基于SEM范式的理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)探索研究

高圣濤+邢宏龍+邢勤鋒

摘 要：時(shí)代發(fā)展呼喚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的客觀(guān)狀態(tài)受多種因素影響，是大學(xué)生能否成功創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)客觀(guān)狀態(tài)各影響因素的邏輯關(guān)聯(lián)是培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的關(guān)鍵所在。針對(duì)理工類(lèi)院校1 080位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用STATA12.0統(tǒng)計(jì)分析工具及結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）方法，研究創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)個(gè)性四個(gè)自變量與理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)這個(gè)因變量間的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)嘗試構(gòu)建理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；理工類(lèi)學(xué)生；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1101（2016）03-0029-05

Abstract： The new era calls for college students entrepreneurship. The objective condition of college students entrepreneurial psychological quality is one of the key factors deciding college students success of entrepreneurship and the objective condition of college students entrepreneurial psychological quality is affected by various factors. Therefore， exploring the logic relation of each affecting factor is the key to cultivate college students entrepreneurial psychological quality. Sample data about the entrepreneurial psychological quality of 1，080 students from polytechnics collected， we analyze the relationship between the pioneering consciousness， entrepreneurial volition， entrepreneurial capability， entrepreneurial personality and entrepreneurial psychological quality by using STATA12.0 statistical analysis tool and structural equation model （SEM） method. Furthermore， we build structural model of the entrepreneurial psychological quality of polytechnic students， and put forward some strategies to cultivate students entrepreneurial psychological quality.

Key words：entrepreneurial psychological quality； polytechnic student； structural equation model

如今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展使得高校學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)主力軍之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否取得成功一定程度上取決于其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)客觀(guān)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)客觀(guān)狀態(tài)又受多種因子作用。因此，探索各影響因素的邏輯關(guān)聯(lián)是培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的關(guān)鍵所在，甚至直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗。

一、理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題提出

習(xí)近平總書(shū)記指出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為我國(guó)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要措施。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)要努力形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新態(tài)勢(shì)。2013年中共中央就全面深化改革提出要建立實(shí)施高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策，為其創(chuàng)業(yè)提供資金支持。2015年國(guó)務(wù)院就發(fā)展眾創(chuàng)空間要求加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的施行，建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)該群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從國(guó)家層面促進(jìn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)改革，為其創(chuàng)業(yè)提供各方面條件；隨后，又就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出要不斷促使學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)其各方面能力，努力將其打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍。同年，教育部就大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要求各高校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，將此作為驅(qū)動(dòng)高等教育改革的抓手之一，要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

目前，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為主題的研究越來(lái)越多。姚圣梅總結(jié)了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)具體特征，提出了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有的心理素質(zhì)以及培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的策略[1]；董紅燕以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為基礎(chǔ)構(gòu)建了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)模型，為高校如何有效培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了建議 [2]；劉洪林認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功者具有類(lèi)似的心理品質(zhì)，并提出了培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的途徑[3]。但學(xué)術(shù)界對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)影響因素及培養(yǎng)路徑的研究較少。

本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以安徽理工、河南理工、太原理工及南京理工四所高校為例，通過(guò)問(wèn)卷采集數(shù)據(jù)，運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)和結(jié)構(gòu)方程的方法，探究理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的影響因素，構(gòu)建了理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，并提出理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育途徑。

二、概念提出、界定與關(guān)系假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體具備的特殊心理和心理狀態(tài) [4]。理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具備的特殊心理和心理狀態(tài)。理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)影響因素是對(duì)理工類(lèi)創(chuàng)業(yè)者心理和心理狀態(tài)存在顯著作用的各種因子的總和。

（二） 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)主體主動(dòng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并將其進(jìn)行到底的意識(shí)心理[5]。理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)是理工類(lèi)創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并將其進(jìn)行到底的意識(shí)心理。本文認(rèn)為理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要影響因子包括：創(chuàng)業(yè)興趣（X1）、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力（X2）、創(chuàng)業(yè)信念（X3）和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（X4）。梅琳等提出面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，越來(lái)越多的大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)存在價(jià)值，該課題組通過(guò)抽樣調(diào)查采集數(shù)據(jù)得出“創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)主體體現(xiàn)存在價(jià)值的重要因素”[6]。江英提出創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的基本前提，是其創(chuàng)業(yè)的誘導(dǎo)因素和動(dòng)力來(lái)源 [7]。

假設(shè)H1：創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有積極影響。

（三）創(chuàng)業(yè)意志

創(chuàng)業(yè)意志指創(chuàng)業(yè)主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn)困難、解決困難，將計(jì)劃一直實(shí)施下去，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的品質(zhì)。理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志指在理工類(lèi)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn)困難、解決困難，將計(jì)劃一直實(shí)施下去，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的品質(zhì)。本文認(rèn)為理工類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志主要包括頑強(qiáng)勇敢（X5）、樂(lè)觀(guān)進(jìn)?。╔6）、堅(jiān)持不懈（X7）和目標(biāo)明確（X8）4個(gè)影響要素。車(chē)麗萍等指出一個(gè)人只有徹底戰(zhàn)勝在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種困難、挫折和失敗，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的，其意志行動(dòng)才能勝利完成，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)主體同時(shí)具有頑強(qiáng)的斗志、堅(jiān)強(qiáng)的意志、充足的精力和超強(qiáng)的自控能力 [8]。王占仁等從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建視角提出創(chuàng)業(yè)意志是創(chuàng)業(yè)主體具有的一種關(guān)鍵的素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠一直存在和穩(wěn)定發(fā)展的真正原因[9]。

假設(shè)H2：創(chuàng)業(yè)意志對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有積極影響。

（四）創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者將學(xué)到的知識(shí)和獲得的經(jīng)驗(yàn)等通過(guò)總結(jié)、提煉后產(chǎn)生的以創(chuàng)業(yè)者的腦力勞動(dòng)為根本的處理創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中難題的能力[10]。理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指理工類(lèi)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和獲得的經(jīng)驗(yàn)等通過(guò)總結(jié)、提煉后最終形成處理創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中難題的能力。本文界定理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力（X9）、知識(shí)應(yīng)用能力（X10）、經(jīng)營(yíng)管理能力（X11）、資源獲取能力（X12）、風(fēng)險(xiǎn)承受能力（X13）、溝通合作能力（X14）和自我調(diào)節(jié)能力（X15）7個(gè)影響要素。葉華認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能等，顯著影響創(chuàng)業(yè)者是否計(jì)劃創(chuàng)業(yè) [11]?？诐崿B等認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生在獲取社會(huì)資源、甄別創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和管理等過(guò)程中所具有的各項(xiàng)素質(zhì)的和，創(chuàng)業(yè)能力的提升效果直接影響創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性[12]。

假設(shè)H3：創(chuàng)業(yè)能力對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有積極影響。

（五）創(chuàng)業(yè)個(gè)性

創(chuàng)業(yè)個(gè)性是創(chuàng)業(yè)主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)和精神風(fēng)貌[13]。理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性是指理工類(lèi)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。本文界定理工類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性主要包括創(chuàng)新精神（X16）、冒險(xiǎn)精神（X17）、敢作敢當(dāng)精神（X18）、自信品質(zhì)（X19）和積極投入精神（X20）5個(gè)影響要素。唐烈瓊提出創(chuàng)業(yè)成功者一般都有不斷追求新目標(biāo)的冒險(xiǎn)精神、對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)癡迷、獨(dú)立自主地解決問(wèn)題等鮮明獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)個(gè)性[14]。張曉旭在文獻(xiàn)[13]中認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中大學(xué)生積極、鮮明、獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)個(gè)性有助于其正確處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種關(guān)系，在人際交往中顯示出自尊、包容、同情等優(yōu)良品質(zhì)。

假設(shè)H4：創(chuàng)業(yè)個(gè)性對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有積極影響。

三、研究樣本與數(shù)據(jù)分析

（一） 研究樣本

依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)特征，參照在保證樣本質(zhì)量前提下數(shù)據(jù)采集便利性原則，本研究在安徽理工、河南理工、南京理工和太原理工等四所學(xué)校做問(wèn)卷調(diào)查，按照結(jié)構(gòu)方程測(cè)量模型對(duì)數(shù)據(jù)和問(wèn)題的相關(guān)要求[15]，發(fā)放問(wèn)卷1 200份，收回1 100份，問(wèn)卷回收率91.9%。通過(guò)整理，剔除信息不完全問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷率90.0%。對(duì)1080份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：男生占62.2%，本科生占71.6%，來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生占61.3%。

（二）信度與效度檢驗(yàn)

在檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠窈线m的評(píng)價(jià)方面，研究者所關(guān)注的是自變量和其各個(gè)指標(biāo)間的關(guān)系，此種關(guān)系是代表測(cè)量的信度和效度的問(wèn)題。效度反映的是指標(biāo)對(duì)于其想測(cè)量的潛在特點(diǎn)，真實(shí)測(cè)量的程度。信度則是測(cè)量的一致性[16]。運(yùn)用STATA12.0對(duì)樣本總體進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。采用 Cronbach's α系數(shù)作為信度檢驗(yàn)參考系數(shù)，通常α值越高表示信度越好。經(jīng)檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)主體所具有的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)性4個(gè)量表的值均大于0.7，說(shuō)明各變量間的一致性好。同時(shí)對(duì)20項(xiàng)觀(guān)測(cè)變量進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.803大于0.7，且Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方顯著性概率為0.000。上述數(shù)據(jù)均滿(mǎn)足結(jié)構(gòu)方程標(biāo)準(zhǔn)參考值的要求，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

四、研究模型與分析

（一） SEM初始模型構(gòu)建

基于以下4個(gè)原則，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程初始模型：1）以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)個(gè)性4個(gè)因素為外源潛變量；2）以理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為內(nèi)源潛變量；3）以問(wèn)卷的20個(gè)測(cè)量項(xiàng)為觀(guān)測(cè)變量；4）以1080份問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用AMOS7.0軟件進(jìn)行建模，結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）結(jié)果如圖1。

（二）初始模型修正與評(píng)價(jià)

依據(jù) SEM建模思想[17]，所建模型是否科學(xué)合理，需對(duì)模型變量間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，將驗(yàn)證結(jié)果與參考標(biāo)準(zhǔn)比較，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)變量關(guān)系及其假設(shè)重新修正，直至模型參數(shù)符合參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)上述思想，對(duì)初始SEM進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示 SEM 模型的相關(guān)指標(biāo)并不理想，需要對(duì)模型進(jìn)行修正。依據(jù)模型修正的相關(guān)建議對(duì)其做逐步修正，且對(duì)每次修正后的參數(shù)做重新驗(yàn)證，直到滿(mǎn)足要求。修正后模型參數(shù)如下表1所示。

上述數(shù)據(jù)顯示，x2/DF（卡方自由度比）、GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）、AGFI（調(diào)整擬合指數(shù)）、NFI（賦范擬合指數(shù)）、CFI（比較擬合指數(shù)）、RMSEA（似誤差均方根）和SRMR（標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根指數(shù)）等指標(biāo)均處于可接受范圍內(nèi)，模型適配良好。

（三） SEM模型檢驗(yàn)結(jié)果分析

運(yùn)用AMOS7.0的路徑參數(shù)估算功能，對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)最終修正的SEM路徑參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，計(jì)算結(jié)果如下表2所示。

1.從創(chuàng)業(yè)意識(shí)角度對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)影響角度分析。表2顯示，C.R=2.071（大于標(biāo)準(zhǔn)值1.96）、P=0.026（小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有顯著影響，創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)越好。即假設(shè)H1成立。

2.從創(chuàng)業(yè)意志角度對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)影響角度分析。表2顯示，C.R=2.186（大于標(biāo)準(zhǔn)值1.96）、P=0.032（小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意志對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有顯著影響，創(chuàng)業(yè)意志越強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)越好。即假設(shè)H2成立。

3.從創(chuàng)業(yè)能力角度對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)影響角度分析。表2顯示，C.R=1.975（大于標(biāo)準(zhǔn)值1.96）、P=0.037（小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)能力對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有顯著影響，創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)越好。即假設(shè)H3成立。

4.從創(chuàng)業(yè)個(gè)性角度對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)影響角度分析。表2顯示，C.R=2.234（大于標(biāo)準(zhǔn)值1.96）、P=0.019（小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)個(gè)性對(duì)理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有顯著影響，創(chuàng)業(yè)個(gè)性越強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)越好。即假設(shè)H4成立。

5.比較表中4個(gè)影響因子的 Estimate值可知，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)心理品質(zhì)作用最大，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性以及創(chuàng)業(yè)意志對(duì)心理品質(zhì)的作用依次遞減。

五、結(jié)論與討論

由上述分析得出理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的關(guān)鍵作用因子是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志及創(chuàng)業(yè)個(gè)性，借助結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）構(gòu)建了理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，借助數(shù)據(jù)的采集與分析，揭示了理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)SEM作用路徑及系數(shù)。結(jié)果顯示：四個(gè)自變量正向影響理工類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)這一因變量，其中創(chuàng)業(yè)能力對(duì)因變量的影響最大，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性及創(chuàng)業(yè)意志對(duì)因變量的影響依次遞減。所以，理工類(lèi)院校應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志及創(chuàng)業(yè)個(gè)性的引導(dǎo)和教育，具體可從以下幾方面著手。

（一） 創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

首先，理工類(lèi)院校要改變落后的認(rèn)知觀(guān)念，深刻地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯的有益作用，要將學(xué)校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)等實(shí)際情況和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生自助創(chuàng)業(yè)搭建有效平臺(tái)。其次，學(xué)校要建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障機(jī)制，從政策上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以?xún)A斜，如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，使一批有能力、有想法的學(xué)生得到施展才華的平臺(tái)。再次，學(xué)校要有計(jì)劃地讓學(xué)生參與到學(xué)生超市、文具店、咖啡屋等后勤部門(mén)的服務(wù)中，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)目的，在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

首先，理工類(lèi)院校要設(shè)立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，為教師提供專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，激發(fā)教師研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的熱情，增強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)教育能力，拓寬教師創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域知識(shí)面，促使教師全面深刻地理解創(chuàng)業(yè)教育。其次，學(xué)校要把優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材引入到課堂中去，在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中增加創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)，并提高學(xué)生的考核要求。再次，學(xué)校要盡快扭轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育唯一途徑的局面，要把創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

（三）調(diào)整教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性

首先，理工類(lèi)院校教師要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面不斷積累，不斷挖掘所授課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)個(gè)性的塑造對(duì)當(dāng)代大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，將所授課程與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性的塑造融匯到日常的教學(xué)過(guò)程中。再次，教師要在強(qiáng)調(diào)所授課程重要性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破各專(zhuān)業(yè)限制，跨專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)，朔造堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)個(gè)性。

（四） 營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志

首先，理工類(lèi)院校要將校園創(chuàng)業(yè)成功的案列凝練成典型，廣泛宣傳，在學(xué)生中形成輻射作用。其次，學(xué)校團(tuán)委要指導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)，并將科技創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明專(zhuān)題講座及創(chuàng)造發(fā)明和科技比賽等項(xiàng)目打造成品牌，吸引更多學(xué)生參與其中。再次，學(xué)校在學(xué)年總評(píng)、研究生推免等工作中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生重點(diǎn)考慮，竭力營(yíng)造完善健全的、具有濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)活力的校園創(chuàng)業(yè)氛圍中并充滿(mǎn)創(chuàng)業(yè)激情和斗志，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志的目的。

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