xué)生大部分生長在農(nóng)村，對于近三十年來這兩座城市的發(fā)展變化，較為陌生。為了讓學(xué)生真切感受到改革開放對于深圳意義，我選取了2010年慶祝深圳建立經(jīng)濟特區(qū)三十周年一系列時事新聞報告，從多個角度來看深圳變化。而為了拉近學(xué)生與上海的距離，則用了2010年上海世博會舉辦的相關(guān)新聞，讓學(xué)生借世博看上海的改革開放。

學(xué)生在面對這一則則新鮮的、生動的時事新聞時，覺得原本枯燥的教材似乎也變得有血有肉起來。在充實教材的過程中，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材只是拋磚引玉而已，教材之外，還有一個更為廣闊的學(xué)校，那便是社會，時事則是了解社會的一面好鏡子。

歷史與社會是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感，在教學(xué)中合理地利用時事新聞，不僅在一定程度上化解了教材中存在的滯后性問題，還可以激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注社會和參與社會的積極性，有助于實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.全日制歷史與社會課程標準（實驗稿）.北京大學(xué)出版社，2003.

2.（美）布魯納.教學(xué)論.中國輕工業(yè)出版社，2008.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)鶴溪中學(xué)）