提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力策略例談

蔡慧霞

閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心就是閱讀能力。為此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力淺談筆者的幾點(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生在閱讀文本中“圈畫(huà)批注”

教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要教會(huì)他們最基本的讀書(shū)方法。要求學(xué)生一邊讀一邊理解，還要一邊用筆把課程中的重點(diǎn)字、詞、句、段圈畫(huà)、標(biāo)記出來(lái)以引起注意，并進(jìn)行反復(fù)閱讀，強(qiáng)化思考和吸收。如在教學(xué)《時(shí)分的知識(shí)》一課中，讓學(xué)生在閱讀課本時(shí)用不同的符號(hào)圈畫(huà)和標(biāo)記“12個(gè)大格”“60個(gè)小格”“分針走一小格的時(shí)間是1分”“時(shí)針走一大格的時(shí)間是1小時(shí)”。在閱讀課本中，學(xué)生初步理解這些詞句的含義，再經(jīng)過(guò)教師課堂講解，演示實(shí)物模型，使學(xué)生建立起“時(shí)”和“分”的概念，明確“時(shí)”和“分”的進(jìn)率。中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解已有一定的基礎(chǔ)，在指導(dǎo)他們閱讀課本的過(guò)程中，可以借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)出題中的關(guān)鍵詞句，“點(diǎn)擊”重點(diǎn)字、詞，細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)理解，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。

二、讓學(xué)生在閱讀文本中“咬文嚼字”

“教材是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本?！苯滩闹袑?duì)概念、定義、性質(zhì)、公式以及解題方法、操作步驟的表述等，都是經(jīng)過(guò)歸納而得出的精練、準(zhǔn)確的表述性語(yǔ)言，具有很高的嚴(yán)密性和邏輯性。學(xué)生要讀懂它們，完全領(lǐng)會(huì)這些表述的含義，具有一定的困難。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)仔細(xì)地閱讀，咬文嚼字，理解每個(gè)字詞的含義，以求把握其本質(zhì)，同時(shí)進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考，使之理解到位。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論、歸納的基礎(chǔ)上閱讀教材的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生分析、判斷，并舉例說(shuō)明。這樣，通過(guò)標(biāo)出重點(diǎn)字詞和閱讀理解，學(xué)生就能夠很快理解小數(shù)的性質(zhì)了。

三、讓學(xué)生在閱讀文本中“質(zhì)疑問(wèn)難”

學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程是其逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。質(zhì)疑使學(xué)生觀察更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密、深刻了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。如教學(xué)六年級(jí)《圓柱的側(cè)面積》，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)閱讀，大部分學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，再借用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，可推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高。在這似乎順理成章的情景下，有一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖只能是長(zhǎng)方形嗎？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生重讀課本的興趣，學(xué)生邊讀邊操作，把學(xué)具側(cè)面卷起、展開(kāi)，邊觀察邊思考，相互討論。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“如果圓柱的底面周長(zhǎng)與高相等，側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)正方形?！庇钟幸粚W(xué)生補(bǔ)充：“正方形也是一種特殊的長(zhǎng)方形?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“課本的插圖提示，如果沿著圓柱體側(cè)面斜著剪開(kāi)，那么側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)平行四邊形?！边@里學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本閱讀結(jié)合起來(lái)，從不同角度進(jìn)行思考質(zhì)疑，得出統(tǒng)一的側(cè)面積計(jì)算公式。這個(gè)環(huán)節(jié)，出乎老師的意料，更帶給老師驚喜，讓老師看到了學(xué)生閱讀文本的良好習(xí)慣。

四、讓學(xué)生在閱讀文本中“體驗(yàn)成功”

教師應(yīng)將數(shù)學(xué)文本閱讀納入課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。只有把學(xué)生閱讀課本的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造班級(jí)中濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、民主討論風(fēng)氣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本才能取得成功。為了讓更多的學(xué)生體驗(yàn)閱讀成功的快樂(lè)，教師要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)趣味閱讀競(jìng)賽。課堂中趣味競(jìng)賽內(nèi)容如下：“眼力大比拼”“我是預(yù)習(xí)小能手” “誰(shuí)是高明醫(yī)生”等。這些游戲能有效地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、讀題能力、預(yù)習(xí)能力和分析能力。課堂外可以把教室的一角裝飾成“數(shù)學(xué)墻報(bào)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫(xiě)數(shù)學(xué)稿子，到期中或期末時(shí)評(píng)比一下哪些學(xué)生發(fā)表的稿子最多、質(zhì)量最高。這樣不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且播撒下了學(xué)生渴望閱讀數(shù)學(xué)文本的種子。

總之，積極、有效的數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲得信息、汲取知識(shí)、發(fā)展邏輯思維等有著重要的作用。同時(shí)有效的數(shù)學(xué)閱讀能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，從而成為孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中做好學(xué)生的文本閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣閱讀、閱讀些什么，最終形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）