工作記憶廣度與句法歧義消解的關(guān)聯(lián)性研究

張　哲

(廈門理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 廈門 361024；臺(tái)灣政治大學(xué) 外國語文學(xué)院，臺(tái)北 11605)

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工作記憶廣度與句法歧義消解的關(guān)聯(lián)性研究

張哲

(廈門理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 廈門 361024；臺(tái)灣政治大學(xué) 外國語文學(xué)院，臺(tái)北 11605)

工作記憶廣度對(duì)于句法歧義消解的影響，學(xué)術(shù)界尚存理論爭議。文章采用行為科學(xué)研究范式，依照工作記憶廣度不同，以符合述賓-偏正型短語組成的歧義句作為實(shí)驗(yàn)材料，考察工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義消解之間是否存在相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：二者存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即工作記憶廣度越高，消解述賓-偏正型句法歧義的反應(yīng)時(shí)間就越少。在一定程度上，本實(shí)驗(yàn)支持工作記憶容量理論。

工作記憶；句法歧義；歧義消解；認(rèn)知?dú)v程

近年來，學(xué)界十分關(guān)注在語言理解過程中，讀者如何利用句法與非句法信息進(jìn)行句法歧義消解。普遍接受的句法歧義定義為：“句子中的某一個(gè)成分，可能具有兩種或以上的句法可能性，必須依賴特定的信息來加以確定和消除?！盵1-2]迄今為止，句法歧義的研究成果中，語料基本上都來自英語，且集中在幾種有限的句法結(jié)構(gòu)。本文的實(shí)驗(yàn)材料選自于漢語，以現(xiàn)代漢語述賓-偏正型句法歧義為研究對(duì)象，探究漢語為母語者的工作記憶廣度與該類型的句法歧義消解的關(guān)系。

1　句法歧義的成因

從語言結(jié)構(gòu)類型上看，現(xiàn)代漢語缺乏嚴(yán)格意義上的詞形變化，是一種無形態(tài)標(biāo)記的語言，因此被視作孤立語的代表之一，且該語言主要運(yùn)用虛詞與詞序等語法手段來表現(xiàn)各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)[3]114?；诂F(xiàn)代漢語以上特性，加之詞類與詞的句法功能關(guān)系復(fù)雜，不是單純的一對(duì)一關(guān)系，而是一對(duì)多的關(guān)系，導(dǎo)致了句法歧義現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中十分普遍?，F(xiàn)代漢語中的句法歧義現(xiàn)象，主要由以下3個(gè)原因構(gòu)成：層次構(gòu)造、句法結(jié)構(gòu)關(guān)系以及語義結(jié)構(gòu)關(guān)系。

層次構(gòu)造，是指相同的詞類由于內(nèi)部的層次構(gòu)造不同，語意也就不同[4]。例如，“對(duì)下屬的批評(píng)意見”：從層次構(gòu)造上看，既可以按照定中結(jié)構(gòu)切分，意思是“批評(píng)意見是針對(duì)下屬的”；也可以按照介賓結(jié)構(gòu)切分，意思是“批評(píng)意見是源自下屬的”。句法結(jié)構(gòu)關(guān)系，是指通過語序與虛詞的手段表達(dá)的語法關(guān)系。語言中較為常見的結(jié)構(gòu)關(guān)系有聯(lián)合、主謂、偏正等，現(xiàn)代漢語不僅具備以上幾種關(guān)系，還具備述補(bǔ)等特殊關(guān)系。從句子平面上來看，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系是顯性的。但即使內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)明顯且相同，有些句法結(jié)構(gòu)依然存在2種解釋。例如，“學(xué)習(xí)文件”，可以指“學(xué)習(xí)文件的內(nèi)容”，也可以指“用于某次學(xué)習(xí)的文件”。語義結(jié)構(gòu)關(guān)系，是指實(shí)詞之間的語義聯(lián)系，諸如動(dòng)作發(fā)出者與行為動(dòng)作、動(dòng)作承受者與行為動(dòng)作之間的關(guān)系等[3]115。例如，“?？怀粤恕?，可以理解為“?？怀云渌锪恕保部梢岳斫鉃椤叭瞬怀院？恕?。本文僅討論由層次構(gòu)造引起的句法歧義。

在現(xiàn)代漢語研究中，較早引人注目的一種歧義格式是“動(dòng)詞+名詞1+的+名詞2”，該歧義是由于層次構(gòu)造引起的。符合該結(jié)構(gòu)的部分短語既可以理解為述賓結(jié)構(gòu)短語，也可以理解為偏正結(jié)構(gòu)短語，由于這些短語在偏正結(jié)構(gòu)和述賓結(jié)構(gòu)之間存在句法歧義，因此，我們稱這種類型的短語為述賓-偏正短語[5]13。例如，“會(huì)見演員的替身”，它既可以分析為“某人會(huì)見了演員的替身”，也可以分析為“那位會(huì)見了演員的替身”。前一種解釋為述賓結(jié)構(gòu)(“演員的替身”為動(dòng)詞“會(huì)見”的受事)，后一種解釋為偏正結(jié)構(gòu)(“會(huì)見演員的”充當(dāng)修飾語，中心語為“替身”)。

但是，上述構(gòu)式并不是總有歧義的。例如，“恢復(fù)體力的爸爸”就只能分析為偏正結(jié)構(gòu)。有些學(xué)者將該結(jié)構(gòu)視作在現(xiàn)代漢語中一種潛在的歧義格式。根據(jù)歧義短語偏正與述賓2種可能的結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的不同意義的相對(duì)合理性，定義了述賓型、偏正型、均衡型3種不同類型的歧義短語[5]13。對(duì)于述賓型歧義短語而言，將其理解為述賓結(jié)構(gòu)將會(huì)優(yōu)于偏正結(jié)構(gòu)，例如“譏笑館長的養(yǎng)女”。對(duì)于偏正型歧義短語而言，將其分析為偏正結(jié)構(gòu)會(huì)比述賓結(jié)構(gòu)更加適宜，例如“怠慢客人的孩子”。均衡歧義短語則既可以將其分析為偏正結(jié)構(gòu)，也可以分析為述賓結(jié)構(gòu)，在語義和語用角度都是合理的[6]12。

2　工作記憶理論

句法歧義消解受到許多因素制約，部分制約來源于語言因素，部分來自非語言因素。在多種限制之中，工作記憶的個(gè)體差異則是引起學(xué)界廣泛研究的一個(gè)重要因素。

Just和Carpenter提出了工作記憶容量理論，認(rèn)為人們對(duì)于句子的理解會(huì)受到該容量的制約[8]123。兩位學(xué)者認(rèn)為，每個(gè)人的工作記憶容量具有差異性，通過工作記憶的激活量來調(diào)節(jié)信息的儲(chǔ)存與加工。而且，這種工作容量的差異可以對(duì)語言理解的多方面差異作出合理的解釋。在語言心理學(xué)的研究中，工作記憶是經(jīng)過音位編碼或語義編碼來存儲(chǔ)的。

認(rèn)知心理學(xué)家在研究句法歧義消解問題時(shí)，對(duì)工作記憶的測(cè)試通常有2種方式，較為常見的是Daneman和Carpenter提出的閱讀廣度任務(wù)法，它可以測(cè)量個(gè)體的工作記憶。閱讀廣度任務(wù)法，主要是把工作記憶中所存儲(chǔ)的單詞連接成句[9]。Just認(rèn)為，只有高廣度的閱讀者具備足夠的工作記憶容量，工作記憶的容量決定了人的語言理解能力[8]147。該結(jié)論并未得到徹底的證實(shí)，部分認(rèn)知心理學(xué)家如Waters則持否定態(tài)度，并認(rèn)為閱讀廣度測(cè)驗(yàn)中使用的工作記憶與通常意義上所說的工作記憶并不屬于同一種范疇[10]。工作記憶廣度與句法歧義消解二者存在何種關(guān)系，學(xué)界尚不存在定論。

3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文擬考察工作記憶與句法歧義消解是否存在關(guān)聯(lián)性。針對(duì)上述問題，我們作出以下假設(shè)：

H0：ρ=0H1：ρ≠0

ρ為相關(guān)系數(shù)；H0(零假設(shè))是相關(guān)變量之間的相關(guān)系數(shù)為零，即假設(shè)工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義消解沒有顯著相關(guān)性；H1(研究假設(shè))是變量之間的相關(guān)系數(shù)不為零，即表示工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義消解具有顯著相關(guān)性。顯著水平設(shè)置為α=0.05，那么，如果檢驗(yàn)結(jié)果顯示ρ≤0.05，拒絕零假設(shè)，接受研究假設(shè)；如果ρ>0.05，接受零假設(shè)，拒絕研究假設(shè)。

本實(shí)驗(yàn)的參與者為30位在某大學(xué)就讀的大學(xué)生與研究生，都具備正?；蛘呓?jīng)矯正后正常的視力，且無中樞神經(jīng)系統(tǒng)方面的疾病，母語都是漢語，平均年齡21.5歲。實(shí)驗(yàn)參與者將會(huì)在實(shí)驗(yàn)后取得一定報(bào)酬。

在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，2018年全國職業(yè)院校導(dǎo)游技能大賽規(guī)程中規(guī)定，參賽選手總分為100分，其中導(dǎo)游知識(shí)測(cè)試占10%，自選景點(diǎn)講解占35%，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解占30%，導(dǎo)游英語口語測(cè)試占10%，才藝運(yùn)用占15%，并規(guī)定了現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及要求（見表1）。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于導(dǎo)游詞的創(chuàng)作和講解基本上占據(jù)了同等分值，甚至還超了兩分，可見創(chuàng)作的重要性。選手在即興講解比賽中，是提前半小時(shí)抽取題目的，也就是說，比賽的準(zhǔn)備時(shí)間只有30分鐘，創(chuàng)作的難度可想而知。然而，即興講解詞的創(chuàng)作并不是無章可循。

本實(shí)驗(yàn)將E-prime2.0作為工具，用來記錄實(shí)驗(yàn)參與者的反應(yīng)時(shí)間。因其在行為科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用成熟，設(shè)備使用費(fèi)用相對(duì)合理，記錄反應(yīng)時(shí)間精確等特點(diǎn)。

3.1實(shí)驗(yàn)任務(wù)1：閱讀廣度測(cè)驗(yàn)

參照Daneman和Carpenter的測(cè)驗(yàn)方法，人工生成60個(gè)句子，句子長度在19至27個(gè)詞之間，分為簡單句和復(fù)雜句兩大類[6]13。其中：簡單句包括兼語句(如“林航直到上了大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)上具有過人的天賦”)和非兼語句(如“自古以來仇人相見本來就是格外眼明，況且如今還是狹路相逢”)兩種句子；復(fù)雜句包括連謂句(如“南極科考隊(duì)經(jīng)過十三個(gè)小時(shí)的步行之后終于抵達(dá)地圖上標(biāo)示的地點(diǎn)”)、包含動(dòng)詞的狀語從句(如“由于她歷來成績出眾、品學(xué)兼優(yōu)，因此連續(xù)三年獲得最高額的獎(jiǎng)勵(lì)”)和包含動(dòng)詞的定語從句(如“這個(gè)人人都十分頭疼的問題一直都沒有得到很好地解決與重視”)。所有句子的句尾詞均為雙字詞，包括動(dòng)詞、名詞和形容詞3類。所有句子的尾詞詞頻均查自北京語言大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫，詞頻處于1至100之間。隨后將60個(gè)句子分為2到6級(jí)，每一級(jí)別包含3組句子，每組所包含的句子與工作記憶廣度的級(jí)別相同。例如，二級(jí)中，總共有3組句子，每組句子中包含2個(gè)句子，共計(jì)6個(gè)句子。逐級(jí)以此類推，保證每種廣度都包含5種類型。在每一級(jí)別的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)參與者可有3次機(jī)會(huì)，只要其中1次通過，即代表通過該層級(jí)。

該實(shí)驗(yàn)的總分為20分，每級(jí)的分?jǐn)?shù)與各級(jí)的工作記憶廣度級(jí)別相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，將各個(gè)級(jí)別的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累加。如果實(shí)驗(yàn)參與者回憶出全部句子的尾詞，但實(shí)驗(yàn)參與者沒有按照順序復(fù)現(xiàn)尾詞，則需要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。若1個(gè)尾詞沒有按照順序回憶，則扣該級(jí)總分的10%；若2個(gè)尾詞沒有按照順序回憶，扣除該級(jí)總分的20%；若3個(gè)及以上尾詞沒有按照順序回憶，則扣除該級(jí)別總分的50%。

需要向?qū)嶒?yàn)參與者介紹實(shí)驗(yàn)過程，且強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)參與者需要按照平常的閱讀速度放映每張幻燈片，盡可能地記住每一個(gè)句子的尾詞；二是必須讓實(shí)驗(yàn)參與者依照幻燈片的放映順序回憶起各個(gè)句子的尾詞。主試需要迅速地在工作記憶廣度表上記錄下實(shí)驗(yàn)參與者回憶的詞語，立即判斷實(shí)驗(yàn)參與者回答的正誤。

實(shí)驗(yàn)采用被測(cè)自定步速逐詞閱讀的移動(dòng)窗口(self-paced word-by-word moving window)范式，將句子材料以詞為閱讀單位分解，每頁幻燈片顯示1個(gè)詞，實(shí)驗(yàn)參與者按下鼠標(biāo)左鍵，當(dāng)下的詞將會(huì)消失,下一個(gè)尾隨的詞將會(huì)出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程將由幻燈片方式呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)參與者需要保持良好的坐姿，雙目平視顯示屏，距離顯示屏50厘米左右。屏幕背景為白色，各詞語的顏色為黑色，每個(gè)字的字號(hào)大小為40。受測(cè)者用右手連續(xù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵，實(shí)驗(yàn)參與者每按1次鼠標(biāo)左鍵，屏幕上就有1個(gè)詞會(huì)出現(xiàn)。下一個(gè)詞呈現(xiàn)之時(shí)，前一個(gè)詞將會(huì)消失，直到整個(gè)句子結(jié)束。句子放映結(jié)束之后，將會(huì)出現(xiàn)“？”，標(biāo)志這一個(gè)句子的結(jié)束。實(shí)驗(yàn)參與者所要做的就是記錄每個(gè)句子中的尾詞(即問號(hào)之前的第一個(gè)詞語)，并在幻燈片出現(xiàn)“請(qǐng)回答”時(shí)，回憶起所有問號(hào)之前的詞語(例如，工作記憶廣度為5級(jí)時(shí)，每組句子中包括5個(gè)句子，意味著實(shí)驗(yàn)參與者需要在“請(qǐng)回答”頁面，按照句子尾詞的順序依次回憶起5個(gè)詞語)此時(shí)，主試要迅速在工作記憶廣度表上記錄下實(shí)驗(yàn)參與者回憶的詞語，并按照順序比較工作記憶廣度表中各個(gè)句子的尾詞，立即判斷實(shí)驗(yàn)參與者回答的正誤。每一級(jí)別的3組句子中，實(shí)驗(yàn)參與者只要完全回憶起1組句子的尾詞，即算通過該級(jí)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)參與者只有通過本級(jí)的測(cè)試，才有資格進(jìn)入下一級(jí)。若實(shí)驗(yàn)參與者未能通過本級(jí)別的測(cè)試，則實(shí)驗(yàn)參與者的工作記憶廣度將停留在該級(jí)別，主試會(huì)為實(shí)驗(yàn)參與者主動(dòng)退出幻燈片放映。如果實(shí)驗(yàn)參與者順利通過所有級(jí)別的實(shí)驗(yàn)，幻燈片將會(huì)顯示“感謝參加本實(shí)驗(yàn)！”，至此說明所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)時(shí)間大致為15分鐘，中間不休息。結(jié)果如表1所示。

表1　閱讀廣度測(cè)試結(jié)果

3.2實(shí)驗(yàn)任務(wù)2：句法歧義消解測(cè)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)材料選自現(xiàn)代漢語語料庫，人工生成和改編符合“VP+N1+的+N2”構(gòu)式。此后，選取部分現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)者判斷這些歧義短語的2種不同結(jié)構(gòu)的相對(duì)合理性，確保實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確無誤。例如：述賓-偏正短語“憐憫孤兒的看護(hù)”，既可以理解為“某人憐憫孤兒的看護(hù)”，也可理解為“憐憫孤兒的某個(gè)看護(hù)”，前者屬于述賓結(jié)構(gòu)短語，后者則屬于偏正結(jié)構(gòu)短語。之后，續(xù)接每條歧義短語，使歧義短語成為局部的句法歧義句。續(xù)接的原則是續(xù)接在歧義短語之后的解歧區(qū)2能夠準(zhǔn)確無誤地消解歧義短語的暫時(shí)歧義。20條短語，均用上述方法生成。實(shí)驗(yàn)參與者總共需要閱讀20個(gè)關(guān)鍵句，關(guān)鍵句的長度為12個(gè)字。除了以上的關(guān)鍵句，實(shí)驗(yàn)參與者還需閱讀20個(gè)填充句，這些填充句的長度也為12個(gè)字，包含了不含歧義“VP+N1+的+N2”的短語結(jié)構(gòu)。填充句子的主要目的是避免實(shí)驗(yàn)參與者揣測(cè)實(shí)驗(yàn)材料所呈現(xiàn)的規(guī)律性，確保了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。為了真實(shí)地測(cè)評(píng)出實(shí)驗(yàn)參與者對(duì)歧義短語的消解過程和結(jié)果，在局部歧義句放映完畢后，屏幕上將會(huì)顯示一個(gè)問題，問題以肯定句的形式呈現(xiàn)，需要實(shí)驗(yàn)參與者進(jìn)行判斷。例如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)參與者閱讀完“憐憫孤兒的看護(hù)下定了決心”后，屏幕將會(huì)呈現(xiàn)“請(qǐng)判斷：孤兒下定了決心”。實(shí)驗(yàn)參與者需要口頭作出“是”或“否”的判斷，判斷后繼續(xù)完成之后的歧義消解。直到實(shí)驗(yàn)參與者看見結(jié)束導(dǎo)語“感謝參加本實(shí)驗(yàn)！”，即完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)采用被測(cè)自定步速逐詞閱讀的移動(dòng)窗口(self-paced word-by-word moving window)范式，將句子材料以詞為閱讀單位分解，屏幕中每次只顯示1個(gè)詞，實(shí)驗(yàn)參與者按下空格鍵，當(dāng)下的詞將會(huì)消失，下一個(gè)詞將會(huì)出現(xiàn)。E-prime 2.0將會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)參與者每次按鍵所用的時(shí)間，以及實(shí)驗(yàn)參與者連續(xù)2次按鍵動(dòng)作的時(shí)間間隔。因?yàn)闀r(shí)間間隔事實(shí)上表示著詞在屏幕上停留的時(shí)間，所以，把它作為實(shí)驗(yàn)參與者對(duì)每個(gè)區(qū)間閱讀時(shí)間的指標(biāo)。該材料在E-Prime中將隨機(jī)呈現(xiàn)。

為了在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中保持高度注意力，在參加句法歧義消解的實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)參與者需要休息5分鐘。實(shí)驗(yàn)開始之前，將整個(gè)鍵盤用白紙覆蓋，僅留出鍵盤上空格鍵的部分。同時(shí)，將另一張白紙覆蓋在顯示屏上，僅顯示局部歧義句的部分，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確。正式實(shí)驗(yàn)前，主試需要向?qū)嶒?yàn)參與者介紹實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)一定要根據(jù)平時(shí)的平均閱讀速度進(jìn)行閱讀，不可過快按下空格鍵，同時(shí)需盡可能地理解每一個(gè)句子，第一時(shí)間作出判斷。每個(gè)實(shí)驗(yàn)參與者先練習(xí)對(duì)3個(gè)句子作出判斷。練習(xí)實(shí)驗(yàn)的存在主要是讓實(shí)驗(yàn)參與者迅速適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)模式以及掌握消解歧義句的方法，避免實(shí)驗(yàn)誤差。

實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)參與者需要保持良好的坐姿，雙腿放平，眼睛平視顯示屏，與顯示屏的距離大約為50厘米。計(jì)算機(jī)先呈現(xiàn)導(dǎo)語，屏幕背景為黑色，各詞語的顏色為白色，對(duì)比度清晰分明。實(shí)驗(yàn)參與者用左/右手連續(xù)敲擊空格鍵，實(shí)驗(yàn)參與者每按1次空格鍵，屏幕僅呈現(xiàn)1個(gè)詞。下一個(gè)詞呈現(xiàn)之時(shí)，前一個(gè)詞將會(huì)消失，直到整個(gè)句子結(jié)束。句子結(jié)束之后，屏幕上則會(huì)顯示“請(qǐng)判斷”，實(shí)驗(yàn)參與者需要口頭作出判斷，判斷完按下空格鍵，進(jìn)入下一個(gè)局部歧義句消解。由于實(shí)驗(yàn)參與者是口頭作出判斷，需要在句法歧義結(jié)構(gòu)的表格上分別記錄下實(shí)驗(yàn)參與者對(duì)各個(gè)歧義句作出的判斷。實(shí)驗(yàn)參與者作出判斷之后，屏幕上會(huì)相繼顯示“請(qǐng)注意”、“+”，意味著下一次實(shí)驗(yàn)開始。直到界面顯示出“感謝參加本實(shí)驗(yàn)！”，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)結(jié)束。整個(gè)實(shí)驗(yàn)總共包含了40個(gè)句子，中間不休息，實(shí)驗(yàn)持續(xù)15分鐘左右。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試需要確認(rèn)計(jì)算機(jī)已經(jīng)記錄下了實(shí)驗(yàn)參與者消解局部歧義句的反應(yīng)時(shí)間，確認(rèn)完畢之后，實(shí)驗(yàn)參與者離開。

之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先剔除20個(gè)填充句子以及實(shí)驗(yàn)參與者判斷錯(cuò)誤的歧義句，并分別計(jì)算出每個(gè)詞語反應(yīng)時(shí)間的平均值。本文的研究目的是探究工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義是否存在關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這一問題，本實(shí)驗(yàn)著重考察工作記憶廣度的等級(jí)與解歧區(qū)1、解歧區(qū)2、提問區(qū)的反應(yīng)時(shí)間的關(guān)聯(lián)性。經(jīng)過單樣本Kolmogorov-Sminrnov檢驗(yàn)，工作記憶廣度的等級(jí)、解歧區(qū)1、解歧區(qū)2、提問區(qū)的反應(yīng)時(shí)間均成正態(tài)分布。之后分別利用Spearman相關(guān)系數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

對(duì)于解歧區(qū)1與工作記憶廣度的Spearman相關(guān)系數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：ρ=0.027<0.05，且相關(guān)系數(shù)為-0.403。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果拒絕了H0，接受了H1，即工作記憶廣度的等級(jí)與解歧區(qū)1的反應(yīng)時(shí)間具有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于解歧區(qū)2與工作記憶廣度的Spearman相關(guān)系數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：ρ=0.022<0.05，且相關(guān)系數(shù)為-0.418。該實(shí)驗(yàn)拒絕了H0，接受了H1，即工作記憶廣度的等級(jí)與解歧區(qū)2的反應(yīng)時(shí)間具有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于提問區(qū)與工作記憶廣度的Spearman相關(guān)性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：ρ=0.245>0.05，該實(shí)驗(yàn)拒絕了H1，接受了H0，即工作記憶廣度的等級(jí)與提問區(qū)的反應(yīng)時(shí)間不具有關(guān)聯(lián)性。

因解歧區(qū)1與解歧區(qū)2為實(shí)驗(yàn)參與者提供了具體的語境，可幫助實(shí)驗(yàn)參與者有效地接觸述賓-偏正型短語，對(duì)整個(gè)句法歧義消解起到重要作用。二者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都充分表明：接受了H1，拒絕了H0，工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義消解之間具有關(guān)聯(lián)性，且實(shí)驗(yàn)參與者的工作記憶廣度層級(jí)越高，消解述賓-偏正型句法歧義的反應(yīng)時(shí)間也就越短。

4　綜合討論

本實(shí)驗(yàn)通過E-prime 2.0與SPSS 18.0，以漢語為實(shí)驗(yàn)材料，探究工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義消解之間的關(guān)系。通過工作記憶廣度的等級(jí)與解歧區(qū)1、解歧區(qū)2及提問區(qū)的Spearman相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果顯示：工作記憶廣度與提問區(qū)不存在關(guān)聯(lián)性，而工作記憶廣度與解歧區(qū)1、解歧區(qū)2存在關(guān)聯(lián)性。由此可知，實(shí)驗(yàn)參與者在閱讀到解歧區(qū)1時(shí)，已經(jīng)開始了句法歧義消解的嘗試，閱讀至解歧區(qū)2時(shí)，基本完成了對(duì)述賓-偏正型句法歧義的消解。而問答區(qū)的存在，僅是為了測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)參與者是否成功地進(jìn)行了句法歧義消解，以便主試剔除錯(cuò)誤句法歧義消解，計(jì)算出反應(yīng)時(shí)間的平均值。因此，問答區(qū)與工作記憶廣度不存在相關(guān)關(guān)系。

工作記憶在高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。首先，它能夠從外界獲取新信息，并且與長時(shí)記憶中儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容建立新的聯(lián)系。其次，工作記憶可以同時(shí)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)與新獲得經(jīng)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行加工，從而完成對(duì)閱讀任務(wù)整體上的理解[7]87。對(duì)于語言教學(xué)的啟示是，在語言學(xué)習(xí)中，可以有意識(shí)地訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)者工作記憶容量。通過該訓(xùn)練，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)句法歧義消解的能力，提升文本的閱讀能力，對(duì)提高閱讀理解測(cè)試的成績也是行之有效的辦法[11]。

5　實(shí)驗(yàn)局限

(1)實(shí)驗(yàn)參與者數(shù)量與來源有限。參加本實(shí)驗(yàn)的是來自2所大學(xué)的本科生與研究生，一共30人，樣本容量略少，差異性略小。且部分實(shí)驗(yàn)參與者本科就讀于中文系或是外語系，經(jīng)過高考以及大學(xué)專業(yè)課程的培養(yǎng)，工作記憶會(huì)有一定程度上的訓(xùn)練。在理想狀態(tài)下，本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該盡可能擴(kuò)大樣本容量，尋找不同專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)參與者。

(2)實(shí)驗(yàn)參與者的個(gè)人情緒與疲勞程度也會(huì)對(duì)本實(shí)驗(yàn)造成一定影響。以往研究結(jié)果顯示，負(fù)性情緒使工作記憶績效降低。但通過情緒調(diào)節(jié)，可以改變負(fù)性情緒對(duì)工作記憶的影響結(jié)果[12]。實(shí)驗(yàn)參與者在被告知實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，內(nèi)心都存在不同程度的緊張與焦慮。因此，在休息的時(shí)候，主試通過播放輕音樂，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)參與者做深呼吸等方式，盡量使實(shí)驗(yàn)參與者處于身心相對(duì)放松的狀態(tài)。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，無法測(cè)評(píng)出實(shí)驗(yàn)參與者的心理狀況，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，此種心理狀態(tài)是否會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程有所改變，還需要進(jìn)一步的證據(jù)。

(3)工作記憶廣度的層級(jí)還有待增加。本實(shí)驗(yàn)的工作記憶廣度是2級(jí)至6級(jí)，我們預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)參與者的平均水平處于4至5級(jí)之間，但研究結(jié)果顯示，工作記憶廣度為5級(jí)的人數(shù)最多，完整通過6級(jí)的人也不在少數(shù)。在今后的研究中，需盡可能地增加工作記憶廣度的層級(jí)，盡量如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)參與者的工作記憶廣度水平。

由于以上實(shí)驗(yàn)局限，導(dǎo)致了工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義消解之間呈現(xiàn)了低度相關(guān)關(guān)系。

6　結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：對(duì)于漢語作為母語的實(shí)驗(yàn)參與者而言，工作記憶廣度與述賓-偏正型句法歧義消解存在關(guān)聯(lián)性，即實(shí)驗(yàn)參與者的工作廣度層級(jí)越高，消解述賓-偏正型句法歧義的反應(yīng)時(shí)間也就越短。

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責(zé)任編輯：柳克

A Study of Correlations between Working Memory Span and Syntactic Ambiguity Resolutions

ZHANG Zhe

(School of International Languages, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China;College of Foreign Languages and Literatures, Taiwan Chengchi University, Taibei 11605, China)

How working memory span works in syntactic ambiguity resolutions has aroused the researchers′ interests, but the topic is still controversial in academics. By research methods in behavioral sciences, the paper explores the correlations between working memory spans and syntactic ambiguity resolutions of narrative-object/modifier-noun construction in Chinese. The results show that working memory span is negatively correlated to the reaction time of narrative-object/modifier-noun construction. Namely, the higher the working memory span is, the less reaction time of syntactic ambiguity resolutions is. The evidence supports the theory of Working Memory Capacity.

working memory; syntactic ambiguity; ambiguity resolution; cognitive process

2016-06-14

國家語委科研項(xiàng)目(YB125-156)；福建省教育廳科研項(xiàng)目(JAS14222)

張哲(1980-)，男，吉林省吉林市人，講師，博士研究生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與心理語言學(xué)研究。

H087

A

1009-3907(2016)09-0058-05