創(chuàng)客教育在工科院校的應(yīng)用探究

呂 國(guó) 肖瑞雪 白振榮 孟凡興

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創(chuàng)客教育在工科院校的應(yīng)用探究

呂 國(guó)1肖瑞雪1白振榮2孟凡興1

（1．河北建筑工程學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北張家口 075000；2．河北建筑工程學(xué)院社科部，河北張家口 075000）

創(chuàng)客教育應(yīng)用于工科院校，有助于提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流協(xié)作能力和項(xiàng)目開發(fā)運(yùn)營(yíng)能力。文章論證了創(chuàng)客教育應(yīng)用于工科院校的必要性和可行性，重構(gòu)了創(chuàng)客教育視野下工科生的能力結(jié)構(gòu)和與之相匹配的課程模塊，搭建了創(chuàng)客的教育生態(tài)系統(tǒng)和實(shí)施平臺(tái)，并從指導(dǎo)理念、發(fā)展體系和運(yùn)行機(jī)制三個(gè)層面分析了創(chuàng)客教育在工科院校的應(yīng)用模式，以期為創(chuàng)客教育的應(yīng)用和工科教育的發(fā)展提供參考。

創(chuàng)客教育；工科院校；課程結(jié)構(gòu)；教育模式

2015年1月，李克強(qiáng)總理參觀深圳柴火創(chuàng)客空間，并在同年3月召開的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。政府層面的關(guān)注與支持源于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，而創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)展的速度、規(guī)模、效益取決于創(chuàng)新性人才的數(shù)量與質(zhì)量。工科院校作為工程人才的重要輸出基地，承擔(dān)著教學(xué)育人和科學(xué)研究的重任，在新的時(shí)代背景下必須改革變通、與時(shí)俱進(jìn)，積極開展創(chuàng)客教育。

一 創(chuàng)客教育應(yīng)用于工科院校的背景

創(chuàng)客源于英文“Maker”，意指每個(gè)人無論性別、年齡、職業(yè)，都可以跟隨自己的興趣，利用一切可獲取的資源將頭腦中的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)[1]。美國(guó)麻省理工學(xué)院于2001年建立的Fab Lab是創(chuàng)客空間的雛形，既是提供工具和材料的小型工廠，也是創(chuàng)意和思想的集散地[2]。隨著硬件開源和“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”的興起，全球逐漸掀起了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的熱潮。Hackerspaces官網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)客空間在歐美發(fā)展的數(shù)量較多、形式較為成熟，其它區(qū)域的數(shù)量也在逐步擴(kuò)充[3]。在我國(guó)，伴隨著政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注與支持，近年來創(chuàng)客空間呈現(xiàn)出了井噴式的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，中國(guó)的創(chuàng)客事業(yè)如何從發(fā)育走向成熟，還需要進(jìn)行不斷的探索。

當(dāng)前國(guó)際上的創(chuàng)客空間可分為三類：獨(dú)立的創(chuàng)客空間、以學(xué)校為基地服務(wù)于教育的創(chuàng)客空間、以公共圖書館為基地服務(wù)于社區(qū)的創(chuàng)客空間[4]，而本研究重點(diǎn)關(guān)注的是創(chuàng)客給學(xué)校和教育帶來的變革。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的實(shí)踐與創(chuàng)新理念與STEM教育不謀而合，在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域有廣泛的推廣和應(yīng)用價(jià)值；而據(jù)《2015年地平線報(bào)告（高等教育版）》預(yù)測(cè)，創(chuàng)客將在2～3年內(nèi)進(jìn)入高校的主流應(yīng)用，推動(dòng)技術(shù)規(guī)劃和決策[5]。基于此，一些工科院校紛紛身先士卒，從MIT的Fab Lab到清華大學(xué)的iCenter，都從理念、設(shè)備、環(huán)境、師資等多個(gè)方面服務(wù)于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。目前，將創(chuàng)客思維引入工科教育雖然尚處于起步階段，還未見明顯成效，但縱觀我國(guó)工科院校的現(xiàn)狀，發(fā)展創(chuàng)客教育勢(shì)在必行。

創(chuàng)客教育是指以輸出人才和產(chǎn)品為導(dǎo)向，利用創(chuàng)客的理念和方式開展日常教學(xué)?！吨袊?guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告（2013年度）》[6]指出，我國(guó)的工程人才培養(yǎng)模式重視知識(shí)傳授，導(dǎo)致畢業(yè)生動(dòng)手能力弱、合作意識(shí)差、創(chuàng)新水準(zhǔn)低，專業(yè)技能同行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。因此，創(chuàng)客教育正試圖打破這一固定的培養(yǎng)模式，通過開展自主創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。但目前創(chuàng)客教育尚處于借鑒和摸索階段，還沒有現(xiàn)成的模式可供遵循，因此本研究就創(chuàng)客教育在工科院校的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在為創(chuàng)客教育的應(yīng)用和工科教育的發(fā)展提供參考。

二 創(chuàng)客教育的能力結(jié)構(gòu)與課程模塊

1 創(chuàng)客的能力結(jié)構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+DIY”時(shí)代，大學(xué)生兼具知識(shí)消費(fèi)者和生產(chǎn)者的雙重身份：一方面通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐等多種渠道獲取并內(nèi)化知識(shí)；另一方面將自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和再構(gòu)，并將重組后的知識(shí)以物化形式輸出。創(chuàng)客教育的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)、協(xié)作和分享，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考、應(yīng)用和創(chuàng)造的實(shí)踐者，這就對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

能力是指完成活動(dòng)所必須具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。斯皮爾曼[7]把人的能力分為一般能力（General Ability）和特殊能力（Special Ability）：一般能力指在一般活動(dòng)中體現(xiàn)出的能力，如觀察、記憶、思維和想象等；特殊能力指在特定實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力特征。作為一種新生的社會(huì)角色，創(chuàng)客既是科研專家，又是工程師、技師，有些還要承擔(dān)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)和人力管理的工作，因此其能力結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜多元?？紤]到高校學(xué)生普遍具有較高的一般能力，故本研究結(jié)合創(chuàng)客的實(shí)踐需求和我國(guó)工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了創(chuàng)客的特殊能力結(jié)構(gòu)，具體包括：

①信息素養(yǎng)。創(chuàng)客是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，建立在硬件開源的基礎(chǔ)之上，需要?jiǎng)?chuàng)客具備較強(qiáng)的信息加工能力，能從浩瀚的信息中篩選出有價(jià)值的資源，并進(jìn)行分析、匯總、存儲(chǔ)和再利用。

②知識(shí)的整合與應(yīng)用。創(chuàng)造是一個(gè)劣構(gòu)問題，沒有固定的方案可供遵循，需要?jiǎng)?chuàng)客具備高階思維，既通曉理工科，又通曉人文社科，并將各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)加以融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

③設(shè)計(jì)與制作能力。創(chuàng)客活動(dòng)的直接導(dǎo)向是方案和產(chǎn)品，需要?jiǎng)?chuàng)客具備扎實(shí)的設(shè)計(jì)功底和機(jī)械操作技能等基本素質(zhì)。

④交流與協(xié)作。創(chuàng)客空間是產(chǎn)品研發(fā)和項(xiàng)目孵化的最初載體，一個(gè)完整的項(xiàng)目需要多名參與者的協(xié)同工作，同時(shí)要求每個(gè)成員都具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力。

⑤經(jīng)營(yíng)與管理能力。創(chuàng)客研發(fā)的項(xiàng)目與產(chǎn)品最終會(huì)投入市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)也需承擔(dān)產(chǎn)品的后續(xù)推廣與運(yùn)營(yíng)工作，因此需要通技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理的高級(jí)專門人才。

⑥冒險(xiǎn)精神與求真態(tài)度。創(chuàng)客的價(jià)值在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一種在原有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行再配置、再整合的手段，包括對(duì)舊事物的改造甚至是顛覆。創(chuàng)客對(duì)于從事的活動(dòng)往往出于興趣而不具有功利性，對(duì)新生事物保有強(qiáng)烈的好奇心，思想上敢于嘗試，行動(dòng)上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

2 創(chuàng)客教育的課程模塊

在工科院校開展創(chuàng)客教育，需要調(diào)整課程模塊以實(shí)現(xiàn)與能力結(jié)構(gòu)的無縫對(duì)接。我國(guó)工科院校的課程設(shè)置以理工課程為主，人文社科類和經(jīng)管類課程鮮有涉及；教學(xué)計(jì)劃里必修課占絕大比例，選課缺乏彈性，偏重于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)實(shí)踐[8]。為此，袁慧等[9]提出了現(xiàn)代工科院校的課程改革方向：注重人文社科和自然科學(xué)的融匯與交叉、扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)與操作基礎(chǔ)、較為寬廣的專業(yè)口徑、增加選修課的彈性與比例、靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的實(shí)踐課程活動(dòng)。

基于上述研究成果，結(jié)合創(chuàng)客能力結(jié)構(gòu)，本研究構(gòu)建了在工科院校開展創(chuàng)客教育的課程模塊，具體包括：①公共基礎(chǔ)課程——用于提升學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、外語能力和計(jì)算機(jī)能力；②專業(yè)方向課程——用于夯實(shí)學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中占有較大比例；③技術(shù)基礎(chǔ)課程——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的操作能力、技術(shù)素養(yǎng)，了解科學(xué)方法論；④實(shí)踐課程——?jiǎng)?chuàng)客教育的重要組成環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、鍛煉技能；⑤課外活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)客教育的必要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過參與社會(huì)實(shí)踐、人事實(shí)習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)等，得以接觸真實(shí)的社會(huì)需求，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提升組織能力、協(xié)作能力和溝通能力；⑥選修課程——使學(xué)習(xí)者拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合能力，為創(chuàng)新活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)；⑦經(jīng)管類課程——要求學(xué)習(xí)者掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論知識(shí)，支持后續(xù)的產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)和團(tuán)隊(duì)管理工作。

三 創(chuàng)客教育應(yīng)用于工科院校的平臺(tái)構(gòu)建

1 創(chuàng)客的教育生態(tài)系統(tǒng)

教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注的是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系[10]。創(chuàng)客教育現(xiàn)正處于一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、不穩(wěn)定的系統(tǒng)環(huán)境中，受到學(xué)校、社會(huì)等多種因素的制約。本研究結(jié)合高校教育實(shí)踐，構(gòu)建了創(chuàng)客的教育生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客的教育生態(tài)系統(tǒng)

（1）微觀系統(tǒng)

創(chuàng)客教育生態(tài)的微觀系統(tǒng)可以縮小至班級(jí)、教室、課程、師生關(guān)系等層面，這些都是直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效的重要因素。在高校開展創(chuàng)客教育，首先要有先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程體系，其次要提供完成教學(xué)、創(chuàng)造和制作所必須的物質(zhì)基礎(chǔ)（如工作場(chǎng)所、設(shè)備儀器等），最后還要保證指導(dǎo)教師的專業(yè)性以及交流平臺(tái)的可利用性和高效性。高校的創(chuàng)客教育應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，努力為學(xué)習(xí)者提供可獲取的、良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作體驗(yàn)。

（2）中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)是介于宏觀和微觀之間的環(huán)境類型，也是聯(lián)系學(xué)校教育與社會(huì)需求的中間環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)客教育的目的涉及人才培養(yǎng)和產(chǎn)品輸出兩個(gè)層面，而人才終將步入社會(huì)，產(chǎn)品也終將流入市場(chǎng)，因此需要在學(xué)校與社會(huì)之間建立一個(gè)有效的銜接機(jī)制。目前，許多企業(yè)和高校紛紛創(chuàng)辦科技園區(qū)作為產(chǎn)品研發(fā)和項(xiàng)目孵化的基地，以鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；政府也在出臺(tái)政策，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，充分整合企業(yè)和高校的既有資源，通過為高校項(xiàng)目引入資金流，助推創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果。在此過程中，政府、企業(yè)和高校形成了三位一體的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，為高校創(chuàng)客教育的起步、成型和發(fā)展提供了平臺(tái)與保障。

（3）宏觀系統(tǒng)

創(chuàng)客教育生態(tài)的宏觀系統(tǒng)可從廣義上擴(kuò)展到生態(tài)圈、人類文明進(jìn)程，也可從狹義上擴(kuò)展至以國(guó)家為單位的社會(huì)環(huán)境（包括社會(huì)氛圍、政策導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境）。對(duì)創(chuàng)客教育生態(tài)宏觀系統(tǒng)的分析要依循“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的機(jī)制，包括關(guān)注人力、財(cái)力、信息的輸入，轉(zhuǎn)化過程的彈性調(diào)控以及人才與產(chǎn)品的輸出。目前，我國(guó)具有影響力的創(chuàng)客空間已超過百家，蓄勢(shì)待發(fā)的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)更是不計(jì)其數(shù)，而國(guó)家在政策引導(dǎo)、物質(zhì)支持等方面也開通了創(chuàng)客教育發(fā)展的綠色通道?？梢哉f，目前創(chuàng)客的教育模式和成長(zhǎng)路徑雖然還處于探索階段，但民主開放的宏觀系統(tǒng)環(huán)境已為其成熟和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)客教育生態(tài)的三層系統(tǒng)既有區(qū)別也有聯(lián)系，既相互影響又相互制約。至于工科院校創(chuàng)客教育的平臺(tái)搭建，則主要作用于微觀和中觀層面。

2 創(chuàng)客教育的平臺(tái)搭建

目前，美國(guó)的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和我國(guó)的清華大學(xué)、天津大學(xué)等上百所高校均已設(shè)立了創(chuàng)客空間，并且不設(shè)專業(yè)、年級(jí)限制，面向所有學(xué)生開放。高校創(chuàng)客空間為學(xué)生提供了交流空間、創(chuàng)作場(chǎng)所、師資力量，有的還幫助年輕的創(chuàng)客們引入項(xiàng)目和資金支持。結(jié)合我國(guó)工科院校的教學(xué)實(shí)際，本研究搭建了工科院校的創(chuàng)客教育平臺(tái)（如圖2所示），并從以下六個(gè)方面為創(chuàng)客教育提供全方位、立體化的支持平臺(tái)：

圖2 工科院校的創(chuàng)客教育平臺(tái)

（1）教學(xué)平臺(tái)

高校的基本功能是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化的傳播和傳承。創(chuàng)新離不開扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為此，高校必須樹立先進(jìn)的課程理念，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院和各系部作為教學(xué)發(fā)生的基本單位，則要履行好自身職責(zé)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。

（2）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)是工科教育體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。工科院校開展創(chuàng)客教育的首要改革重點(diǎn)，是搭建先進(jìn)的、可利用的、開放性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：①擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理體制，提升實(shí)驗(yàn)室人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；②推動(dòng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)性、研究性轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)范圍則擴(kuò)展至課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面。

（3）資源獲取平臺(tái)

創(chuàng)客的興起源于硬件開源。在知識(shí)膨脹的時(shí)代背景下，如何迅速獲取并整合有效信息，是決定高校能否走在創(chuàng)新隊(duì)伍前列的重要因素。為此，工科院校要為學(xué)生提供豐富的物化和信息資源獲取環(huán)境，通過圖書館、數(shù)字學(xué)習(xí)空間等平臺(tái)引入最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；還可以創(chuàng)立創(chuàng)客教研室，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)客精神的精英教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)邀請(qǐng)科學(xué)家、企業(yè)家、工程師到校開展交流活動(dòng)，為學(xué)生提供一線的、豐富的、多元的整合資源。

（4）交互協(xié)作平臺(tái)

創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的思維和實(shí)踐過程，需要具有不同學(xué)科背景、不同專業(yè)技能的參與者互相交流協(xié)作，共同完成方案并予以貫徹落實(shí)。學(xué)校為學(xué)生搭建交流協(xié)作平臺(tái)可從兩個(gè)方面入手：一是通過創(chuàng)新工作坊的形式組織社團(tuán)活動(dòng)；二是專門開辟論壇或網(wǎng)上交互平臺(tái)，支持創(chuàng)客分享知識(shí)、跨界交流和資源對(duì)接。

（5）創(chuàng)作平臺(tái)

創(chuàng)客教育的核心在于校內(nèi)創(chuàng)作平臺(tái)的搭建，其基本形式是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間既是創(chuàng)意的集散地，也是想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)干地，支持知識(shí)、人力、物資的循環(huán)和流動(dòng)[11]。創(chuàng)客空間既可以由高校獨(dú)立開設(shè)，也可以由工廠、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和高校等合作開設(shè)。而在工科院校開設(shè)創(chuàng)客空間，需要教學(xué)部門、行政部門和教輔部門等從多方面予以支持：①從硬件上要保證有足夠面積的場(chǎng)所，配備交流空間和創(chuàng)作空間，提供計(jì)算機(jī)、機(jī)械加工設(shè)備、電子開發(fā)等設(shè)備；②從管理上要去除行政和學(xué)術(shù)壓力，營(yíng)造民主輕松的創(chuàng)作氣氛，充分挖掘參與者自身的潛力，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化效率；③從服務(wù)上要完善體系、提高質(zhì)量，擴(kuò)充創(chuàng)客空間的服務(wù)對(duì)象，延長(zhǎng)開放時(shí)間，提供專門的教師指導(dǎo)。

（6）產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)平臺(tái)

創(chuàng)客教育輸出的產(chǎn)品不是針對(duì)教育系統(tǒng)本身，而是直接指向市場(chǎng)，最終作為生產(chǎn)力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步，所以產(chǎn)品的后續(xù)推廣和運(yùn)營(yíng)是創(chuàng)客教育必不可少的環(huán)節(jié)。通常情況下，創(chuàng)客教育產(chǎn)品結(jié)合了科技前沿，專注于“長(zhǎng)尾市場(chǎng)”，具有明確的目標(biāo)用戶，而這種注重用戶個(gè)性化需求的產(chǎn)品在成熟的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)上會(huì)有極大的市場(chǎng)潛力[12]?；诖?，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程，還要依托學(xué)校的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；高校要充分發(fā)揮科研處、學(xué)生處和校園社團(tuán)的作用，組織開展專利申請(qǐng)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)管培訓(xùn)等活動(dòng)，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)或參與實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。此外，目前有許多高校成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，孵化了諸多由在校師生注冊(cè)成立的科技公司，對(duì)此高校要做好支持和監(jiān)督工作，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供保障。

四 創(chuàng)客教育在工科院校的應(yīng)用模式分析

創(chuàng)客教育在工科院校的應(yīng)用模式建立在合理的課程結(jié)構(gòu)和完善的平臺(tái)體系之上，涉及指導(dǎo)理念、發(fā)展體系和運(yùn)行機(jī)制等三個(gè)層面的內(nèi)容。

1 指導(dǎo)理念

創(chuàng)客教育包含學(xué)習(xí)共同體、內(nèi)容、情境、活動(dòng)、作品等要素，具有劣構(gòu)性、挑戰(zhàn)性和差異性，遵循以下指導(dǎo)理念：①注重實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)客教育要注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作能力和問題解決能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重在“學(xué)中做，做中學(xué)”；②以學(xué)習(xí)為中心——在整個(gè)創(chuàng)客教育開展的過程中，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的中心，也是創(chuàng)作的中心，一切教師、管理人員、服務(wù)人員的工作都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者展開，以人才培養(yǎng)為主、產(chǎn)品輸出為輔；③跨學(xué)科整合——教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的交叉和整合，拓寬知識(shí)廣度，為創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；④信息技術(shù)融合——通過互聯(lián)網(wǎng)獲取開源硬件，提供各種資源、平臺(tái)和技術(shù)支持；⑤項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)客空間聚集了眾多志同道合的學(xué)習(xí)者，他們?cè)趧?chuàng)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案并通過實(shí)踐予以落實(shí)。在此過程中，學(xué)習(xí)者要親自參與調(diào)研，收集資料，分析研究，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在活動(dòng)中重構(gòu)知識(shí)體系[13]。

2 發(fā)展體系

創(chuàng)客教育發(fā)展的宏觀背景是中國(guó)創(chuàng)新體系中的產(chǎn)學(xué)研一體化，即企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)建立協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，三者在雙向選擇的基礎(chǔ)上對(duì)科技資源、人才和設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)更高的效益輸出[14]。當(dāng)高校的創(chuàng)客教育取得突破性成果后，便可與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行成果的產(chǎn)業(yè)化推廣。具體來說，就是高校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論研究并投入實(shí)驗(yàn)；企業(yè)則充分發(fā)揮自身的動(dòng)力轉(zhuǎn)化機(jī)制和資金投放機(jī)制，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的體系為高校的創(chuàng)客教育提供了動(dòng)力機(jī)制和后續(xù)的輸出保障，也重塑了高校教研的基本形態(tài)。當(dāng)前高校教學(xué)改革的走向包括注重培養(yǎng)高階能力、注重知行合一、注重“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的方法取向，以及注重多樣化的教學(xué)組織形式、注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展等[15]的內(nèi)容取向，與創(chuàng)客教育的應(yīng)用模式基本吻合。

3 運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)客教育的推廣和運(yùn)行，需要從環(huán)境、課程、教學(xué)、師資、組織形式等多方面協(xié)同推進(jìn)。創(chuàng)客教育的運(yùn)行機(jī)制如圖3所示，該機(jī)制架構(gòu)體現(xiàn)了與創(chuàng)客教育平臺(tái)搭建之間的耦合關(guān)系。首先，在先進(jìn)教育理念和課程體系的指引下，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，在有效整合資源和學(xué)習(xí)共同體交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，逐步開展始終以實(shí)際問題為導(dǎo)向的創(chuàng)作活動(dòng)。最后，創(chuàng)客平臺(tái)的參與者通過頭腦風(fēng)暴分析問題，找到解決問題的思路和方案，并親自動(dòng)手實(shí)踐、開發(fā)產(chǎn)品，通過多重測(cè)試和優(yōu)化后投送到運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，最終輸出面向市場(chǎng)的成熟產(chǎn)品和創(chuàng)新型人才。

圖3 創(chuàng)客教育的運(yùn)行機(jī)制

五 結(jié)語

創(chuàng)客教育源于教育內(nèi)部的改革張力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展助力。目前，創(chuàng)客教育在我國(guó)的發(fā)展和推廣還存在經(jīng)費(fèi)不足、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)有限、沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)客教育體系等問題。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，一方面要在學(xué)習(xí)國(guó)外院校創(chuàng)客教育成果的基礎(chǔ)上推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的本土化；另一方面還要從多方面積極嘗試，由政府、企業(yè)、社會(huì)和高校共同發(fā)力，積極探索有中國(guó)特色的創(chuàng)客教育之路。

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編輯：小米

Exploration on the Application of Maker Education in Engineering Colleges

LV Guo1XIAO Rui-xue1BAI Zhen-rong2MENG Fan-xing1

The application of maker education in engineering colleges can help to improve learners’ abilities of practice and innovation, communication and collaboration, project development and operation. This paper not only proved the feasibility and necessity of maker education applied in engineering colleges, but also constructed learners’ abilitystructure and corresponding curriculumsystem. The application mode of maker education in engineering colleges was analyzed from the levels of guiding concept, development framework and operation mechanism, providing reference for the application of maker education and the development of engineering education.

maker education; engineering college; course structure; educational mode

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0113—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.017

呂國(guó)，副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)，郵箱為19895739@qq.com。

2015年11月26日