讓主題閱讀更加有溫度

向春芳

主題閱讀是通過(guò)一組文章的閱讀，依托一定的主題，以略讀為主要策略，以分享感悟?yàn)楹诵膬r(jià)值的閱讀模式。幾年來(lái)，筆者以《親近母語(yǔ)·全閱讀》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《全閱讀》”）為平臺(tái)，把主題閱讀融進(jìn)親子閱讀和班級(jí)活動(dòng)中，建立起常態(tài)的閱讀機(jī)制，讓主題閱讀成為養(yǎng)育兒童美好心性的沃土，不僅具有溫度，而且是堅(jiān)持不懈的最溫暖的陪伴。

一、親子閱讀溫暖閱讀

《2015中國(guó)親子閱讀報(bào)告》顯示，雖然90%的中國(guó)家長(zhǎng)都重視孩子閱讀，但缺乏行動(dòng)，超過(guò)4成家長(zhǎng)基本不陪孩子閱讀，而約有55%的家長(zhǎng)不知道如何提升孩子閱讀興趣。家長(zhǎng)如何與孩子一起閱讀，才能實(shí)現(xiàn)親子閱讀的美好境界？筆者在實(shí)踐中，制訂了比較詳細(xì)的主題閱讀規(guī)劃，從方法指導(dǎo)到明確要求，到評(píng)價(jià)辦法，等等。開(kāi)學(xué)之初對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行主題閱讀培訓(xùn)，提出親子閱讀指導(dǎo)建議，指出如何讀，什么時(shí)候讀，怎樣交流與匯報(bào)等。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上，筆者會(huì)對(duì)上一學(xué)期的主題閱讀情況作一個(gè)總結(jié)，并對(duì)本學(xué)期的《全閱讀》的使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，告訴家長(zhǎng)如何和孩子交流書(shū)中的內(nèi)容，如何傾聽(tīng)孩子的朗讀。期中和期末的家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，筆者都會(huì)跟家長(zhǎng)和學(xué)生一起分享親子閱讀的快樂(lè)。

每周筆者都對(duì)學(xué)生的《全閱讀》進(jìn)行批閱，以便了解學(xué)生與家長(zhǎng)交流的情況，及時(shí)做好記錄和點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的家庭進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做好親子閱讀的方法引導(dǎo)，勉勵(lì)大家一如既往地閱讀，堅(jiān)信我們的閱讀是給學(xué)生種下一顆種子、開(kāi)啟一種思維、激發(fā)一種興趣。

家長(zhǎng)和孩子都享受著親子閱讀帶給他們的快樂(lè)，他們?cè)凇度喿x》中留言：“不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我最盼望的就是周末的《全閱讀》時(shí)間，聽(tīng)著你讀《西雅圖的宣言》，聽(tīng)著你讀《體育頌》，媽媽的心有種融化般的感覺(jué)。”

“自從開(kāi)始了《全閱讀》親子閱讀，每周孩子回來(lái)，我們交流的話題開(kāi)始有了文學(xué)的色彩，孩子總會(huì)在交流之前偷偷地查閱很多資料，這樣，在交流時(shí)，她總是侃侃而談?！?/p>

每一次看到家長(zhǎng)和學(xué)生的留言，筆者都非常欣慰，仿佛看到在每個(gè)黃昏，他們?cè)谂_(tái)燈下溫馨閱讀。閱讀溫暖了家庭，家庭也有了有溫度的陪伴。

二、簡(jiǎn)約流程穩(wěn)定閱讀

主題閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的課外閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文老師要做好學(xué)生主題閱讀的主導(dǎo)者、支持者和激勵(lì)者，通過(guò)主題閱讀流程化讓閱讀成為一種常態(tài)，使學(xué)生形成閱讀自覺(jué)。實(shí)踐中，筆者通過(guò)一定的閱讀流程，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)不僅常態(tài)化，而且富有趣味和溫度。筆者為中高年級(jí)設(shè)計(jì)了如下的《全閱讀》主題閱讀流程：①默讀單元導(dǎo)讀；②通讀單元文章；③共讀一篇文章；④完成 “閱讀提示”；⑤留下親子感受；⑥交流匯報(bào)。

該流程不僅突出了主題閱讀的特點(diǎn)，而且還體現(xiàn)了閱讀方法。“默讀與通讀”提升閱讀速度，減少煩瑣行為，利于學(xué)生把握文本全貌，迅速掌握文本內(nèi)容，感知單元主題信息。“共讀和表達(dá)”讓學(xué)生深入了解文本，體會(huì)主題思想，以一帶多深入地了解單元主題特點(diǎn)?！肮沧x一篇文章”中則有師生共讀、親子共讀、與他人共讀，等等?！伴喿x提示”是文本理解的抓手，學(xué)生完成“閱讀提示”中的問(wèn)題需要深入閱讀，體現(xiàn)了主題閱讀中精讀一篇的目的要求。“留下親子感受”是對(duì)主題閱讀的升華和對(duì)閱讀感受的自我表達(dá)。“交流匯報(bào)”是給學(xué)生提供一個(gè)交互平臺(tái)，讓學(xué)生在與他人的交互中，達(dá)到“交換思想”的目的，鞏固主題閱讀的成果。

主題閱讀研究表明，在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，把多篇文章放在一起閱讀，可為學(xué)生提供一個(gè)大信息庫(kù)，讓學(xué)生在大容量的信息庫(kù)里理解文字、運(yùn)用文字。將略讀與精讀結(jié)合起來(lái)，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在大量的閱讀中成長(zhǎng)，從量變到質(zhì)變，“采得百花釀出蜜”。

由于學(xué)生年齡的差異，在不同年級(jí)段應(yīng)有不同的閱讀方式與流程。由于低年級(jí)階段應(yīng)側(cè)重于朗讀和口頭交流，設(shè)計(jì)的《全閱讀》主題閱讀流程為：①家長(zhǎng)朗讀一遍，孩子認(rèn)真傾聽(tīng)；②孩子誦讀一遍，家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)；③家長(zhǎng)和孩子口頭交流感受；④班級(jí)朗讀會(huì)。

不管是哪種流程，交互與表達(dá)是必不可少的。主題閱讀從內(nèi)容上說(shuō)具有一定的封閉性，都是圍繞一個(gè)主題選文，但閱讀不能禁錮，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀的感受是因人而異，因時(shí)不同，大人、小孩都會(huì)有不同的心得。穩(wěn)定的流程和開(kāi)放的表達(dá)交互都有利于學(xué)生主題閱讀的常態(tài)性，使閱讀變得輕松愉悅，真正成為悅讀。

三、指導(dǎo)課堂升華閱讀

《第56號(hào)教室的奇跡》中雷夫如是說(shuō)：“熱愛(ài)閱讀的孩子將擁有更美好的人生。孩子們都需要指導(dǎo)，即使是聰明的孩子?！痹凇度喿x》的主題閱讀中，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的，教師利用指導(dǎo)課可以升華學(xué)生的自主閱讀。主題閱讀的指導(dǎo)課有很多種類(lèi)型，比如“主題貫穿”“以一帶多”“單講一篇”“以讀帶寫(xiě)”“自主閱讀”“誦讀感悟”“展示分享”等。這些課型各有特點(diǎn)，在不同的年級(jí)，可以根據(jù)不同的主題單元來(lái)選擇?！爸黝}貫穿”“以一帶多”“單講一篇”“展示分享”等課型充分體現(xiàn)主題閱讀的特點(diǎn)，適用于小學(xué)各個(gè)階段；“誦讀感悟”注重口頭誦讀，適用于小學(xué)低中年級(jí)段；“以讀帶寫(xiě)”注重練筆習(xí)作，適用于中高年級(jí)段。

筆者在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀《老掉牙的歌謠》單元時(shí)，一般按“誦讀感悟課型”操作：讀背舊知—讀說(shuō)新材—熟讀成誦—升華閱讀。前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和了解新內(nèi)容，第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)各種方式讀，讓學(xué)生熟悉新內(nèi)容，輕松地感知新主題；第四個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)各種形式來(lái)“玩童謠”，學(xué)生在了解童謠的基本文字和節(jié)奏特點(diǎn)后，開(kāi)始將童謠與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用童謠，豐富自己的生活。實(shí)踐中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成了問(wèn)答式表演、同桌拍手對(duì)誦、到室外跳房子、踢毽子……通過(guò)童謠主題單元的閱讀，學(xué)生感受到了童謠誕生于游戲，也會(huì)自然地把童謠融進(jìn)各種游戲中，使游戲更加生動(dòng)有趣。

主題閱讀一般都是學(xué)生在課余時(shí)間完成自主閱讀，然后在課堂上和大家一起分享閱讀，老師是一個(gè)觀眾和閱讀的參與者。我時(shí)常在布置主題閱讀作業(yè)時(shí)告訴學(xué)生：下周課堂上，可以選擇自己喜歡的方式來(lái)展示，可以單獨(dú)展示，也可以找好朋友一起展示或組成團(tuán)隊(duì)展示。展示的方式有很多，如說(shuō)說(shuō)感受、課本劇表演、誦讀展示，可以說(shuō)，可以演，可以讀?？傊?，每個(gè)學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式展示出來(lái)即可。在展示中，筆者總是以鼓勵(lì)為主。只要每個(gè)學(xué)期能夠安排幾次這樣的課型，學(xué)生就會(huì)讀得更好，展示得更好。他們?cè)谡故镜倪^(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行了鞏固，加深了理解。

一般而言，教師在選擇主題閱讀課的指導(dǎo)課型時(shí)，首先要對(duì)《全閱讀》讀本有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)不同的內(nèi)容要采取不同的課型提升。指導(dǎo)課的目的就是升華學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂上得到展示、獲得拓展。

四、主題活動(dòng)趣味閱讀

主題活動(dòng)以?xún)?nèi)容豐富、形式多樣吸引學(xué)生，同時(shí)也拓展主題閱讀。在活動(dòng)中閱讀，在閱讀中活動(dòng)，使閱讀與活動(dòng)互為依存，互為提升。學(xué)生在主題單元的閱讀完成之后，適當(dāng)開(kāi)展主題活動(dòng)，讓主題閱讀得到深化與鞏固，從而增加閱讀的厚度和趣味。

例如，在讀完二年級(jí)《一個(gè)響亮的名字》單元后，我開(kāi)展了“名字的故事”主題活動(dòng)，讓學(xué)生回家向爸爸媽媽、爺爺奶奶了解他們的名字故事，然后在班上進(jìn)行展示。四年級(jí)在讀完《五彩的節(jié)日》主題單元后，開(kāi)展跟節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生去了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的各種習(xí)俗，閱讀關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的故事，制作關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的小報(bào)，講述關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事。這樣的活動(dòng)使得閱讀的趣味性更強(qiáng)了，“悅讀”更加凸顯。

主題活動(dòng)的開(kāi)展，不但可以強(qiáng)化該單元的主題，拓展該主題的閱讀范圍，使之成為全方位閱讀，同時(shí)，還可訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

《全閱讀》雖然一套只有六本，但里面一個(gè)個(gè)主題單元如同一座座閱讀橋梁，孩子們順著橋梁慢慢地走向更高更遠(yuǎn)的地方；《全閱讀》如同一束光，告訴孩子們?cè)诤诎抵型膫€(gè)方向走，童年的閱讀就這樣不經(jīng)意地被點(diǎn)燃、被喚醒，閱讀人生從此絢麗多姿。當(dāng)然，主題閱讀的讀本還有很多，不管是哪一種讀本，都能讓兒童既廣泛又深刻地閱讀，這種潤(rùn)澤的閱讀，是童年最溫暖的陪伴，因?yàn)檫@樣的閱讀能養(yǎng)育兒童最美好的心性。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)）