以學(xué)生為本，探音樂本真——基于生本理念下的小學(xué)音樂教學(xué)

江蘇省張家港市東萊小學(xué)　陳曉燕

以學(xué)生為本，探音樂本真——基于生本理念下的小學(xué)音樂教學(xué)

江蘇省張家港市東萊小學(xué)陳曉燕

在素質(zhì)教育的呼聲下，教師如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，貫徹以生為本的教育理念是每一位一線教師亟需面對(duì)的問題。本文從改變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制三方面探討了如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，取得滿意的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂以生為本課堂教學(xué)

課改十年，百花齊放。一路走來，可謂碩果芳菲。課標(biāo)下的小學(xué)音樂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，情境教學(xué)、探究教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等新教學(xué)模式不斷被搬上課堂，在種種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，有效“活”化了課堂，變革了傳統(tǒng)音樂教學(xué)。然而冷靜過后，我們不得不思考，教師對(duì)“教”的主觀意愿很想豐收，但學(xué)生的

“學(xué)”是否真的領(lǐng)了我們的情？在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們的小學(xué)音樂課堂又是否真正地突出了“以學(xué)生為中心”？當(dāng)我們?cè)跒橥瓿赡彻?jié)教學(xué)任務(wù)、完成某個(gè)預(yù)定目標(biāo)而沾沾自喜時(shí)，我們是否又真正把說“不”的權(quán)利交還給了學(xué)生？在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師就該敢于跳出條條框框的束縛，在小學(xué)音樂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的心靈真正的與音

樂相融。下面，筆者就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從如下三方面與各位同行共同探討生本教育理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略。

一、改變教學(xué)模式，還給學(xué)生“質(zhì)疑權(quán)”

張楚庭先生曾談到：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和思維的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“疑”中生智、“疑”中收獲。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“一言堂”的“專制”，給予學(xué)生積極思維、主動(dòng)質(zhì)疑的空間，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索音樂真諦。

例如五年級(jí)《春游》一課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)六八拍，學(xué)習(xí)圓滑線和連音線，并能夠在樂曲中感受旋律的走向。在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上，我把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠暢所欲言地表達(dá)自己的疑惑，如：

生1：這首歌曲是運(yùn)用的六八拍的節(jié)奏，為什么不用三八拍呢？

針對(duì)學(xué)生的提問，我選擇并播放了一首三八拍的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞，再次復(fù)聽《春游》歌曲，尤其是要注意樂曲中的強(qiáng)弱規(guī)律。通過比較式傾聽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在旋律上，六八拍“強(qiáng)弱弱次強(qiáng)弱弱”的旋律比三八拍“強(qiáng)弱弱”要更加柔美些，更能表現(xiàn)出寧靜、夢(mèng)幻的意境。

生2：有沒有更好的方法能夠讓我們唱好這首歌呢，合唱時(shí)老是會(huì)受到其他聲部的影響，怎樣才能不跑到別的聲部去呢？

針對(duì)學(xué)生提出的疑惑，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同探討應(yīng)該怎樣才能把歌曲唱好？經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為聲音、情感和咬字吐字等都會(huì)影響到歌曲能否唱好，因此在學(xué)習(xí)新歌時(shí)，要先熟悉熟悉樂譜，不能忽略任何一個(gè)休止符和附點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)把握好音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確性。

通過以質(zhì)疑的形式改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，教師可以在課堂上聽到不同的意見和聲音，更能清楚地掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生熟練演唱歌曲的同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣的課堂是開放的、有活力的，在師生、生生間的互動(dòng)中更能引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思維，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生“主體權(quán)”

新課程提倡合作教學(xué)，社會(huì)發(fā)展的要求也呼喚著具有合作精神的新型人才，作為綜合素質(zhì)教育中的一個(gè)重要分支，音樂教育自然也承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)所需的新型人才的重要使命。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，以小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生以小組合作的形式分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂各種音樂實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，在互助協(xié)作中讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)音樂、感受音樂、創(chuàng)造音樂。

例如在學(xué)習(xí)《小貓圓舞曲》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生以小組形式自編自演排練音樂劇“小貓釣魚”。一聲令下，教室里一下子沸騰起來，學(xué)生的表演創(chuàng)意可謂精彩紛呈：有的學(xué)生趴在地上扮演小魚；有的學(xué)生提著水桶，拿著竹竿扮演貓媽媽和小貓；還有的學(xué)生扮演著蝴蝶和蜻蜓，揮動(dòng)著手臂“飛來飛去”，還有一些學(xué)生干脆舉著手臂，站的直直的，扮演樹木和花草……在小組合作的自編自演中，學(xué)生的表演才能、創(chuàng)造才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂氛圍甚是活躍。再比如《可愛的一家》這種有角色的音樂作品，在欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生隨著音樂分別扮演作品中爺爺、爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹等角色，使學(xué)生能夠在角色的扮演中聯(lián)系與體驗(yàn)音樂情緒。此外，還有一些作品是與舞蹈相結(jié)合的，比如《牧民之歌》，在欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合作品內(nèi)容讓學(xué)生以小組形式自主創(chuàng)編舞蹈，如騎馬動(dòng)作、甩鞭動(dòng)作、蒙古族舞蹈等，讓學(xué)生動(dòng)起來，在動(dòng)與聽的結(jié)合中，不僅能幫助學(xué)生更好地感受音樂的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過小組合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，展示學(xué)生表演的才能，再借助想象和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。

三、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，還給學(xué)生“評(píng)價(jià)權(quán)”

在新的教育形勢(shì)下，許多教育工作者開始重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能與效用，一線教育工作者也開始逐漸改革傳統(tǒng)單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)模式與方法，實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，成為評(píng)價(jià)結(jié)果的獲益者。小學(xué)生的娛樂興趣比較高，我們音樂教師可以利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極開展演唱評(píng)比的教學(xué)方式，并且把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，充分組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。這樣一種教學(xué)手段符合當(dāng)代教育與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的特征，同時(shí)也是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的高度體現(xiàn)。

例如《叮鈴鈴》一課的教學(xué)中，我開展了小組合唱的演唱評(píng)比活動(dòng)，然后先以自評(píng)的形式讓學(xué)生反思一下自己小組唱得怎樣？分別說一說自己最滿意的和最不滿意的地方，如果再給一次機(jī)會(huì)，你認(rèn)為可以怎樣改進(jìn)？這樣的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識(shí)。然后再組織學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)，評(píng)一評(píng)別的學(xué)習(xí)小組唱的怎樣，好在哪里？還有哪些要注意的？如果是你，你會(huì)怎么唱？這樣的互評(píng)方式既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，無形中提高了學(xué)生的演唱能力，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。最后再由教師對(duì)學(xué)生的合唱表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，主要考慮學(xué)生是否掌握歌唱要領(lǐng)，是否能抓住歌曲中“響鈴聲和牧童吆喝聲”以及“那就是我們趕羊群”這兩個(gè)難點(diǎn)部分進(jìn)行必要的處理，是否把握了變化音的音準(zhǔn)以及二部合唱的和諧振等。

通過引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建歌唱競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，有效“活”化了課堂氛圍，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，也能讓學(xué)生的心靈真正可以在演唱比賽中融入到音樂課堂中，更好地去了解音樂、愛上音樂。

希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說過：“音樂和旋律把靈魂引向奧妙?！痹谒刭|(zhì)教育的呼聲下，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，貫徹以生為本的教育理念，注重音樂思想與情感的傳遞，讓音樂的力量在民主的課堂氛圍中得到發(fā)揮和傳遞，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂的世界，也讓教學(xué)步步為“贏”。

［1］許英.淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程.2011.8：68-69

［2］江姣.以生為本的教學(xué)理念下小學(xué)音樂教學(xué)策略研究［J］.考試周刊.2014. 44：187-188

［3］孫紅.以生為本，讓音樂與心靈相融［J］.小學(xué)教學(xué)參考.2015.7：65-66