發(fā)展和提高小學(xué)生言語(yǔ)能力的探究

江蘇省新沂市城東小學(xué)　吳愛(ài)玲

發(fā)展和提高小學(xué)生言語(yǔ)能力的探究

江蘇省新沂市城東小學(xué)吳愛(ài)玲

對(duì)學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展要提出明確要求，要讓學(xué)生敢于積極發(fā)言，要了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的程度。書面言語(yǔ)包括朗讀和寫作。在朗讀過(guò)程中，要完成由看到說(shuō)的過(guò)渡。為了發(fā)展書面言語(yǔ)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，多開(kāi)展一些課外活動(dòng)。

小學(xué)生言語(yǔ)口頭書面興趣

一、學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展和提高

學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展不僅是語(yǔ)文課的任務(wù)，而且是各門學(xué)科的共同任務(wù)。學(xué)校教育的整個(gè)體系、各門學(xué)科的作業(yè)，各種課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等都可以促進(jìn)學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展。例如，在課堂上回答問(wèn)題，課外小組活動(dòng)中的獨(dú)立報(bào)告，在少先隊(duì)和共青團(tuán)會(huì)議上的發(fā)言，所有這些都可以在很大程度上幫助學(xué)生提高口頭言語(yǔ)的能力。因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)從語(yǔ)音的感知與辨別起，一直到連貫的言語(yǔ)中所應(yīng)用的一切言語(yǔ)方法，都要進(jìn)行有目的、有步驟的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸提高掌握口頭言語(yǔ)的自覺(jué)性。一般要抓好以下幾個(gè)方面的工作：

1.提出明確的要求。最低的，也是最基本的要求是，必須用完整的句子回答問(wèn)題，而不允許用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)回答，必須養(yǎng)成習(xí)慣，始終堅(jiān)持這個(gè)要求。學(xué)生進(jìn)小學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)會(huì)與周圍成人或同伴談話，還能用上一些虛詞，如“因?yàn)椤薄爱?dāng)然”等，但要求他們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題作連貫講述，就會(huì)有很大的困難。首先，他們要按照書本內(nèi)容有選擇地回答，就比根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答要困難些，這主要是他們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知道應(yīng)該如何組織句子；在生活中的談話只有一兩個(gè)人，或三、五人，而在課堂里回答問(wèn)題要面向全班，這會(huì)使他們感到氣氛緊張。因此，有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)往往用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)表示，或僅以面部表情、點(diǎn)頭搖頭來(lái)表示。如果教師要求不嚴(yán)，不養(yǎng)成他們用完整的句子來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣，將會(huì)阻礙他們口頭言語(yǔ)的發(fā)展。因?yàn)榭陬^連貫的敘述是以句子為單位的，學(xué)生養(yǎng)成了講完整句子的習(xí)慣，就會(huì)有利于他們口頭言語(yǔ)的發(fā)展。

2.為了促使學(xué)生口頭言語(yǔ)逐漸完善，教師必須經(jīng)常與他們交談。最重要的是讓他們敢于積極發(fā)言，樂(lè)于回答問(wèn)題，克服害羞等不良心理。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言語(yǔ)方面有不妥之處，要細(xì)心指導(dǎo)，不能遷就。有些學(xué)生雖然能用完整的句子或幾句話來(lái)回答問(wèn)題，或敘述一件事情，但發(fā)音不清楚，不準(zhǔn)確，措詞不當(dāng)，用詞累贅，常有不恰當(dāng)?shù)耐ｎD，有的學(xué)生還有慣用的口頭禪，如“這個(gè)”“那么”，每句話里都要重復(fù)用上幾個(gè)同樣的但又無(wú)用的詞匯。所有這些都非常不利于發(fā)展他們的口頭言語(yǔ)。教師必須注意隨時(shí)幫助他們校正錯(cuò)誤，以免形成錯(cuò)誤的練習(xí)，變成壞習(xí)慣。生活實(shí)踐證明，言語(yǔ)交際中形成的不良習(xí)慣因?yàn)槭窃诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成的，它們經(jīng)常被重復(fù)而得到了強(qiáng)化，因此不是輕易可以更改的。例如，學(xué)生因精神過(guò)于緊張而口吃，多次反復(fù)之后就會(huì)使口吃變成習(xí)慣，有了口吃習(xí)慣之后，就更加緊張，害怕發(fā)言，造成惡性循環(huán)。對(duì)于有這種情況的學(xué)生，教師要更加耐心指導(dǎo)，解除其思想顧慮，使他敢講話，講慢些，想好之后再講話。實(shí)踐證明，學(xué)生口頭言語(yǔ)的不良習(xí)慣經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練、矯正，是可以逐漸改變的。

3.在課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生口頭言語(yǔ)的細(xì)心觀察，從他們選擇詞匯、語(yǔ)調(diào)、句子的銜接等方面，可以了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的程度。如果學(xué)生只是記住了課文而未充分理解，他們就會(huì)表示出用詞貧乏，語(yǔ)調(diào)生硬，缺乏表現(xiàn)力。這時(shí)教師就不宜單純地糾正學(xué)生言語(yǔ)中的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該幫助他們充分熟悉教材，只有在掌握教材的基礎(chǔ)上，他們的言語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上才能是連貫的，富有邏輯性的，才有說(shuō)服力與表現(xiàn)力。學(xué)生不可能一下子就達(dá)到對(duì)教材充分理解的程度，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)始時(shí)就要有層次地分析課文內(nèi)容，逐步過(guò)渡到分段復(fù)述課文，最后是系統(tǒng)地復(fù)述。這種口頭言語(yǔ)的作業(yè)，能使學(xué)生逐步過(guò)渡到為獨(dú)立地進(jìn)行書面作業(yè)做準(zhǔn)備。

二、學(xué)生書面言語(yǔ)的發(fā)展和提高

書面言語(yǔ)在學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展中起著極其重要的作用，它在學(xué)校里占有重要的地位，有力地影響學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展。

掌握書面言語(yǔ)，必須先從一種詞向另一種詞過(guò)渡，在朗讀過(guò)程中，要形成從看到的詞向說(shuō)出的詞和聽(tīng)到的詞的過(guò)渡。在書寫的過(guò)程中，要形成由說(shuō)出的詞（出聲的或默念的）向看到的詞過(guò)渡，或由聽(tīng)到的詞向看到的詞過(guò)渡（聽(tīng)寫活動(dòng)）。這些過(guò)渡通過(guò)教學(xué)來(lái)完成。這是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)于看到的詞和聽(tīng)到的詞的分析綜合是各不相同的。在口頭言語(yǔ)中，說(shuō)話的人與聽(tīng)話的人雖然也要識(shí)別每一個(gè)詞的各個(gè)音素，但對(duì)于每個(gè)詞的聲音結(jié)構(gòu)是不太清楚的。在書面言語(yǔ)中，必須進(jìn)行自覺(jué)地分析，要非常清楚每一個(gè)詞的聲音結(jié)構(gòu)。書面言語(yǔ)對(duì)于字形的分析綜合具有更高的要求。在口頭言語(yǔ)中，可以不需要對(duì)字形的分析綜合活動(dòng)，而在書面言語(yǔ)中，不論是哪種詞向哪種詞過(guò)渡，都必須對(duì)漢字字形進(jìn)行精細(xì)的分析綜合，重視漢字形、音、義三者的聯(lián)系。書面言語(yǔ)包括閱讀（朗讀、默讀）和寫作。

為了發(fā)展書面言語(yǔ)，必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，開(kāi)展一些課外小組活動(dòng)，例如，文學(xué)小組、讀書討論會(huì)、文學(xué)晚會(huì)，以及和作家見(jiàn)面、對(duì)新書介紹與評(píng)論等等，這對(duì)于提高學(xué)生言語(yǔ)修養(yǎng)也有很大的現(xiàn)實(shí)意義。隨著寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們寫文章的積極性，促進(jìn)寫作水平的不斷提高。