發(fā)展和提高小學(xué)生言語能力的探究

江蘇省新沂市城東小學(xué)　吳愛玲

發(fā)展和提高小學(xué)生言語能力的探究

江蘇省新沂市城東小學(xué)吳愛玲

對學(xué)生口頭言語的發(fā)展要提出明確要求，要讓學(xué)生敢于積極發(fā)言，要了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的程度。書面言語包括朗讀和寫作。在朗讀過程中，要完成由看到說的過渡。為了發(fā)展書面言語，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，多開展一些課外活動。

小學(xué)生言語口頭書面興趣

一、學(xué)生口頭言語的發(fā)展和提高

學(xué)生口頭言語的發(fā)展不僅是語文課的任務(wù)，而且是各門學(xué)科的共同任務(wù)。學(xué)校教育的整個體系、各門學(xué)科的作業(yè)，各種課外活動和校外活動等都可以促進(jìn)學(xué)生口頭言語的發(fā)展。例如，在課堂上回答問題，課外小組活動中的獨(dú)立報告，在少先隊和共青團(tuán)會議上的發(fā)言，所有這些都可以在很大程度上幫助學(xué)生提高口頭言語的能力。因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個過程中，教師對學(xué)生的言語從語音的感知與辨別起，一直到連貫的言語中所應(yīng)用的一切言語方法，都要進(jìn)行有目的、有步驟的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸提高掌握口頭言語的自覺性。一般要抓好以下幾個方面的工作：

1.提出明確的要求。最低的，也是最基本的要求是，必須用完整的句子回答問題，而不允許用一個字或一個詞來回答，必須養(yǎng)成習(xí)慣，始終堅持這個要求。學(xué)生進(jìn)小學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)會與周圍成人或同伴談話，還能用上一些虛詞，如“因為”“當(dāng)然”等，但要求他們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的問題作連貫講述，就會有很大的困難。首先，他們要按照書本內(nèi)容有選擇地回答，就比根據(jù)自己生活經(jīng)驗來回答要困難些，這主要是他們還缺乏經(jīng)驗，不知道應(yīng)該如何組織句子；在生活中的談話只有一兩個人，或三、五人，而在課堂里回答問題要面向全班，這會使他們感到氣氛緊張。因此，有些學(xué)生回答問題時往往用一個字或一個詞來表示，或僅以面部表情、點頭搖頭來表示。如果教師要求不嚴(yán)，不養(yǎng)成他們用完整的句子來回答問題的習(xí)慣，將會阻礙他們口頭言語的發(fā)展。因為口頭連貫的敘述是以句子為單位的，學(xué)生養(yǎng)成了講完整句子的習(xí)慣，就會有利于他們口頭言語的發(fā)展。

2.為了促使學(xué)生口頭言語逐漸完善，教師必須經(jīng)常與他們交談。最重要的是讓他們敢于積極發(fā)言，樂于回答問題，克服害羞等不良心理。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言語方面有不妥之處，要細(xì)心指導(dǎo)，不能遷就。有些學(xué)生雖然能用完整的句子或幾句話來回答問題，或敘述一件事情，但發(fā)音不清楚，不準(zhǔn)確，措詞不當(dāng)，用詞累贅，常有不恰當(dāng)?shù)耐ｎD，有的學(xué)生還有慣用的口頭禪，如“這個”“那么”，每句話里都要重復(fù)用上幾個同樣的但又無用的詞匯。所有這些都非常不利于發(fā)展他們的口頭言語。教師必須注意隨時幫助他們校正錯誤，以免形成錯誤的練習(xí)，變成壞習(xí)慣。生活實踐證明，言語交際中形成的不良習(xí)慣因為是在不知不覺中養(yǎng)成的，它們經(jīng)常被重復(fù)而得到了強(qiáng)化，因此不是輕易可以更改的。例如，學(xué)生因精神過于緊張而口吃，多次反復(fù)之后就會使口吃變成習(xí)慣，有了口吃習(xí)慣之后，就更加緊張，害怕發(fā)言，造成惡性循環(huán)。對于有這種情況的學(xué)生，教師要更加耐心指導(dǎo)，解除其思想顧慮，使他敢講話，講慢些，想好之后再講話。實踐證明，學(xué)生口頭言語的不良習(xí)慣經(jīng)過不斷訓(xùn)練、矯正，是可以逐漸改變的。

3.在課堂上，教師通過對學(xué)生口頭言語的細(xì)心觀察，從他們選擇詞匯、語調(diào)、句子的銜接等方面，可以了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的程度。如果學(xué)生只是記住了課文而未充分理解，他們就會表示出用詞貧乏，語調(diào)生硬，缺乏表現(xiàn)力。這時教師就不宜單純地糾正學(xué)生言語中的錯誤，而是應(yīng)該幫助他們充分熟悉教材，只有在掌握教材的基礎(chǔ)上，他們的言語在結(jié)構(gòu)上才能是連貫的，富有邏輯性的，才有說服力與表現(xiàn)力。學(xué)生不可能一下子就達(dá)到對教材充分理解的程度，因此教師在語文教學(xué)中，開始時就要有層次地分析課文內(nèi)容，逐步過渡到分段復(fù)述課文，最后是系統(tǒng)地復(fù)述。這種口頭言語的作業(yè)，能使學(xué)生逐步過渡到為獨(dú)立地進(jìn)行書面作業(yè)做準(zhǔn)備。

二、學(xué)生書面言語的發(fā)展和提高

書面言語在學(xué)生言語發(fā)展中起著極其重要的作用，它在學(xué)校里占有重要的地位，有力地影響學(xué)生口頭言語的發(fā)展。

掌握書面言語，必須先從一種詞向另一種詞過渡，在朗讀過程中，要形成從看到的詞向說出的詞和聽到的詞的過渡。在書寫的過程中，要形成由說出的詞（出聲的或默念的）向看到的詞過渡，或由聽到的詞向看到的詞過渡（聽寫活動）。這些過渡通過教學(xué)來完成。這是因為，學(xué)生對于看到的詞和聽到的詞的分析綜合是各不相同的。在口頭言語中，說話的人與聽話的人雖然也要識別每一個詞的各個音素，但對于每個詞的聲音結(jié)構(gòu)是不太清楚的。在書面言語中，必須進(jìn)行自覺地分析，要非常清楚每一個詞的聲音結(jié)構(gòu)。書面言語對于字形的分析綜合具有更高的要求。在口頭言語中，可以不需要對字形的分析綜合活動，而在書面言語中，不論是哪種詞向哪種詞過渡，都必須對漢字字形進(jìn)行精細(xì)的分析綜合，重視漢字形、音、義三者的聯(lián)系。書面言語包括閱讀（朗讀、默讀）和寫作。

為了發(fā)展書面言語，必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，開展一些課外小組活動，例如，文學(xué)小組、讀書討論會、文學(xué)晚會，以及和作家見面、對新書介紹與評論等等，這對于提高學(xué)生言語修養(yǎng)也有很大的現(xiàn)實意義。隨著寫作實踐機(jī)會的增多，可以進(jìn)一步調(diào)動他們寫文章的積極性，促進(jìn)寫作水平的不斷提高。