過程控制視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合

李小偉

過程控制視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合

李小偉

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于不同的時(shí)代背景，但都是社會(huì)需要、高等教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然。創(chuàng)業(yè)教育開展的載體及根本是專業(yè)教育，專業(yè)教育未來發(fā)展的走向是創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育只有深入到學(xué)校的教學(xué)制度中，以專業(yè)教育為載體才能順利實(shí)施并取得一定的效果。

專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；過程控制理論；融合

教育的“第三本護(hù)照”，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的全部轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，最終使學(xué)習(xí)者掌握基本的創(chuàng)業(yè)能力。在新的歷史時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各國(guó)促進(jìn)區(qū)域技術(shù)革新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，完善大學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。創(chuàng)業(yè)教育被賦予了和職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育一樣關(guān)鍵的地位。促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步融合，是一個(gè)值得深入分析的關(guān)鍵問題。研究框架如圖1所示。

圖1　研究框架

一、過程控制理論

現(xiàn)場(chǎng)管理的核心是過程控制，通過合理的現(xiàn)場(chǎng)管理過程控制，提供或制造符合顧客需要的服務(wù)及產(chǎn)品。過程測(cè)量、監(jiān)控及實(shí)施共同構(gòu)成了過程控制。現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)過程策劃的結(jié)果，實(shí)行各種各樣的管理活動(dòng)。為了確保實(shí)現(xiàn)各種管理活動(dòng)，需要在具體的運(yùn)行過程中有效地監(jiān)控其控制對(duì)象，第一時(shí)間糾正過程中遇到的偏差及異常［1］。過程控制通過對(duì)回路原理的反饋來實(shí)現(xiàn)，包括選取受控對(duì)象、制訂測(cè)量方法、制訂績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量實(shí)際績(jī)效、與規(guī)定進(jìn)行比較、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施相應(yīng)的活動(dòng)等。在現(xiàn)場(chǎng)管理過程控制中，主要根據(jù)各項(xiàng)管理活動(dòng)對(duì)實(shí)際績(jī)效進(jìn)行測(cè)量，并和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比，針對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施相應(yīng)的活動(dòng)。

二、過程控制視閾下創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的歷史梳理

專業(yè)教育是高校通常使用并擴(kuò)展到高職教育的人才培養(yǎng)方法。創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于美國(guó)實(shí)行的業(yè)余商業(yè)活動(dòng)中［2］。自20世紀(jì)70年代以來，美國(guó)經(jīng)歷了新一代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放慢，通貨膨脹率變高，很多工人失去了工作，一些大型企業(yè)及工廠也接連倒閉。但與此不同的是，“很多新成長(zhǎng)起來的中小公司卻向美國(guó)經(jīng)濟(jì)供給了超過80%的就業(yè)機(jī)會(huì)”。于是，以美國(guó)為首的世界各國(guó)政府及學(xué)校開始反思固有的專業(yè)教育，并立足于本國(guó)的實(shí)際情況，不斷研究和探索創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐，越來越多的創(chuàng)業(yè)教育涌現(xiàn)出來。

創(chuàng)業(yè)教育能有效緩解就業(yè)壓力，但是如果僅僅注重創(chuàng)業(yè)技能的教育，則取得的效果不夠理想。于是，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)逐漸從最開始的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)展為普及化、體系化的教育。通過對(duì)專業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理可以看出，盡管二者在不同的時(shí)期產(chǎn)生，有著不同的背景和社會(huì)環(huán)境，但都是高等教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然要求。所以，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在教育方法、思想上，都有著必然的聯(lián)系，這是對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行研究的邏輯起點(diǎn)［3］。

三、過程控制視閾下創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育關(guān)系的邏輯探索

（一）創(chuàng)業(yè)教育的載體及根本是專業(yè)教育

專業(yè)教育是針對(duì)技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科門類區(qū)分的，著重講授某一學(xué)科的專業(yè)技能及基本理論知識(shí)，培養(yǎng)該專業(yè)的高素質(zhì)人才。自18世紀(jì)以來，大學(xué)的一個(gè)顯著特征就是實(shí)行專業(yè)教育。雖然專業(yè)教育存在很多不足，但是目前人們還未發(fā)現(xiàn)比專業(yè)教育更合理、更完善的人才培養(yǎng)方法。作為高等教育的基本依據(jù)，專業(yè)教育不僅影響著社會(huì)的職業(yè)分工、人們的思想理念，還對(duì)社會(huì)需要及高等院校內(nèi)部的課程制度等產(chǎn)生了直接的影響［4］。所以，“只有在大學(xué)教育的整個(gè)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，并將其融入專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)行才能獲得較佳的成效”。

創(chuàng)業(yè)教育的核心意義在于增強(qiáng)人們的創(chuàng)新素質(zhì)。雖然“創(chuàng)業(yè)教育不能使學(xué)生成為下一個(gè)喬布斯或比爾·蓋茨”，然而卻可以教給學(xué)生成為一名合格的創(chuàng)業(yè)人員須具備的技能及技巧。對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)及理論的掌握是提高這種技能及技巧的基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)業(yè)教育的載體及根本是專業(yè)教育。

（二）專業(yè)教育的未來發(fā)展走向是創(chuàng)業(yè)教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來及科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識(shí)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不斷地受到關(guān)注，社會(huì)進(jìn)步急需具備創(chuàng)造及創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)扎實(shí)、文理兼通的全方位發(fā)展的應(yīng)用型人才。然而，大部分高校因采取普通高等教育的專業(yè)化培養(yǎng)方法，阻隔了學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間的關(guān)系，嚴(yán)重制約了固有的專業(yè)化教育對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的需求越來越高，專業(yè)化和管理制度之間的矛盾越來越大，表現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)難、思想僵化等，導(dǎo)致人才體系單一、大學(xué)生創(chuàng)造及創(chuàng)新能力不足。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育在處理實(shí)踐與理論，防止教學(xué)內(nèi)容逐步走向偏專、偏窄、偏深等方面，發(fā)揮著重要的作用，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的相容性及全面性。另外，創(chuàng)業(yè)教育有助于促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮對(duì)專業(yè)課程的應(yīng)用與實(shí)踐［5］。還有助于促進(jìn)專業(yè)課的教學(xué)及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。專業(yè)教育是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的合理補(bǔ)充，也是專業(yè)教育發(fā)展及深化改革的走向。

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育不是毫無聯(lián)系、彼此獨(dú)立的個(gè)體。創(chuàng)業(yè)教育的載體及基礎(chǔ)是專業(yè)教育，專業(yè)教育的發(fā)展走向及合理補(bǔ)充是創(chuàng)業(yè)教育。離開了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是無本之木、無源之水，而不具備創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育也毫無意義。只有在教學(xué)制度中融入創(chuàng)業(yè)教育，并將其和專業(yè)教育相聯(lián)系，把專業(yè)教育作為依托的載體才能取得較好的效果。

四、過程控制視閾下高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的方法

（一）樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀，在人才培養(yǎng)理念中融入創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方法新走向的切入點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)教育。教育部副部長(zhǎng)陳希表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將考慮專業(yè)教育并融進(jìn)人才培養(yǎng)的全過程。然而，要想進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，必須在思想上給予較高的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)換及革新。應(yīng)該建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀，即：大學(xué)生辦公司，是創(chuàng)業(yè)；在普通的工作崗位上努力進(jìn)取，是創(chuàng)業(yè)；去西部就業(yè)，也是創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀著手，在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)中，落實(shí)到專業(yè)教育的管理過程中。重點(diǎn)要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)的各個(gè)步驟中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及思想［6］。

（二）革新知識(shí)體系，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的師資力量

創(chuàng)業(yè)教育能否取得成功的一個(gè)核心因素是師資力量。創(chuàng)業(yè)教育的老師需要具備全方面的綜合素養(yǎng)，不斷對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行革新，建立進(jìn)行教學(xué)研究的自覺性及自主性。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的師資類型較為單一。大部分老師都屬于科研型、學(xué)歷型，而不具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，限制了將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中。所以，促進(jìn)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的工作。要引導(dǎo)老師開展創(chuàng)新型的課堂實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)；要為老師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；要引進(jìn)具備一定學(xué)術(shù)背景并且有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的資深人員；要給老師提供寬松的制度體系，注重其創(chuàng)業(yè)教育的成果，并融入到日常的業(yè)績(jī)考察制度中。

（三）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前大學(xué)生一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與自己無關(guān)，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，而是把更多的精力放在期末考試、考研、考公務(wù)員等方面。所以，高校必須要營(yíng)造及搭建一個(gè)濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，使學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵。要給大學(xué)生足夠的空間及時(shí)間來進(jìn)行課外科技實(shí)踐活動(dòng)及創(chuàng)新活動(dòng)［7］。要采用各種方法鼓勵(lì)、指引學(xué)生加入其中。比如：對(duì)固有的成績(jī)考察方法進(jìn)行變革，關(guān)注考察學(xué)生的創(chuàng)新能力；積極鼓勵(lì)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生；適當(dāng)?shù)卦黾优c創(chuàng)新有關(guān)的學(xué)分，以學(xué)分的形式考核學(xué)生的設(shè)計(jì)、發(fā)明及論文，將其作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)及對(duì)創(chuàng)新結(jié)果的定量考核；實(shí)行靈活的學(xué)籍管理方法，如實(shí)行彈性學(xué)制、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等［8］。

（四）建立創(chuàng)業(yè)教育基地，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合指的是高校、企業(yè)、科研院校在技術(shù)革新、人才培養(yǎng)、新產(chǎn)品制作等方面通力合作，是國(guó)際普遍認(rèn)可的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的合理方法。高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，努力同區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新型企業(yè)實(shí)行友好的合作，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)成功人員或企業(yè)管理人員參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程制度構(gòu)建，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程。大學(xué)生可以通過溝通，分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及管理思想；在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)地，比如：構(gòu)建校園廢品回收企業(yè)；讓大學(xué)生到企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)；根據(jù)科研項(xiàng)目建立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，讓大學(xué)生參與項(xiàng)目。

五、結(jié)語

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新趨勢(shì)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的變革，關(guān)鍵是促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的教學(xué)與設(shè)計(jì)，供給專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支撐，構(gòu)建起完整的促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的體系。

［1］邵妍，逯家輝，姜丹，等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心輻射示范途徑的探究［J］.教育教學(xué)論壇，2016（21）.

［2］張艷麗.我國(guó)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的誤區(qū)與破解［J］.南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

［3］朱愛輝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革研究：以旅游管理專業(yè)為例［J］.高教學(xué)刊，2016（8）.

［4］劉艷，邵妍，周毓麟，等.高校生物學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育體系探究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（4）.

［5］莫英耐.高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學(xué)教育改革路徑探索［J］.法制與經(jīng)濟(jì)，2016（2）.

［6］劉艷，孟威，周毓麟，等.發(fā)酵實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探索［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（24）.

［7］高軍.人本主義課程論視域下創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置探析［J］.文化學(xué)刊，2016（4）.

［8］吳佳惠.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑研究［J］.教育教學(xué)論壇，2016（20）.

（編輯：劉姝）

G642.0

A

1673-1999（2016）10-0113-02

李小偉（1981-），男，碩士，合肥通用職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽合肥230031）就業(yè)指導(dǎo)教研室講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2016-05-27