MOOC中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及制作方法*——基于Coursera及edX平臺課程的實(shí)證研究

李 青 劉 娜

?

MOOC中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及制作方法*——基于Coursera及edX平臺課程的實(shí)證研究

李 青1,2劉 娜1

（1．北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100876；2．北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875）

視頻是MOOC（慕課）中廣泛應(yīng)用的教學(xué)媒體，起到了承載教學(xué)內(nèi)容的重要作用。文章通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的分析，梳理了MOOC中教學(xué)視頻的研究現(xiàn)狀；在Coursera和edX兩大MOOC平臺上隨機(jī)選取14門課程，結(jié)合文獻(xiàn)分析確定了教學(xué)視頻的分類方法，并從長度、表現(xiàn)形式等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。最后，文章討論了MOOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作方法，以及現(xiàn)階段MOOC建設(shè)中教學(xué)視頻的關(guān)注點(diǎn)。

MOOC；教學(xué)視頻；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)證研究

引言

MOOC，國內(nèi)譯為慕課，是一種大規(guī)模開放在線課程。國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為MOOC是當(dāng)代教育的一個(gè)里程碑式的革新，它的流行不僅與其本身獨(dú)有的特點(diǎn)密不可分，還因其優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和廣泛的開放性受到學(xué)習(xí)者的歡迎。近年來，隨著MOOC在國內(nèi)影響力的加大，許多機(jī)構(gòu)尤其是學(xué)校已開始嘗試開設(shè)MOOC。在MOOC建設(shè)中，首先需要考慮的是課程主題和內(nèi)容，其次是課程內(nèi)容的傳遞方式。教學(xué)視頻由于其學(xué)習(xí)體驗(yàn)好、設(shè)計(jì)簡單、制作方便等特性受到師生的追捧，以Coursera和edX為代表的大多數(shù)MOOC平臺均把視頻作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要方式[1]。

優(yōu)質(zhì)的MOOC不僅具備完整的知識體系，而且具有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在大多數(shù)MOOC中，視頻資源作為課程內(nèi)容的主要載體，是學(xué)習(xí)者獲取知識的主要渠道，其表現(xiàn)形式和質(zhì)量將直接影響學(xué)習(xí)者對課程的參與度和學(xué)習(xí)效果。因此，課程教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作是MOOC建設(shè)中的重要一環(huán)。本文將采用實(shí)證研究的方法，對Coursera和edX兩大平臺上課程視頻資源進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)，從不同的角度對已有研究進(jìn)行綜述，著重分析MOOC中視頻資源的應(yīng)用現(xiàn)狀、基本類型，以及設(shè)計(jì)和制作要旨。

一 MOOC課程視頻的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外學(xué)者對MOOC中教學(xué)視頻的研究尚處于起步階段。對于MOOC中視頻資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，Giannakos等[2]認(rèn)為許多大學(xué)和數(shù)字圖書館都將視頻作為教學(xué)媒體整合到教學(xué)材料中，而MOOC中這種現(xiàn)象更加明顯，主講教師大量使用視頻作為教學(xué)材料；Breslow等[3]調(diào)查了MOOC中的學(xué)習(xí)活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在視頻資源上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間最多。

在視頻媒體的表現(xiàn)形式上，于青青[4]等對課程視頻的分類和表現(xiàn)形式進(jìn)行了研究。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）發(fā)布的《MOOC制作研究報(bào)告》指出，屏幕上應(yīng)限制文字出現(xiàn)的數(shù)量，盡量使用圖形或圖表代替，同時(shí)注重視頻內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估的內(nèi)在聯(lián)系[5]。

還有學(xué)者研究了MOOC視頻的設(shè)計(jì)方法和原則，認(rèn)為一些特定的元素將會提高教學(xué)視頻的效果。如Chorianopoulos等[6]從使用者的角度分析了各種視頻風(fēng)格，總結(jié)出教學(xué)視頻可用性的基本原則；Zhang等[7]比較了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中使用交互視頻、非交互視頻、無視頻三種方式教學(xué)時(shí)，視頻資源對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者滿意度的影響，結(jié)果表明交互式視頻能夠獲得更好的學(xué)習(xí)績效和較高的學(xué)習(xí)滿意度。

在視頻的制作方法和技巧方面，《MOOC制作研究報(bào)告》、Guo、Morrison等都進(jìn)行了探討，普遍認(rèn)為6分鐘是一個(gè)較好的視頻長度，學(xué)習(xí)者接受的程度較高。但對于長度和視頻質(zhì)量的關(guān)系探究，尚未有文獻(xiàn)涉及。還有文獻(xiàn)討論了MOOC視頻資源的具體制作方法，認(rèn)為背景、燈光、設(shè)備也是制作視頻資源需要考慮的因素[8]。

二 MOOC課程中視頻資源的分類

為了解教學(xué)視頻在MOOC平臺中的使用現(xiàn)狀，本研究從Coursera和edX這兩個(gè)知名網(wǎng)站中選取了一定數(shù)量的課程作為研究對象。在這兩個(gè)平臺上，“正在進(jìn)行的課程”內(nèi)容尚不完整，而“未開放課程”又無法打開，因而僅從“自助課程”中隨機(jī)挑選。最終，本研究從Coursera平臺隨機(jī)選取10門、從edX平臺隨機(jī)選取4門作為研究對象，依次編號為L1-L14。

1 現(xiàn)有視頻材料分類方式

從功能和內(nèi)容角度來看，MOOC中的教學(xué)視頻主要分為三類：課程介紹、教學(xué)內(nèi)容、課程答疑。其中，課程介紹一般為課程的前1～2個(gè)視頻，介紹教師團(tuán)隊(duì)、課程背景、整體概況和評價(jià)規(guī)則等，視頻長度較短；教學(xué)內(nèi)容是視頻資源在課程中最主要的用途，不僅包括新知識講解，還包括總結(jié)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源；還有一些視頻是教師對學(xué)習(xí)者的集中答疑，通過對論壇中問題的收集、歸類，教師可以有針對性地預(yù)先錄制答疑視頻并上傳。

在MOOC中，教學(xué)視頻功能多樣、表現(xiàn)形式豐富。如Guo等[9]將MOOC中視頻的類型概括為幻燈片演示錄制、計(jì)算機(jī)編碼器錄屏、可汗風(fēng)格、教師課堂視頻、錄音棚錄制、辦公桌視頻等6類。《MOOC制作研究報(bào)告》則將視頻按表現(xiàn)形式分為專家訪談、表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)的動畫、動態(tài)的幻燈片、會議錄像等；按視頻錄制形式分為畫中畫、屏幕實(shí)錄、PPT講解以及外景拍攝等。汪瓊教授在“教你如何做MOOC”在線課程中按教學(xué)活動類型將MOOC視頻分為教師講解、教師答疑、學(xué)生報(bào)告、訪談和實(shí)時(shí)交流；根據(jù)教師是否出鏡分為出鏡與不出鏡。

總結(jié)以上研究，我們可以抽象出與視頻資源分類的四個(gè)維度：①內(nèi)容表現(xiàn)維度，包括講解、演講、訪談、討論對話、動畫演示等形式的視頻；②拍攝活動維度，可分為教師人像、知識內(nèi)容、實(shí)景、教師人像與內(nèi)容融合、教師人像與實(shí)景融合等類型的視頻；③教學(xué)用途維度，可分為課程介紹、課程內(nèi)容呈現(xiàn)和輔助答疑等類型的視頻；④錄制方式維度，可分為屏幕錄制、外景及現(xiàn)場錄制、演播廳錄制等類型的視頻。上述分類方式并非互斥，同一視頻可能屬于多個(gè)類別；但對于整段視頻，應(yīng)根據(jù)其主要表現(xiàn)形式和主要關(guān)注點(diǎn)確定其屬性。

2 一種實(shí)用化的分類框架

從教學(xué)視頻制作的角度入手，綜合考慮制作的難易程度、制作團(tuán)隊(duì)大小及成本因素，還可以將視頻分為簡易、中等、復(fù)雜三個(gè)檔次（其典型類型如表1所示）。其中，制作難易程度以是否需要技術(shù)支持、是否需要特殊場景作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；團(tuán)隊(duì)大小分為個(gè)人、輔助和專業(yè)團(tuán)隊(duì)；而成本因素則應(yīng)考慮設(shè)備使用、場地、后期編輯、人員等費(fèi)用。

表1 不同檔次視頻制作手段的典型類型

（1）簡易制作的視頻

這類視頻制作簡單，無需高難度的技術(shù)手段和復(fù)雜的后期編輯，主講教師可獨(dú)立完成；畫面以教學(xué)內(nèi)容為主，配上教師的同步解說。這類視頻表現(xiàn)為對屏幕內(nèi)容的錄制，由于教師在畫面以外，故對教師的穿著、姿態(tài)、肢體語言等沒有太多要求，但要求教師的語言表達(dá)應(yīng)具有較強(qiáng)的感染力。常見的形式有幻燈片演示同步錄制、屏幕操作實(shí)錄視頻、可汗風(fēng)格講解視頻。

（2）中等難度制作的視頻

主講教師個(gè)人難以獨(dú)立完成這類視頻的制作。在這類視頻中，主講教師出鏡負(fù)責(zé)講授課程內(nèi)容，由專門的攝像師或自動跟蹤攝像頭錄制，并有專人后期剪輯和合成內(nèi)容。常見的形式為課堂實(shí)錄剪輯、特殊場景、教師場景與PPT混合等。

（3）復(fù)雜制作的視頻

這類視頻資源制作手段先進(jìn)、場景宏大、技術(shù)復(fù)雜，通常需要大量經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝，對拍攝環(huán)境、設(shè)備、視頻質(zhì)量要求較高，有些視頻還需要后期技術(shù)處理，視頻的拍攝手法和制作手段也十分專業(yè)。此類視頻包括動畫演示、虛擬演播室、電影級制作等。

三 MOOC課程中視頻資源的應(yīng)用情況

本研究以Coursera和edX的14門課程為研究對象，從視頻的個(gè)數(shù)和時(shí)長、視頻類型這兩個(gè)方面，來調(diào)查這些課程中視頻資源的應(yīng)用情況。

1 視頻的個(gè)數(shù)和時(shí)長

在作為樣本的14門課程中，視頻個(gè)數(shù)的最小值為16，最大值為107，平均值為61，標(biāo)準(zhǔn)差為27.77；最小值和最大值均出現(xiàn)在教育類課程中。本研究嘗試對課程視頻個(gè)數(shù)進(jìn)行排序，并按學(xué)科歸類，結(jié)果顯示無顯著聚集，說明視頻個(gè)數(shù)和學(xué)科之間并不直接相關(guān)。

單門課程中視頻資源的總長度最少為59分鐘，最長為1117分鐘，平均為501分鐘，標(biāo)準(zhǔn)差為265，說明不同的課程視頻長度差異很大。根據(jù)對課程的學(xué)科特性、章節(jié)數(shù)與課程視頻的總長度的相關(guān)性所做的分析，發(fā)現(xiàn)三者并無明顯關(guān)系。不過，顯然視頻總長度長的課程可以通過視頻承載更多的教學(xué)內(nèi)容或者擴(kuò)展資源。

所有課程中視頻平均長度的最小值為4分9秒，最大值為20分44秒，平均值為8分47秒，標(biāo)準(zhǔn)差為287.6296。本研究還從另一個(gè)角度對14門課程使用視頻資源的時(shí)長進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以3分鐘間隔為尺度統(tǒng)計(jì)視頻個(gè)數(shù)，每段時(shí)長包括右端點(diǎn)，不包括左端點(diǎn)。在14門課程共852個(gè)視頻中，持續(xù)時(shí)間為3～6分鐘、6～9分鐘的視頻占大多數(shù)，這也和公認(rèn)的6分鐘“黃金長度”相互印證。

2 視頻類型

上文討論了MOOC中常見的視頻資源表現(xiàn)形式，本研究以此為分類依據(jù)，統(tǒng)計(jì)了14門課程中視頻的表現(xiàn)形式。當(dāng)一段視頻同屬于多個(gè)類型時(shí)，依據(jù)時(shí)長、主要表現(xiàn)手段或者整體風(fēng)格決定其表現(xiàn)形式，以確保分類的唯一性。結(jié)果顯示：同一課程內(nèi)的視頻表現(xiàn)形式基本統(tǒng)一，以一種風(fēng)格為主，其它表現(xiàn)方式為輔——14門課程皆是如此。同時(shí)，大部分課程都會用到兩種以上的視頻形式，以營造多樣性和感官上的變化；僅有L9、L10、L13使用單一的視頻風(fēng)格。

視頻表現(xiàn)形式和課程的學(xué)科類型具有一定的相關(guān)性，某種形式可能更有利于表達(dá)某些學(xué)科內(nèi)容，但不絕對。如L11和L12為文化歷史類課程，主要的視頻表現(xiàn)方式為特殊場景；L2、L6、L10為經(jīng)濟(jì)類課程，主要的視頻表現(xiàn)方式為教師場景畫面與PPT混合。但也有例外，如L7和L13同為教育類課程，但視頻表現(xiàn)手法明顯不同。所以，不同類別的課程采用的視頻表現(xiàn)形式不同，其展現(xiàn)的效果也不同。每種視頻類型都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)與適于表達(dá)的內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的視頻形式。

本研究又將所有課程視頻中的同類視頻合并計(jì)數(shù)。個(gè)數(shù)排名前三的視頻形式有：虛擬演播室（286個(gè)，占34%）、教師場景與PPT混合（227個(gè)，占27%）和特殊場景（186個(gè)，占22%）。從門數(shù)看，14門課程中有9門應(yīng)用了特殊場景類視頻、6門應(yīng)用了教師場景與PPT混合類視頻、5門應(yīng)用了虛擬演播室類視頻。無論是視頻數(shù)量還是應(yīng)用的課程門數(shù)，都顯示這三類視頻形式更受MOOC課程開發(fā)者的歡迎。而課堂實(shí)錄剪輯、動畫演示、電影級制作這三種類型的視頻個(gè)數(shù)很少。究其原因，在于課堂實(shí)錄剪輯的效果可能較差，制作人員不愿意采用；動畫演示和電影級制作類型的視頻課件花費(fèi)的人力、物力和財(cái)力較多，課程團(tuán)隊(duì)難以負(fù)擔(dān)。

在所有視頻中，中等難度制作的視頻所占比重最大，約為84.83%，其次為復(fù)雜制作的視頻——這可能與制作的難易程度、成本、視頻的質(zhì)量等因素有關(guān)。簡易制作的視頻雖然有一定優(yōu)勢，但所占比重較少，可能是由于其質(zhì)量和使用效果均不佳所導(dǎo)致。

四 對MOOC視頻資源設(shè)計(jì)和制作的啟示

MOOC課程建設(shè)需要消耗大量的人力、財(cái)力和物力，視頻制作費(fèi)用在經(jīng)費(fèi)中占了很大比例。據(jù)報(bào)道，哈佛大學(xué)制作完成1小時(shí)高質(zhì)量視頻的花費(fèi)約為4,300美元[10]。所以在設(shè)計(jì)課程視頻時(shí)，應(yīng)合理統(tǒng)籌各項(xiàng)資源的使用，確定拍攝形式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。下面，本研究將從制作團(tuán)隊(duì)構(gòu)成及預(yù)算、媒體及教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制和制作等3個(gè)方面來討論應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、制作課程教學(xué)視頻。

1 課程制作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成及預(yù)算

制作是將前期設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)際課程視頻中的過程。課程視頻的種類不同，導(dǎo)致制作方式有所不同。Epelboin[11]將MOOC課程視頻的制作方式分為兩種：自建制作團(tuán)隊(duì)和外包給專業(yè)的第三方團(tuán)隊(duì)，這兩種方式都需要較高成本。結(jié)合上文提到的三類MOOC視頻，本研究將制作團(tuán)隊(duì)構(gòu)成分為以下三種：

（1）教師個(gè)人。課程主講教師獨(dú)立負(fù)責(zé)整個(gè)制作過程，即自行購買或借用設(shè)備，獨(dú)立設(shè)計(jì)、錄制視頻，并進(jìn)行簡單的后期編輯。一般來說，教師缺乏視頻制作的專業(yè)技能，只能利用簡單的工具。視頻的形式和場景都相對簡單，常見有幻燈片演示同步錄制、可汗風(fēng)格講解視頻等。

（2）他人輔助。由課程教師主導(dǎo)，在學(xué)生、同事及其他非專業(yè)人員的協(xié)助下完成視頻制作?？梢赃x用多種場景，在視頻中常?？梢砸姷浇處熜蜗螅c之對應(yīng)的是中等難度制作的視頻。其優(yōu)點(diǎn)是主講教師能夠很好地控制進(jìn)度，成本較低、時(shí)間靈活，適合有一定創(chuàng)意的教師。

（3）專業(yè)團(tuán)隊(duì)。依托專業(yè)團(tuán)隊(duì)，流水線制作。配備了專人負(fù)責(zé)化妝、錄制、剪輯、燈光等，并配有專業(yè)的錄影棚、工作室等，投入資金巨大。哈佛大學(xué)專門成立了承擔(dān)MOOC制作的公司，配備了兩個(gè)視頻工作室、30多名員工和更多的臨聘專業(yè)人員[12]。這種方式效率和效果均優(yōu)、能夠制作各種類型的視頻，是MOOC視頻制作的常見方式。

充足的時(shí)間、資金和強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支持有利于制作出優(yōu)質(zhì)的課程視頻，但并不是所有的MOOC開發(fā)者都具備這些條件。因此，在策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，如果預(yù)算和人力資源受限，需盡量設(shè)計(jì)簡單的視頻表現(xiàn)形式；在有專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持的情況下，則可以考慮多場景、多機(jī)位的拍攝方式。

2 媒體設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)

從教學(xué)角度來看，視頻質(zhì)量與內(nèi)容設(shè)計(jì)密切相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要精心地策劃和設(shè)計(jì)，在此過程中應(yīng)該預(yù)估視頻錄制與后期制作中可能會遇到的問題。缺乏經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者可在知名的MOOC平臺上觀摩類似課程，以獲得思路和啟示。

視頻本身的媒體特性對最終效果有巨大的影響，如視頻長短會直接影響學(xué)習(xí)者的完成率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)——6分鐘是業(yè)界普遍認(rèn)可的長度分割點(diǎn)；超長的視頻容易受暫停、重放、快進(jìn)等多種因素影響而難以定位；短視頻便于學(xué)習(xí)者在播放與重放時(shí)快速檢索內(nèi)容，更容易看完。

視頻畫面的質(zhì)量和構(gòu)圖也會影響學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)的畫面效果可以為視頻加分。因此要盡可能地使用專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)設(shè)備來錄制高清視頻，并選擇較好的環(huán)境，同時(shí)注意畫面美感。另外，還要確定視頻的表現(xiàn)方式，確定是以呈現(xiàn)信息為主還是以呈現(xiàn)教師為主，抑或二者結(jié)合。

設(shè)計(jì)視頻時(shí)還應(yīng)確定視頻承載的課程容量。與文字材料相比，視頻資源的設(shè)計(jì)與制作需要更長的時(shí)間周期。視頻的規(guī)模會影響后期制作與編輯的時(shí)間及成本，所以主講教師應(yīng)合理規(guī)劃視頻課程的長度、個(gè)數(shù)及總長。視頻中使用的PPT應(yīng)盡量避免大段文本，力求通過圖形或圖表代替文字。此外，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選取內(nèi)容的展現(xiàn)形式（如介紹式、演講式、演示式、訪談式、討論式等），并考慮是否需要外景拍攝。計(jì)算機(jī)編程類課程還可以采用屏幕演示實(shí)錄形式。

3 視頻的錄制和制作

由于課程視頻的種類、應(yīng)用方式、表現(xiàn)方式不同，導(dǎo)致各種視頻資源的設(shè)計(jì)、錄制和后期制作存在些許差別，但整體的制作流程類似。MOOC視頻制作應(yīng)關(guān)注以下關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：“準(zhǔn)備”階段應(yīng)確定好截止日期，并對制作規(guī)模作出限制。負(fù)責(zé)人應(yīng)評估可獲得的資源，包括錄制設(shè)備和場地等。“預(yù)錄制”階段需嘗試完成可用的原型。教師需要提前試講、調(diào)整狀態(tài)、適應(yīng)場景，還要確保素材的正確性，提高對素材的熟悉程度?！颁浿啤彪A段要根據(jù)計(jì)劃，安排室內(nèi)或室外場景錄制視頻；注意音頻、燈光、機(jī)位的選擇，畫面構(gòu)圖的美觀性等關(guān)鍵點(diǎn)，以提高視頻的質(zhì)量?！熬庉嫛彪A段是對錄制完的視頻進(jìn)行剪輯及后期制作，使其達(dá)到預(yù)期質(zhì)量，此時(shí)需要注意視頻文件的管理和素材的備份。“導(dǎo)出”階段將編輯好的視頻導(dǎo)出成獨(dú)立的文件并壓縮，這些文件面向最終的學(xué)習(xí)者，直接影響課程的教學(xué)效果。在導(dǎo)出視頻時(shí)，需確認(rèn)MOOC平臺對視頻文件格式的要求。此外，“字幕”也是不可忽視的工作——因?yàn)镸OOC學(xué)習(xí)者來自于全球，在視頻中加入字幕有助于學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解、對視頻內(nèi)容的檢索及定位。最后是“審查”階段，即對視頻整體材料的檢查。最好邀請第三方人員查看，找出視頻中存在的問題，如文字拼寫、圖片視頻顯示、聲畫不同步等。

五 總結(jié)和討論

本研究綜述了MOOC教學(xué)視頻的相關(guān)文獻(xiàn)，以兩個(gè)主要MOOC平臺——Coursera和edX的14門課程為研究對象，分析了教學(xué)視頻在MOOC中的應(yīng)用現(xiàn)狀及分類，進(jìn)而論述了課程視頻設(shè)計(jì)和制作的要點(diǎn)，并總結(jié)出了課程視頻制作的一般流程。在課程建設(shè)過程中，需充分考慮視頻資源的各種特點(diǎn)，才能制作出符合學(xué)科特點(diǎn)且美觀高效的視頻課程。縱觀全球MOOC中視頻資源的開發(fā)和使用現(xiàn)狀，結(jié)合我國MOOC建設(shè)的實(shí)際情況，本研究提出教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：

①視頻內(nèi)容質(zhì)量大于形式。通過案例研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本研究發(fā)現(xiàn)制作復(fù)雜、投入較多的課程視頻并非總是有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反而精巧的設(shè)計(jì)加上中等難度制作的視頻會有更高的性價(jià)比。所以，在制作課程視頻時(shí)不應(yīng)一味追求高大上的視覺效果，而忽視內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)。

②短視頻更受青睞。短視頻一般僅承載單個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間短，錄制和編輯相對比較容易。它的獨(dú)立性降低了視頻課程知識之間的耦合性，有利于課程的二次開發(fā)和修改。對學(xué)習(xí)者來說，它不僅有利于碎片化學(xué)習(xí)，而且方便開展有針對性的復(fù)習(xí)，還可提升完成任務(wù)的成就感。

③制作專業(yè)化程度影響視頻質(zhì)量。制作團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平?jīng)Q定了課程視頻的質(zhì)量（至少是外在質(zhì)量），高水準(zhǔn)的專業(yè)人士更能產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。故可考慮由學(xué)校組織或引入專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成由教師提供內(nèi)容、工作室統(tǒng)一設(shè)計(jì)制作的模式，從而有助于高效率、高質(zhì)量地建設(shè)課程。

④應(yīng)適應(yīng)多屏幕、泛在化學(xué)習(xí)的需求。視頻作為MOOC的主要學(xué)習(xí)資源，不應(yīng)局限于PC端。隨著移動設(shè)備的普及和網(wǎng)速的提高，學(xué)習(xí)者勢必從PC端轉(zhuǎn)移到PC與移動端的混合搭配上來。目前，主流MOOC平臺均已推出移動端，且已成為了主要的終端。課程的開發(fā)者在制作內(nèi)容之初，就應(yīng)考慮產(chǎn)品需適應(yīng)多屏幕播放的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Morrison D. MOOC design tips: Maximizing the value of video lectures[OL].

[2]Giannakos M N, Chorianopoulos K, Ronchetti M, et al. Video-based learning and open online courses[OL].

[3]Breslow L, Pritchard D E, DeBoer J, et al. Studying learning in the worldwide classroom: Research into edX’s first MOOC[J]. Research & Practice in Assessment, 2013,(1):13-25.

[4]于青青.MOOC視頻的分類及具體表現(xiàn)形式分析[J].工業(yè)和信息化教育,2014,(9):84-87.

[5]University of British Columbia. MOOC production guidelines at the University of British Columbia[OL].

[6]Chorianopoulos K, Giannakos M N. Usability design for video lectures[OL].

[7]Zhang D, Zhou L, Briggs R O, et al. Instructional video in E-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness[J]. Information & Management, 2006,(1):15-27.

[8]于青青,李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價(jià)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(1):106-112.

[9]Guo P J, Kim J, Rubin R. How video production affects student engagement[OL].

[10]Hollands F M, Tirthali D. MOOCs: Expectations and reality[OL].

[11]Epelboin Y. MOOC 2014: Should universities enter the competition?[OL].

[12]Morrison D. How to create a video strategy for MOOCs: Costs and considerations[OL].

編輯：小米

Design and Making Method of Teaching Videos in MOOC——An Empirical Study of Course based on Coursera and edX Platforms

LI Qing1,2LIU Na1

As one of the teaching media extensively used in MOOC, video played the important role of host teaching content. The research status of teaching video applied in MOOC was clarified through the analysis of related literatures at home and abroad. This paper randomly selected 14 courses from two MOOC platforms that were Coursera and edX, determined the classification of teaching video based on document analysis, conducted the statistics and analysis from the aspects of length and manifestation pattern. This article also discussed the design and making method of teaching method in MOOC, and the concerns of teaching video in the current construction of MOOC.

MOOC; teaching video; instructional design; empirical study

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0064—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.010

本文為北京郵電大學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)改革與研究課題“MOOC課程建設(shè)規(guī)范及質(zhì)量保障機(jī)制研究”的階段性研究成果。

李青，北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副教授，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士后，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)程教育、MOOC課程質(zhì)量保證等，郵箱為zjliqing@126.com。

2015年11月11日